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摘要：音樂通過刺激人的神經(jīng)而傳達(dá)特殊的情感到心靈，因此是一場(chǎng)心與心的交流，越是經(jīng)典的歌曲作者情操和素養(yǎng)越高，通過提升學(xué)生對(duì)于音樂欣賞的審美能力，是幫助學(xué)生構(gòu)建與大師對(duì)話的橋梁，從而對(duì)人生有反思和展望。音樂欣賞審美能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于審美意識(shí)、審美想象、審美思考。因此本文從審美能力養(yǎng)成的因素入手，分析小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音樂欣賞；審美能力；教學(xué)

小學(xué)音樂的教學(xué)是學(xué)生感知音樂認(rèn)知音樂的啟蒙階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)正確利用教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生用耳朵去捕捉音樂，用心去聽音樂，學(xué)習(xí)音樂欣賞的審美能力，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的正確理解，從而享受音樂，投身于彼時(shí)彼景的情感之中，因而動(dòng)容。

一、學(xué)生音樂欣賞審美能力養(yǎng)成的因素

首先，個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境及其性格發(fā)展的影響：在多元化包容下的世界，各國(guó)音樂文化隨時(shí)更新沖擊著流行樂的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于音樂的適應(yīng)能力是極強(qiáng)的，而在對(duì)世界尚且留有大片余白的小學(xué)生，大街小巷都在循環(huán)的流行樂幾乎是給學(xué)生在音樂審美上定了一個(gè)型，因此也使得學(xué)生容易對(duì)應(yīng)于產(chǎn)生刻板印象，流行樂的在學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)知定下主流基調(diào)，像是昆曲等古典音樂反倒成怪異。再者，由于每個(gè)地域文化風(fēng)格特點(diǎn)的不同，正如古箏的浙江箏派和陜西箏派，浙江派幽雅、柔美，陜西派粗狂、重形象表現(xiàn)，在曲風(fēng)差異如此之大的成長(zhǎng)環(huán)境下，對(duì)于音樂的鑒賞兩地之間自然也是各領(lǐng)風(fēng)騷。最后，每個(gè)家庭的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生不同的個(gè)人素養(yǎng)和性格特點(diǎn)，譬如有來自中國(guó)古典音樂世家的學(xué)生，從小的文化熏陶使得他具備一定的中國(guó)古典音樂欣賞審美能力；學(xué)生性格或許張揚(yáng)或許內(nèi)斂，張揚(yáng)的學(xué)生對(duì)硬核有獨(dú)特見解，喜歡刺激靈魂深處的震撼感；內(nèi)斂的學(xué)生難以接受它，喜歡安靜的后搖，沉浸在一段故事中。因此性格對(duì)學(xué)生的音樂審美也有著巨大影響。教學(xué)的指引：大部分學(xué)生是靠在學(xué)校的音樂課上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)，從而嘗試去理解一首歌。學(xué)校的引導(dǎo)能夠使學(xué)生在理解歌曲上有正確的切入點(diǎn)和相對(duì)專業(yè)性的思考方向，這算是多數(shù)學(xué)生真正意義上的審美能力養(yǎng)成，個(gè)人和環(huán)境因素培養(yǎng)的是潛在性不確定性，不能夠保證學(xué)生對(duì)于音樂美的正確認(rèn)知，教師的正確引導(dǎo)扶持學(xué)生能夠擁有保持主流的審美觀同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)小眾的美好。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的策略途徑

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致和音樂欣賞意識(shí)：音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，從人類的情感作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)音樂之時(shí)應(yīng)當(dāng)報(bào)以最舒適的狀態(tài)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興致應(yīng)是高度飽滿的。授課時(shí)應(yīng)該盡量符合學(xué)生的心理，語言選擇通俗易懂而生動(dòng)活潑的表達(dá)方式，使課堂教學(xué)不再枯燥；以學(xué)生的角度出發(fā)，通過聯(lián)系學(xué)生日常生活疏通學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歌曲的賞析，適當(dāng)融入學(xué)生之間的流行元素，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力和興奮度，創(chuàng)辦學(xué)生為主體的高效課堂。另外，音樂在不少學(xué)生的認(rèn)知里是屬于副科，課堂上難免態(tài)度懶散。因此，教師始終需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，對(duì)于一見鐘情的曲子，第一反應(yīng)不單是覺得好聽，而且能從曲風(fēng)的轉(zhuǎn)變等判斷出情感變化，以至于能對(duì)音樂產(chǎn)生真正的共鳴。培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞意識(shí)的同時(shí)還需要讓學(xué)生產(chǎn)生篩選心理，并非所有音樂都是美麗的，也有對(duì)于學(xué)生不適合不恰當(dāng)?shù)拇嬖?。引?dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂正確的鑒賞方式：學(xué)生年級(jí)小，閱歷尚淺，許多經(jīng)典的音樂需要被世界沉淀之后方能有所感悟，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)正確的引導(dǎo)。在學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)能夠影響到學(xué)生的對(duì)于音樂的分析能力，學(xué)校的教學(xué)就像幫助與矯正，符合學(xué)生個(gè)人口味的曲子可能甚至所表達(dá)的含義與學(xué)生自我代入的情感截然相反。教師需要有階梯性的教導(dǎo)學(xué)生如何開始欣賞一首曲子，學(xué)生對(duì)于音樂的欣賞停留在曲調(diào)是否符合他們個(gè)人的審美，開設(shè)基礎(chǔ)樂理課及樂器指法分析課，能夠讓學(xué)生清楚的了解到經(jīng)典為何經(jīng)典，從而不再滿足于歌曲入耳，慢慢地提高對(duì)歌曲的要求進(jìn)而提升音樂欣賞審美能力。注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境：僅靠課堂的知識(shí)灌輸學(xué)生仍然難以擁有音樂思維方式。要讓學(xué)生理解音樂最好的方式是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門樂器。不少學(xué)校已經(jīng)開設(shè)樂器學(xué)習(xí)的課程，笛子葫蘆絲等樂器容易上手也輕便易于攜帶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一樂器，關(guān)于指法運(yùn)用的理解能夠更加深刻，關(guān)于為什么按壓力道的不同位置的不通音色便相差甚大，學(xué)生能夠自己在演奏時(shí)領(lǐng)悟，同時(shí)，學(xué)生在演奏時(shí)因心情不同音樂效果也不盡相同，在與樂器磨合過程中學(xué)生能自我摸索從而改善對(duì)音樂的認(rèn)知。讓學(xué)生多觸摸樂器另一個(gè)好處是，不同的樂器以及不同工藝的樂器音色也是不同的，學(xué)生在觸摸樂器的同時(shí)能鍛煉音感，提高對(duì)于高質(zhì)量音樂的敏感度。

三、結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才全面發(fā)展的渴求度越發(fā)高漲，小學(xué)音樂在義務(wù)教育中起著人文知識(shí)傳授和情操風(fēng)雅滲透的作用，是學(xué)生發(fā)展健康心理的導(dǎo)師。小學(xué)音樂審美能力的培養(yǎng)正是對(duì)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)，因而教師更應(yīng)該重視并以發(fā)展的眼光音樂教學(xué)落實(shí)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者:禹文花 單位:東省新泰市放城鎮(zhèn)中心小學(xué)