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摘要:奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種新型的音樂教學(xué)方法，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在豐富多彩的音樂教學(xué)活動中吸引學(xué)生的注意力，使其在保持濃厚學(xué)習(xí)熱情的同時加深他們對所學(xué)音樂內(nèi)容的印象。本文將在介紹奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)概念基礎(chǔ)之上，分析其在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值及有效策略，以期更好地提高小學(xué)音樂教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:音樂素養(yǎng);小學(xué)音樂;策略
傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育都是音樂教師向?qū)W生傳播音樂知識，同時示范表演以引導(dǎo)學(xué)生開展模仿練習(xí)。這種單調(diào)的小學(xué)音樂教育模式不僅在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且也制約了學(xué)生有效掌握各種音樂知識的技能。
奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國著名音樂教育家卡爾•奧爾夫提出并創(chuàng)建的一種流行于全球的音樂教學(xué)方法，奧爾夫認(rèn)為兒童理應(yīng)接受“原本性”的音樂教育，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們按照原本的天性和客觀規(guī)律健康成長。奧爾夫音樂教學(xué)法中所謂的“原本性”并非只是單純地將音樂作為唯一的教育要素，而是結(jié)合音樂的節(jié)奏、韻律、舞蹈、游戲、動作等方面，建構(gòu)一個完整性且多樣化的音樂課堂教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，提高學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。
二、在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的意義
音樂課程和其他學(xué)科相比，小學(xué)生會對此更加感興趣，但隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，必然會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。而奧爾夫教學(xué)法的主要宗旨在于幫助小學(xué)生以一種放松的狀態(tài)接受音樂知識，并且體驗到學(xué)習(xí)音樂的快樂。與此同時，在以教師講解為主的傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法下，小學(xué)生由于生理發(fā)展特點而難以集中注意力且參與度不高，如果將奧爾夫教學(xué)法引入小學(xué)音樂教學(xué)中則可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，吸引學(xué)生的注意力。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法可以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平。
三、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。如果小學(xué)生本身對于音樂沒有興趣的話，則必然會失去學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性，最終只能被動地學(xué)習(xí)音樂。這就要求教師在利用奧爾夫音樂教學(xué)法開展音樂教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，突出小學(xué)音樂教學(xué)的趣味性和親和力。例如，我在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》時，改變了傳統(tǒng)的“唱”的教學(xué)模式，組織學(xué)生分別扮演故事中的“蝸牛”“老黃鸝鳥”，引導(dǎo)他們在預(yù)先設(shè)定的故事情境中進(jìn)行表演，從而調(diào)動學(xué)生參與音樂課堂的積極性。
（二）融入游戲，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式中，主要采用教師示范、學(xué)生演唱的教學(xué)方法，學(xué)生機械跟著教師唱和死記硬背，這樣的音樂教學(xué)過程沒有關(guān)注學(xué)生的情感體驗，難以使學(xué)生真正融入音樂教學(xué)中。因此，為了切實改變這一現(xiàn)象，教師在利用奧爾夫音樂教學(xué)法開展音樂教學(xué)時，可以從“游戲”入手，將小學(xué)音樂教學(xué)和游戲結(jié)合起來，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如，在利用奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)《小紅帽》時，教師可以組織學(xué)生開展“翻山越嶺”的游戲，引導(dǎo)他們根據(jù)歌曲音高的變化進(jìn)行“坐好—爬坡—起立—坐下”的游戲，使他們在“翻山越嶺”的游戲中體驗到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，在氛圍中體驗到音樂的情感，進(jìn)而為全面落實奧爾夫音樂教學(xué)思想奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）音美互動，調(diào)動學(xué)生實踐情緒
長期以來，由于各種主客觀因素使各個學(xué)科之間的聯(lián)系不夠密切，很少有教師主動有效整合不同學(xué)科，這種各自為政的局面阻礙著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在新課程背景下，為了更好地在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)方法，可以有機融合音樂教學(xué)與美術(shù)教學(xué)，以真正實現(xiàn)卡爾•奧爾夫提出的“愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰”的教育理念。例如，在教學(xué)《四季童趣》時，可以首先組織學(xué)生閱讀歌詞，然后引導(dǎo)他們展開想象力和創(chuàng)造力，將閱讀歌詞和演唱歌曲之后出現(xiàn)在腦海中的不同畫面用筆畫出來，使他們在“讀”“唱”“畫”共融的學(xué)習(xí)過程中真正提高自身藝術(shù)素養(yǎng)。綜上所述，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，有助于創(chuàng)設(shè)課堂情境、激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)課堂互動、提高教學(xué)效率。因此，小學(xué)音樂教師要正視當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的主要問題，合理應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，以期更好地推進(jìn)小學(xué)音樂新課程教育改革的順利開展。
參考文獻(xiàn)
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作者:肖霓嫻 單位:福建省廈門市海滄區(qū)鰲冠小學(xué)
