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摘要：音樂素養是小學全科教師素養結構的重要組成部分，對國家落實基礎教育階段素質教育、美育教育的要求起到積極的推動作用。本文在闡釋小學全科教師音樂素養內涵及特征的基礎上，從構建各類實踐教學平臺、結合地域優勢注重特色培養、構建合理的音樂課程體系等方面探討了小學全科教師音樂素養培養策略，以期為小學全科教師音樂素養培養提供一定的理論價值與實踐參考。

關鍵詞：小學全科音樂素養內涵策略

“全科教師”這一定義最早由英國等西方發達國家提出，要求教師能夠獨立完成小學階段多門學科教學工作。在我國，2012年教育部等五部委《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》中提出：“為農村學校定向培養補充‘下得去、留得住、干得好’的高素質教師；采取定向委托培養等特殊招生方式，擴大音樂、體育、美術等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養規模。”[1]2014年教育部又頒布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》指出：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”[2]2012年教育部頒布的《小學教師專業標準》中專業知識維度下的學科知識領域“要求教師適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識；通識知識領域要求具有相應的自然科學和人文社會科學知識，具有相應的藝術欣賞與表現知識”[3]。從一系列文件可以看出，近幾年國家從政策層面對小學全科教育做出指引，要求小學教師體現綜合培養的價值取向。所以，音樂素養是小學全科教師必備的基本素養之一，也是小學全科教師從事小學教育工作的基本職業能力之一。音樂素養是個體的一種音樂能力或者音樂素質，是個人在學習過程中積累的音樂基本知識、掌握的音樂技能技巧、形成的音樂實踐能力。從一門獨立的專業學科角度出發，它包括識譜、視唱、節奏、和聲、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合音樂知識。全科教師的音樂素養可以理解為與小學音樂課程目標和內容直接關聯的綜合音樂能力，但不僅僅是一般意義上的音樂能力，它反映出音樂的本質特征和音樂審美價值，是高于音樂技能技巧的個體素養。本文的小學全科教師音樂素養主要指在本科教育階段，在音樂、美術、體育中以音樂科目為主攻方向的小學全科教師所應具備的音樂素養。

一、小學全科教師音樂素養的內涵

（一）音樂知識素養。音樂知識即音樂學科知識體系，音樂知識的學習是全科教師感受音樂、欣賞音樂、理解音樂的根基，是發展審美體驗、實踐能力和創造能力的基礎。具體包括：第一，基礎樂理知識，全科教師要會識讀簡譜與五線譜，熟練掌握簡譜與五線譜中各種音符的含義，知曉樂譜上各種音符的實踐運用；第二，掌握中外音樂發展史，關注中國民族音樂和歐美音樂，具有豐富的音樂歷史背景和理論知識，才能在音樂活動中將世界民族音樂展現給學生，發展學生的多元文化意識。第三，音樂鑒賞能力，要求全科教師具有較高的審美意識和理解能力。能夠對作品的創作背景、時代特征，作品風格、旋律以及所表達的內在思想情感等有正確的感知與理解，通過鑒賞作品發展學生的音樂能力。

（二）音樂技能素養。全科教師需要掌握的音樂技能主要包括歌曲演唱技能、鋼琴演奏技能、舞蹈與舞蹈創編技能等。從現實角度來說要求全科教師精通所有的音樂技能是不可能的，但至少要掌握一些基本的音樂技能。第一，歌曲演唱技能。擁有較強的歌唱技能也是提高全科教師個人魅力，培養學生歌唱興趣的重要前提。全科教師應具備獨立歌唱的能力，能把握兒童歌曲的演唱技巧和風格，能采用范唱、清唱、合唱等方式來表達歌曲情感，呼吸方法正確、節奏準確、吐字清晰。兒歌是小學生最普遍演唱的歌曲，全科教師應該盡可能多地掌握兒童歌曲以及積極向上的經典聲樂作品的演唱技巧和演唱風格。第二，樂器演奏技能。小學全科教師應該具備一定的鋼琴演奏能力，會彈唱一些簡單的兒童歌曲。兒童跟著鋼琴伴奏學習歌曲，有助于掌握節奏、音準，感受歌曲的韻味、速度、旋律，增強識譜和視唱能力，拓寬音樂審美視野。另外，全科教師應該了解常見兒童簡易樂器的種類、性質與特點，例如掌握兒童打擊樂器的基本演奏方法，指導兒童嘗試演奏相應的節奏等。第三，基本的舞蹈技能。小學全科教師不需要具有專業舞蹈教師那樣扎實的基本功和舞蹈技能，熟悉各種舞系的文化背景和舞蹈動作。但應具備最基礎的舞蹈技能，了解一些常見的不同國度、不同民族的舞蹈代表性動作。同時還要具備一定的舞蹈創編能力，能根據小學生的心理、行為特征，結合音樂主題、風格等進行舞蹈創編，將現實中的美，生活中的情感通過具體的舞蹈動作表達出來。

（三）音樂教學素養。小學全科教師的音樂教學素養主要包括崇高的道德品質、教學設計能力、組織教學能力、教學反思能力等。良好的師德是作為一名合格教師的首要條件，教師應具有強烈的事業心和責任感，熱愛學生，熱愛教育事業，通過自身言行對學生的思維方式、音樂能力、行為習慣、綜合素質起到積極的影響作用。第二，良好的教學設計能力。教師要熟悉音樂課程標準、教學大綱、教材內容，把握前后知識間的內在關聯，設計教學方法，編寫教案。同時了解不同年齡段學生的身心發展特點，從學生的興趣和需要出發，發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效率。第三，組織教學能力。教師是課堂教學的組織者與策劃者，教師要有一定的組織與管理能力，能將外在的教學要求轉化為學生內在的需要和行為，能很好把握教學節奏，準確傳達教學內容與思想情感，使課堂教學活動得到有序開展。第四，教學反思能力。教學反思是一名教師不斷成長和進步的核心能力之一，只有反觀自己在教學實踐中的得失，對自己的教學方法、教學過程進行認真的研究與反思，總結其是否適合當前的教育理念、是否適合當地學生的實際，才能在探求問題的過程中提升自己的能力，通過改變教學方法、調整教學內容來提高教學質量。

二、小學全科教師音樂素養的特征

（一）知識內容的綜合性。小學全科教師音樂素養對音樂知識與音樂技能掌握的要求不高，但涉及的內容卻非常廣泛，包括基礎樂理知識、識譜能力、舞蹈技能、樂器演奏、即興伴奏、合唱組織、歌舞創編、音樂作品鑒賞、音樂教學等各種能力，還要對國外音樂、民族音樂、本土音樂有一定的了解，需要將淺顯廣泛的各方面音樂知識內容整合起來，運用到教學實踐當中。同時，小學全科教師要勝任多門課程的教學工作，對小學階段的其他部分科目也需要有一定了解，在教學活動中要將音樂知識與其他人文學科的文化資源結合起來，引領學生理解音樂與其他文化藝術的關系，培養學生整體的文化藝術素養。所以，知識內容的綜合性是小學全科教師音樂素養的特征之一。

（二）知識素養的實踐性。音樂素養的養成是一種行知一體化的實踐活動，音樂的演唱、演奏、欣賞能力形成的最好方法是實踐，只聽別人講、看別人做幾乎是無用的，必須親身體驗與實踐，才能獲得直接經驗，將知識與技能內化為能力與素養。2011版《義務教育音樂課程標準》把“實踐性”作為音樂課程的性質特征明確地提出來：“所有的音樂教學領域都要強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，有效提高音樂素養”。[4]音樂是聽覺藝術，在實踐參與過程中，“學生通過聆聽學會了如何聆聽，通過歌唱學會了如何歌唱，通過演奏學會了如何表現”[5]，其藝術形象的設立、內涵意境的表達以及豐富情感的體驗，每一個領域都離不開實踐環節。對音樂素養實踐性的認識，就是對音樂學習客觀規律的認識，也是提高音樂教育效果的重要前提。當然，我們強調音樂素養的實踐性，并不是將音樂素養簡化為只注重技能、技巧的重復訓練，而是要求在實踐基礎上將音樂的多重價值融合在教學過程當中，實現人文素養、音樂能力等培養目標的實現。

三、小學全科教師音樂素養的培養策略

（一）構建各類實踐教學平臺。“音樂課程各領域的教學，只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，才能獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗”[6]。所以音樂實踐能力的培養在小學全科教師素養中至關重要，將各類實踐活動作為活動課程納入整體課程框架，也是提高全科教師培養質量的重要途徑。而且小學全科學生入學時音樂基礎差，起點低、課時量少，單純依靠課堂教學難以全面提升學生的音樂素養，通過各類實踐教學活動可以更好地鞏固和消化課堂教學內容，實現培養目標。為此，學院可以安排專業教師有目的地組織合唱團、器樂社、舞蹈隊、音樂劇、音樂沙龍等各種音樂實踐教學平臺，進行學期末的考核，并將結果計入本人學分之中。同時，學校可以周期性地開展文藝周、校園歌手比賽、校園舞蹈大賽等各類音樂實踐活動，培養小學全科學生綜合音樂素質和實踐能力，充分調動其學習積極性。另外，學校還可以選擇藝術水平較強的專業團隊，走出校外，參加各類文藝表演或比賽，使得有不同特長的學生得到很好的實踐鍛煉，大家也有機會在合作中學習別人的長處，將不同音樂科目的內容融合在一起，從而有效提高小學全科學生的音樂綜合能力。

（二）結合地域優勢，注重特色培養。小學全科教師是為解決我國農村教育師資緊缺，滿足農村教育發展需要而培養的師資隊伍。為了使他們更好地服務于農村教育，高校應因地制宜，結合地域文化特色和民族教育資源，構建富有地方特色，適應小學教育發展的特色課程。我國各省、各民族地區在長期的生活實踐中傳承下來許多具有鮮明本土和民族特色的優秀文化藝術，有著廣闊的民族音樂環境和豐富的音樂實踐活動，反映著這一地區獨特的人文風貌和民俗風情，是斑斕多姿的中國文化的重要組成部分。比如：與民俗民風相融合的歌舞、山歌、舞蹈、民間器樂、戲劇、曲藝、說唱、宗教音樂等都具有鮮明的地方特色與深厚的群眾基礎，可以作為不同課程和不同學習方法的教學資源。在小學全科教師培養中開展本土特色音樂文化教育，是引導學生認知優秀歷史文化，感受本土人文魅力，進而成為地方優秀文化的傳承者和弘揚者的生動途徑。特色培養應依據藝術性與教育性相結合的原則，從課程內容的需要出發，加深學生對民族民間音樂文化的理解，開闊學生的音樂文化視野，激發熱愛家鄉的情懷，提高學生的音樂藝術素養和審美情趣。

（三）構建合理的音樂課程體系。小學全科專業學生入學時不具備任何音樂基礎知識與技能，在讀期間需要學習其他文、理科及教師教育課程，音樂課時較少。根據小學教師職業需求，合理構建音樂素養培養課程體系十分關鍵。第一，應減少分科課程，增加綜合課程。目前音樂教育專業開設的課程有樂理、視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈與形體、即興彈唱、音樂欣賞、合唱、歌曲創作、藝術概論等，而小學教育專業因為培養目標的不同，在課程設置上不能生搬硬套音樂專業學生的培養方案，要以應用為主線，注重實踐能力的培養。具體來說，以2011版《義務教育音樂課程標準》規定的教學內容為依據，將教學內容劃分為演奏、演唱、視唱、音樂欣賞等幾個大的模塊，將綜合藝術表演、創作實踐等內容整合在演奏、演唱等教學過程中。第二，教學內容反映學科前沿動態。在具體課程教學中要更多地關注音樂學科的前沿性和國際性，以現代傳媒為橋梁，更新音樂實踐理念，避免課程內容陳舊滯后。

作者:馬春香 單位:青海師范大學教育學院