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摘要：
新課改對教師提出新要求，要求廣大教師要主動打破傳統的“灌輸式”的教學模式，主動創新教學模式。新型的教學模式的建立需要老師與學生、學生與學生之間展開良好互動，一起合作探究學習。互動教學模式的建立既強調了以學生為中心的教育理念，又增強了學生之間的合作意識，更有利于培養學生自主學習的能力，同時也拉近了師生間的距離。互動教學模式的建立也為構建自由、平等的課堂做好充分準備。基于此，本文將從以下幾點展開探討：
關鍵詞：
小學音樂；互動教學；創新
引言
在音樂課堂教學中，有效運用互動教學不僅能加深學生對歌曲的理解和記憶，提高學生的音樂素質，而且還能發展他們的智力，提高思維能力和實踐能力。那么，音樂教師在實踐教學中如何有效開展互動教學呢？
1導課精彩引入，激發學習興趣
導入教學適合任何一門學科，且發揮著至關重要的作用。在音樂課教學中開展互動教學同樣需要精彩的導課作為熱身。一個精彩的導課意味著課堂教學的開始，正所謂“良好的開端是成功的一半”。一個精彩的導課，能有效吸引住學生的注意力，激發學習熱情，使音樂課程教學達到事半功倍之效果。例如，在傳統的教學中，在學習新知識時，一般會采取設置懸念或設置疑問的方式展開探究。讓學生帶著好奇與疑問進入到課程的學習之中，能有效抓住孩子們的注意力，有利于進一步激發學生們的好奇心，在好奇心的驅使下，同學們也會對接下來所要學習的內容充滿期望，這也為新課的講解奠定一個好的開端。
2在音樂互動教學中，要主動打造出一支以學生為主體的教學模式
互動教學是小學音樂教學中一個不可或缺的重要環節，教師要勇于創新，摒棄傳統的“一言堂”的陳舊教學模式，將更多的注意點放在孩子們的身上，突出學生的學習主體地位，能夠積極打造快樂互動的音樂課堂，使學生能夠快樂學習。音樂課堂互動教學模式的建立，一方面需要教師不斷優化教學方式，在維持課堂秩序的同時，最大限度地改善課堂環境。另一方面，則需要學生的積極配合、參與，當學生充分參與到活動中時才能從根本上提高音樂課程的教學水平。為最大限度地提高學生積極自主參與到課堂中來的熱情，不斷發揮學生的主體這一優勢勢在必得。在實際教學中，教師要勇于充當引導者，在恰當之時給予學生恰當的點評，這樣做的最終目的是為了將互動的主動權交還學生，通過自主學習來提高教學效率。例如，在講解樂器的相關知識點時，可提前為學生布置作業，讓學生以小組形式結合生活中較為常見的素材制作出簡易樂器。在促使學生想象力和創新思維得到充分發揮的同時，還能最大限度地增添教學過程的互動性與快樂性，使學生都能在快樂的學習氛圍中不斷成長。
3創設問題情境，在問題的激發下展開互動
適當創設問題情境，通過提問將學生的求知欲和好奇心調動起來，以問題為出發點，加強師生間的互動，通過師生共同營造良好的教學氛圍，進而體現“互動”為音樂課堂所帶來的最佳教學效果，提高音樂課的教學效率。例如，在教授“動物說話”這一節內容時，可先提問學生認識哪些小動物，以此來引發學生的回答與討論，進而再導入新課題。在教歌曲前，教師最好先示范演唱一遍，接著再提問學生：“歌曲中提到了哪些小動物呢？這些動物又是如何說話的呢？大家能猜到小動物們都說了些什么話嗎？”設置問題，目的是為了吸引小學生對歌曲的興趣，幫助小學生熟悉歌詞，使學生從歌詞中找到正確的答案。這種教學方式不但能促進學生發散性思維的有效發展，還能提高小學生的探究能力，提高學生的學習能力，為建立高效的音樂課堂做好充分準備。
4開展合作情景，展開互動教學
音樂是一門藝術，是能夠反映人們內心情感的藝術品。在小學音樂課教學中，建立互動教學法，目的是為了加強師生之間、生生之間的良好互動，為更有效地開展互動教學，教師可采用合作學習的形式來組織學生演繹情景劇。通過加強學生之間的共同合作來培養學生之間的合作意識，良好的合作還能加強生生之間的互動交流。教師可以把學生分成小組，通過小組合作的形式展開情景劇的演繹，為學生分配好相關的角色與劇本，小組成員先在組內展開互動交流，待組內成員交流完畢后，再共同合作，將教師布置的互動任務順利地完成好。學生通過之間的合作互動，既提高了學生自身的合作意識，還能提高他們的音樂素養，使學生各方面的能力都能得以提升。合作演繹情景劇也是學生進行互動的有效途徑之一，通過該途徑也能有效促進互動教學的開展。例如，在研究歌曲《兩只懶烏鴉》時，其歌詞主旨主要是讓孩子們明白懶惰是一種不好的習慣，教育學生要做到珍惜時間，做一個勤勞的好孩子。歌曲的三個樂段主要表達的都是愜意過活、懶惰推脫以及最后的自食惡果的意思。三個樂段每段四句，四分休止符的應用為歌曲增添的幽默氣息。孩子們在演情景劇的同時還能學到知識。
總而言之，音樂是美妙的，美妙的音樂能夠陶冶人的情操。音樂課程被列入小學基礎教育當中，在整個基礎教學中發揮重要作用。在小學音樂課程中開展互動教學，有利于培養師生、生生間的合作意識，有利于提高學生的音樂素質，陶冶情操，互動教學還能為音樂課堂增添色彩，因此，適當的互動教學對豐富音樂課程資源，提高課堂教學效益意義重大。
作者：谷曉梅 單位：河北省武邑縣城關聯小
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第二篇：小學音樂課堂快樂之我見
摘要：
課堂是教育教學的主陣地，課堂上讓孩子們快樂的學習已成為當今教育改革的重點方向。新課程的實施下，教師調動孩子們的積極性和學習熱情，讓孩子們感受到課堂學習的樂趣，顯得非常重要。作為一名小學音樂教師，我深有同感，讓每一個小學生在輕松愉快的氛圍中學習音樂，給他們構建一個高效的音樂課堂，才會提高課堂教學效率，提升教學質量。那么，究竟怎樣才能讓快樂走進小學音樂課堂呢？下面我們來探討一下。僅供參考。
關鍵詞：
小學音樂；快樂；因素；快樂教學途徑
眾所周知，小學生都有著愛動、好玩的天性，他們的性格還不成熟，時而暴躁、時而穩定，有的時候甚至依賴性還很強。他們課堂上愿意東張西望，注意力不集中，很多小朋友課堂上扮演著觀眾的角色，覺得課堂與自己沒有關系。因此，經常性的走神。還有的小朋友好奇心很強，對新鮮的事物感興趣，他們接受能力也很強，但是缺少正確處理分析能力，自信心很薄弱，意志力也不堅強，并常有恐懼心理。音樂是一門很有魅力的課程，它不僅可以陶冶人們的情操，還能豐富我們的生活，讓我們感到歡快和愉悅。根據小學生愛蹦、愛唱的天性，音樂課堂上應該是充滿激情的、愉快的，他們也應該是快樂的，所以課堂教學效率應該很高。但實際情況卻遠不如想象的好，這與教師采用的教學手法有很大關系。因此，作為教師，我們要好好的反省一下，到底是哪個環節出現了問題，如何才能讓快樂走進小學音樂課堂。以下是我在工作中，通過實際教學經驗的一些總結，愿意和同行們一起探討。
一、現音樂課堂教學中存在的問題
（一）過分夸大教師的“主導”作用
現音樂課堂教學中，教師為了保證音樂基本技能與基本知識的學習成果，一味的“填鴨”式教學，不厭其煩的進行單調枯燥的技能訓練、基本知識學習，忽略了教學過程中的溝通與交流，過分夸大了自己的“主導”作用，忘卻了學生的主體地位，極大限度的制止了學生學習的積極性和主動性。教師更多地被視為知識的傳授者，學生是接受者，師生之間的關系只圍繞著知識的傳授和接受而形成。在這種情況下，教師僅僅作為具有“知識傳授功能”的人而存在，而學生也就成了知識的接受容器，形成了典型的“教師為中心”的師生關系。
（二）教學手段過于單一化、程序化
在現階段的音樂教學中，課堂教學是音樂教學的主要形式。從教學模式上來說，教師以講授的方式傳播知識的單向教育模式仍然是教學模式的主體。教師教學手段的單一化與程序化，使得生動活潑的音樂課變得毫無生氣，學生易產生厭倦心理。教師的照本宣科也完全限制了學生的想象力與思維創新的發展。
（三）學校領導、音樂教師、家長及學生對音樂教學認識不夠
學校領導不重視音樂教學。目前，我國正在大力推行的素質教育，對邊遠縣城或鄉村小學的影響力度仍感不夠，沒有從根本上轉變領導對音樂課的教學觀念，由于升學率是學校聲譽和生命力的標志，不少學校仍把統考分數作為評價教師和學生的惟一標準，單純的追求高分，所以統考科目之外的課程受到冷落。音樂課雖然是必修課，但未列入升學考試科目之中。因此，忽視音樂教學，開設音樂課的目的只是一種點綴和應付上級檢查的擺設，甚至占用音樂課用做其他學科的復習課等現象。音樂教師的教育觀念落后。部分教師上課時抱有一種應付的了心理，在教學上不愿去深鉆，敷衍了事。因為他們認為在待遇上，音樂教師要比其它教師完成更多的課時量，才能獲得相同的待遇。評定職稱、評優、進修深造、出外考查等機會都離音樂教師太遠。家長們對學生學習音樂的態度也有多種不同意見。有些家長期望孩子長大后在音樂上有所突破；有些家長把音樂課當成繁忙課程中間的休息和放松；有些家長甚至認為上音樂課會耽誤學習時間，可取消音樂課程。學生對音樂課的看法也有不同。有些是因為喜歡音樂、喜歡唱歌，有些為了松馳一下被眾多作業搞得很緊張的神經，有些是想利用音樂課發泄一下情緒趁機“搗亂”。因此，音樂教師常為課堂紀律發愁，課堂氣氛太“活”，而影響教學的順利進行；若教師過分嚴肅，又使氣氛變得死氣沉沉，學生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學質量。
二、小學音樂課堂快樂教學途徑
1、課堂上與學生們要經常互動，在互動的過程中，讓學生感到音樂的快樂
每個學生都愿意參與帶有游戲性、趣味性的課程，雖然音樂課程本身就是一門很有樂趣的課程，但是孩子們的興趣只有短短的15分鐘左右，如果超出這個時間，孩子們的興趣就會慢慢消失、大大的減弱。因此，教師要利用好這個重要的數據，把一堂課45分鐘的時間安排好，哪個時間段孩子興趣高漲，哪個時間段孩子們的興趣會降低，要有全面的把控。當孩子們興趣變弱之后，他們就不會感受到課堂的愉悅和快樂，因此，教師要在適當的時機采取互動或其他方式，與學生們一同感受音樂課堂帶給大家的歡樂。例如，播放一些流行歌曲，讓學生們盡情的跟著節奏演唱、跳舞。通過教師的指引，孩子們的天性就會逐漸顯露出來，于是整個課堂的氛圍會變得生機勃勃，不再是死氣沉沉、煩躁郁悶。孩子們在愛說、愛笑中，更加愿意與老師親近、交談。并且在好奇心的驅使下，學習興趣會非常濃厚，感到課堂上不是在學習而是在做游戲，在快樂的游戲中學習音樂，不僅增加了師生之間的默契，課堂也變得很活躍。可見，教師采用適當的時機與學生互動，學生才會感到學習音樂的快樂。
2、建立真誠的師生關系
在音樂課堂中首先要創建和諧的課堂氛圍，教育心理學認為：如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受教師的教誨。在音樂教學中，教師可以根據音樂課輕松、愉悅的特點，給學生充分表達情感的機會。想說就說，想唱就唱。有疑就問，有問必答。對學生各種離奇古怪的想法和問題，教師應以鼓勵支持的態度，調動全體學生共同討論、合作解決，使教師與學生、同學與同學之間越來越相互尊重和理解。這樣，音樂課堂上就形成了一種友好、寬松的學習氛圍，每個學生也都樂于暢所欲言。例如，教學課堂內容“做個好娃娃”時，為了培養學生的創新意識和創造能，學完兒歌后，我設計了一個“創編歌詞”的環節，讓學生想想還有哪些好習慣可以編入兒歌中。學生們都充分發揮想象，踴躍地進行創作，回答也十分積極。當我叫到一位平時不愛回答問題的學生時，他除了改歌詞外.還在每句后面分別增加了“咦”“、噢”等這樣的襯詞。如“小布谷咕咕咕咕‘咦’“”叫我愛護花草樹木‘噢’”。后來我問全班學生這樣改歌詞好不好，有的同學說：“他能動腦筋，歌詞加得很獨特。”我便說：“我們就按他創編的歌詞共同說一遍，好嗎?”這樣，學生在自己的親身體驗下學習了本節課.他們的臉上露出了快樂、興奮的笑容。
3、游戲教學法走進音樂課堂
音樂游戲是以發展兒童音樂能力為主的一種游戲，對于活潑好動的孩子來說，學習音樂的最好方式就是“游戲”。音樂游戲變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的活動，既符合音樂藝術的運動特性，又滿足了他們好動好玩的特點。在伴隨音樂進行游戲活動的過程中，學到一定的音樂知識。本課一開始我就帶領孩子們在《娃哈哈》歡快、活潑的歌聲中用拍手游戲進入課堂，讓課堂伊始就沉浸在快樂的氛圍中。從仔細聆聽感受強弱——大膽創新表示強弱——創編節奏表現強弱，由易到難對學生逐漸提出更深層次的要求。以體驗表現強弱為切入口，將聽、唱、動等活動有機地結合起來，將聽覺感知、動覺感知、視覺感知結合在一起，讓孩子們在游戲中聆聽，在游戲中發現，在游戲中表現。這種方式讓老師教得輕松，學生學得快樂有效，并使音樂課堂充滿了生命的活力。
三、結束語
總之，小學音樂教學中，讓學生感到快樂的學習方法還有很多，例如，情景創設教學、體態語教學等教學方式，都可以調動學生的積極性和學習興趣，增加孩子們的好奇心。同時也會帶動整個音樂課堂教學氛圍歡快愉悅，讓孩子們在快樂的學習中感受到音樂的美。教學中教師要想讓快樂走進課堂，首先要了解孩子們的性格特點，根據他們的性格特點，安排好課堂教學，把孩子從苦學、厭學變為樂學，在這個過程中教師要付出更多的精力，但只要孩子感到并體會到學習的快樂，他們覺得學習是充滿陽光的，我們就沒有白付出。反之，學生感受不到快樂，即使教師再賣力也是白用功。本文只是對讓快樂走進小學音樂課堂做了幾點簡單分析和闡述，首先闡述了現音樂課堂教學中存在的問題，從過分夸大教師的“主導”作用；教學手段過于單一化、程序化以及學校領導、音樂教師、家長及學生對音樂教學認識不夠，作了深入分析。通過小學音樂課堂教學中存在的問題的分析，找出了問題的根源。對此，提出了小學音樂課堂教學中，只有讓學生快樂才會提高課堂教學質量。因此，在此基礎之上，文章提出了小學音樂課堂快樂教學途徑，首先從課堂上與學生們要經常互動，在互動的過程中，讓學生感到音樂的快樂；其次，建立真誠的師生關系；最后給出了游戲教學法走進音樂課堂，從這三點作了深入分析和論述，希望本文的描述，對每位教師有所幫助，同時也真心的希望，在本文的闡述中有不對或是不完善的地方，各位同行能踴躍的給予批評指正，本人會認真的采納和吸取。
作者：宋鎣螢 單位：長春市第五十二中學
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第三篇：小學音樂課堂個性化教學
影響人的性格的因素有很多，音樂就是其中之一。而性格，又可以決定人的命運，對人的一生有著深刻的影響。所以，作為一名音樂教師，要時刻關注每一位學生的個性特點，要通過音樂教育，充分調動學生們的主體意識，引導他們的個性向健康的方向發展。那么，我們在教學中應該怎么做，才能讓個性之花在音樂課堂上綻放？對此，筆者提出了自己的一些看法，以供拋磚引玉之用。
一、留出學生的個性化空間，為培養學生的個性提供平臺
大部分老師都認為，沒有問題的課堂就是最成功的課堂，其實不然。在國外，學生的問題越多，說明教學效果越好。古人說得好：不學不問，難有學問，思想是從疑問開始的。在音樂課堂上也是如此，要鼓勵學生多問問題，對于學生們的疑問，教師要耐心地引導、回答，絕不能因為學生的問題不同于其他同學而置之不理。如我在教學三年級上冊《樹葉兒飄飄》時，我就鼓勵學生們發現問題、提出問題、解決問題，在此過程中，要求學生們進行討論，并給學生們留出充足的時間。學生們看得很認真，后來就有學生舉手問問題了：“這首歌主要描寫的是秋景，我們應該以什么心情唱呢？”“這首歌的節拍是什么樣的？”“示范的小朋友唱得真好聽，我們能跟他們唱得一樣好嗎？”……稚嫩的聲音，小小的問題，激發了學生們的興趣和求知欲，學生們急切地想要找出問題的答案，所以討論起來非常熱烈。當然，學生們不能解決的問題，還得靠教師的點撥，當我為他們講解的時候，學生們聽得特別認真。在音樂課堂上，教師可以適當地變“懶”一點，為學生多留一點空間，教師只是起到一個點撥、引導的作用。學生們都有自己的看法，雖然提出的問題所得的收獲不同，但畢竟是自己所疑惑的，是通過自己的努力所得的。這不僅能夠讓學生體驗到成功的喜悅，還可以幫助學生們發現自己的價值，使其更加自信，從而促使他們個性的良好發展。
二、尊重學生的個性化回答，為培養學生的個性創造契機
傳統的音樂教學方式就是我唱你聽、我教你學，這樣的模式死死地禁錮住了學生的思想。學生們不能有自己的想法，更不允許創新，因為問題只有一個答案，除了這個，其他的都不準確。正是這種固定的教學方式，扼殺了學生們的想象力，讓學生們變得毫無個性。在難題面前，不懂得變通，那些所謂的標準答案，囚禁的不僅是學生的思維，更是他們以后的人生。所以，我們一定要改變這個弊端，對學生的個性化回答及想法給予肯定。比如在教學四年級下冊《森林與小鳥》一課時，首先，我先讓學生試聽歌曲，然后看有關課件，最后讓學生們回答：聽完這首歌之后，你有什么感受問題？學生們的答案五花八門，“這首歌很好聽”“這首歌語調很歡快”“歌里的小動物們真可愛，我也想去參加森林大會”“破壞大自然的人們真可惡”……可是學生們一直沒有回答出我所期待的答案，我及時引導學生，“破壞大自然是誰？我們該怎樣做？”最后，有學生說：“是我們自己破壞了自己生存的家園，我們要愛護環境。”作為一名音樂教師，我們不能扼殺學生們豐富的想象力，一定要給他們自由馳騁的空間，并加以鼓勵。一首歌曲，給學生們帶來的感受是不一樣的，所以學生們的反饋也是多姿多彩的。不管答案好與不好，都是學生們通過自己的努力得來的，我們要給予學生及時的表揚。尤其是對那些個性化的回答，我們更要給其熱情的鼓勵，這樣，學生們學習的盡頭就更大了，在以后的音樂課堂會更積極地發表自己的見解，發揮自己的個性。
三、鼓勵學生的個性化表演，為培養學生的個性給予保障
表演是小學生非常喜歡的一種藝術活動形式，也是培養學生藝術能力的有效手段之一。在音樂課堂上，對于學生的表演教師要及時給予鼓勵，給學生發揮個性的機會。教師要幫助學生看到其自身的優點，并引導他們把這些優點運用到音樂學習中去。對于學生的表演，教師要持肯定的態度，這樣有利于培養學生的表演興趣。教師要多為學生提供表演的機會，讓學生在音樂課堂這個小小舞臺上，盡情地表現自己，釋放自己，享受音樂所帶來的快樂。音樂課堂應該是自由的，教師不能束縛學生的個性，限制學生的自由。如果一味地讓學生跟著教師的腳步走，學生又怎能發揮自己豐富的想象力？又怎能領略音樂的藝術之美？所以，教師一定要給學生一方自由的空間，鼓勵他們富有個性的表演，最終形成屬于他們自己的風格。個形是創作的動力，個性是成功的階石，個性使音樂課堂更加有活力。作為一名音樂教師，我們應該用心去聆聽每一位學生的心聲，積極地為他們創設自由發揮的空間，用我們的雙眼去發現每一位學生的閃光點，并為他們創造契機，讓他們努力地表現自己，讓個性之花在音樂課堂上盡情綻放。
作者：孫丹丹 單位：江蘇省淮安市實驗小學
