前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂對策探究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：小學英語教師課堂話語對策

在小學英語課堂中，教師的語言是課堂的主要組成部分和教學媒介，對小學生的英語教學有著重要的影響。英語教學的質量大多取決于教師在課堂上的語言運用和語言方式，教師在小學生的學習過程中起著一個重要的示范作用，因此，教師在教學過程中應該注意對話語的正確使用，特別是在英語教學中，教師的話語質量對教學的成效有著極其重要的影響。

1.小學英語教師課堂話語常見問題

1.1話語不真實

小學教師在教學過程中喜歡用一些常用的例子對小學進行示范性教學，然而其例子在很大程度上是經過教師的自我加工，夸大事實來給學生進行講解的，目的在于希望學生對教師想要表達的內容有更深的印象。但教師的話語中存在的虛假性，往往會誤導學生，特別是對小學生來說，他們還不具備獨立思考的能力，主動思考的能力不強，大多學生表現為被動接受教師的話語，而不是在學生的思想里形成一個固定的思維，影響其日后的發展。

1.2話語缺乏邏輯

小學教師在教學過程中不重視在教學過程中語言的邏輯性，經常信口開河，用自己的思維定式影響學生的思考能力。英語教師在對小學生進行英語教學時，使用的英語句子和課上與學生的交流內容都缺乏一定的邏輯，用自己隨口編造的句子和故事給學生進行講解，對小學生的英語學習有較大的影響。

1.3話語不規范

小學英語教材中的內容是最基本的一些人稱的單詞和簡單地日常對話，對此，教師對教材進行一定的延伸就顯得很有必要。而部分教師在自己備課的過程中，對自己不是很熟悉的內容只是簡單地做標記，在進行講解時，自己隨意發揮，不重視英語教學中話語的規范性，使得小學生在聽課過程中云里霧里，不明所以。

1.4話語單調封閉

在實際教學中，部分小學英語教師就是缺乏話語的豐富性，講解的內容單調，使用的自我語言比較封閉，使得學生在學習過程中覺得枯燥乏味，沒有較高的學習興趣。

2.小學英語教師課堂話語提升策略

2.1提升教師的專業素質

小學教師的教學質量在很大程度上影響著小學生英語學習的成效，而教學質量的提高又在于英語教師的專業素質的培養。大部分小學英語教師對英語知識只停留在基礎階段，沒有較為專業的英語知識儲備，導致教師缺乏專業素養。學校應該對小學英語教師進行專業培訓，提高教師的專業素質，讓教師在教學過程中以正確的話語形式和教學模式影響著學生，使小學生在小學的學習階段，打好英語基礎，在以后的英語學習中能夠得心應手。

2.2注重課堂話語實踐

雖然小學生在英語學習過程中不具備很強的主動性，但教師可以通過組織課堂活動提高學生的自主學習能力和學習興趣。教師可以在課堂上和學生進行英語對話，用小學生喜歡的童話故事進行交流和探討，使得小學生在英語課堂上能有話語實踐的機會并且能夠熟練掌握英語語言知識。

2.3加強話語意識

語言是教師在教學過程中的重要教學方式，教師在對學生授課的過程中需要使用大量的話語讓學生對所學知識有一個大概的知識體系。在小學生的英語教學過程中，教師要對學生講解一些基本的理論知識讓學生至少對英語知識有一個基本的了解，而在其講解過程中教師需要具有較強的話語意識，對學生的學習負責，將正確的理論知識對學生進行指導。學校可以組織教研活動對教師的研究意識進行系統的培養，以加強教師教學過程中的話語意識。

2.4做好課堂話語反思

學生的在學習過程和檢驗學習成效時需要進行反思，教師在教學過程中也不例外。教師需要在課堂上對自己的話語進行審視和反思，加強課堂話語的準確性才能提高課堂教學質量。小學教師經常會有對優質示范課進行觀摩的機會，而在觀摩過程中，教師要注意不僅僅是優質教師的授課技巧、教學手法以及教學設計，教師還要注意優質骨干英語教師在課堂上的話語運用，和自己的話語授課進行比較，找出自己在對小學生的英語教學過程中語言運用的不足之處，加以改善，這對于小學英語教學來說，具有一個重要的示范作用。

3.結語

教師的語言運用對小學生的英語學習有著重要的影響，恰當的語言教學，能為學生提供正確的語言輸入。教師的正確語言教學能為學生的實際交往提供正確的示范，并且可以給學生創造更多的語言交流機會。在小學英語教學中，教師的語言教學在很大程度上對學生有著重要的作用，因此，要不斷優化小學英語教師的教學課堂，提高教師的語言授課技能和學生的英語學習成效。

作者：周丹 單位：江蘇省常熟市海虞中心小學

參考文獻

楊麗華.淺談小學英語教師課堂話語常見問題與對策[J].學周刊，2014(01).

第二篇：小學英語課堂教學評價

科學研究表明，有效的課堂評價對于學生在學習過程自信心的提升具有較強的幫助作用。教師在實際的小學英語的課堂教學過程中可以有效利用學生這一特點展開針對性教學，從而最終達到提高學生英語綜合能力的目的。本文立足于小學英語課堂教學現狀，以譯林版英語教材為例，著重分析有效課堂評價的具體教學應用。以期通過筆者努力，找到促進小學英語課堂教學質量不斷提升的可靠途徑。

一、教師對學生的英語口語交際進行評價

英語口語交際作為小學英語教學的重要組成部分，其主要可以幫助學生提升自身的語言組織能力與語言表達能力。教師在實際的小學英語教學過程中對學生的英語口語交際進行評價一方面可以及時發現學生在語言組織以及語法應用過程中的漏洞所在，并給予他們專業的修改建議，從而使得學生大幅度提高自身的英語口語交際能力。同時在另一方面，教師所給予學生有效的課堂評價還能夠起到激勵學生的作用，從而使得他們在以后口語交際過程中變得更加自信，這樣有利于他們自身綜合英語素質的提高。例如在學習三年級上冊Unit4《Myfamily》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以首先要求學生之間進行簡單的情景對話，情景對話的主題即為“introducemyfamily（介紹我的家人）”。然后教師對于學生的英語情景對話進行翻譯，從而達到有效評價的目的。同時教師還需要及時地給予學生英語方面的鼓勵與修改，共同幫助他們提高自身的英語口語交際能力。以下是一組學生之間進行的簡單情景對話，可供教師進行評價：Student1：Welcometoourhouse.Pleasedon'tstandonceremonyandjustlikeintheirownhome.（歡迎你來我家。請不要拘束，就像在自己家里一樣。）Student2：Thanksalot.Yourhouseisspaciousandbright.（非常感謝你，你的家里既明亮又寬敞。）Student1：Thisphotoisourfamilyphoto.Andtherearemyparentsandbrothers.（這是我家的全家福。上面有我的父母與兄弟。）教師在對這段情景對話進行評價時可以對這兩位學生正確英語語法的使用給予鼓勵，同時也要提出相應的改進意見：“第二句與第三句之間銜接不當，需要添加過渡句Iwillintroducemyfamilytoyou.（現在我將會給你介紹我的家人。）”這樣一來可以使得原本的情景對話內容變得更加完整，有利于學生的英語口語表達能力得到進一步提升。

二、教師對于學生的英語寫作能力進行評價

英語寫作作為小學英語教學的另一項重點，同樣需要教師在具體的教學過程中對其進行著重地關注。同時為了進一步提高學生英語寫作能力，教師可以對學生的英語作文進行課堂的有效評價，對于其中優秀的部分給予表揚與鼓勵，同時對于其中有錯誤的地方給予及時地指正，從而起到亡羊補牢的作用。同時教師為了提高課堂有效評價效率，教師還可以在進行小學英語課堂有效評價的同時提倡學生互評。這種學生互評的形式不僅起到了學生之間的相互監督作用，從而幫助促進班級整體的英語水平。同時學生互評的過程相比于教師評價更加輕松愉快，不會給被評價學生帶來過大的壓力，從而達到有效提高小學英語課堂愉快教學的目的。例如在學習三年級下冊Unit7《Onthefarm》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以首先教授學生基礎的英語詞匯cow（奶牛）、chicken（雞）、potato（馬鈴薯）、grass（青草）等。當學生擁有了一定的詞匯基礎之后，教師在課堂教學的過程中可以要求學生就本單元主題“onthefarm（農場趣聞）”展開英語寫作，要求語意流暢并且語法正確。教師在學生進行完隨堂的英語寫作之后，可以先讓同桌之間交換英語作文并進行學生互評。學生評價他人英語作文的過程也是一種英語知識再次積累的過程，學生對于他人作文中的優秀語法可以進行借鑒，從而不斷完善自身的小學英語知識體系。當學生互評完成后，教師還需要對于每一位學生的英語作文給予有效的課堂評價，從而達到原本的教學初衷。以下為一位學生具體的英語作文，可供教師進行課堂評價：Igotothefarmwithmyfamilyforvocationontheweekend.Athrivingsceneinthefarm.Therearelotskingsofanimalandplants，suchascows，chickenandpotatoes.Inadditiontothecoweatinggrassverycare-free.Ilikethefarm，andImustcometoyounexttime.（我和我的家人周末來到農場度假。農場中一片欣欣向榮的景象。這里有許多種類的動植物，比如奶牛、小雞和馬鈴薯。除此之外，奶牛吃草的場景很悠閑。我喜歡這個農場，有時間的話我下次一定還來這里。）

總之，課堂的意義在于通過教師的引導，教會學生如何學習，學會自主學習，并能夠讓他們在獲取知識的同時發展其思維能力，培養他們的自信心，體驗到學習的樂趣，提升學習能力。并且在實際的小學英語教學過程中，教師需要重視對學生進行課堂活動的有效評價。同時教師還可以通過對學生進行具體的口語交際評價以及英語寫作評價，并且配合以行之有效的鼓勵與表揚，從而最終達到綜合提高學生小學英語綜合素質的目的。

作者：何雯 單位：江蘇省寶應縣涇河鎮中心小學

第三篇：小學英語教學高效課堂研究

【摘要】

英語課程標準中指出基礎教育階段不僅要教給學生必要的語言知識，更應當發展學生英語學習的策略，培養學生對英語學習的興趣，建立英語學習的自信等。小學英語是學生英語學習的起始階段，其質量直接影響了學生英語學習的有效性。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談高效課堂視域下對小學英語課堂教學的思考，有效打造高效英語課堂。

【關鍵詞】

高效；生活；興趣；評價

小學英語是學生英語學習的起始階段，課堂是學生英語學習的主要陣地，其質量直接影響了學生英語學習的有效性。構建小學英語高效課堂是當前英語老師思考最多、討論最多的話題。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談高效課堂視域下對小學英語課堂教學的思考，有效打造高效英語課堂。

一、以生活為導向創設教學情境

語言是人們展開交流的工具，它源于真實的生活。新課程標準中指出英語教學應當有效聯系學生的生活，為學生創設生活化的語言環境，引導學生有效體驗，大膽探索和實踐。將語言的學習還原于生活化的語境中，不僅讓枯燥的語言文字變得形象生動，同時也更符合小學生形象思維為主的學習方式。高效課堂視域下的小學英語課堂應當以生活為導向，以學生熟悉的生活場景促進學生對語言的感知和學習。例如在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit8We’retwins！時，老師在教學中就巧妙利用OpenDay為情境創設的著力點：課前老師通過多媒體課件播放以往學校開放日的圖片，通過熟悉的場景喚醒學生的經驗，讓學生快速融入相關的情境中；課伊始老師則結合學校開放日的圖片展開討論Who’she/she？Who’sthatman/woman？利用生活中學生熟悉的場景自然帶領學生融情入境，用生活化的場景激發學生的興趣和熱情，讓學生以飽滿的熱情自然展開交流，讓學生在課一開始就融入話題中，自然展開新知的學習；接著筆者則結合OpenDay的這一情景，引導學生展開預測Todayiscoming.Whoiscoming？利用生活化的情境促進學生放飛想象，大膽展開猜測，打開學生的話匣子，激發學生對故事的好奇，讓學生產生強烈的探索欲望，讓學生迫不及待地投入到閱讀中去，展開積極的語言學習活動。案例中老師有效挖掘話題中的生活元素，巧妙結合學生的生活創設教學情境啟發學生，激活學生的生活經驗和已有的知識經驗，讓學生以飽滿的情緒投入到課堂學習的活動中。巧借生活為支點鏈接課堂，成功地讓英語課堂教學變得生動、有效。

二、以興趣為基點設計教學活動

興趣是最好的老師。小學生的學習活動缺乏明確的目的，當他們對活動有濃厚的興趣時，他們會全身心地投入其中，對所學的內容感知深刻，記憶牢固，課堂教學活動事半功倍；反之若他們對活動缺乏興趣，即使是簡單的活動也會讓他們感覺困難重重，難以真正投入，教學活動也難以取得預期的教學目標。小學英語課堂教學應當以學生的興趣為基點設計教學活動，調動學生學習的主動性和積極性，讓教學步入高效的軌道。例如在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit4Where’sthebird？時，老師在教學中采用多樣化的教學活動，以趣促學：①Magicear：首先老師通過“魔力耳”的游戲讓學生根據所聽到的動物的叫聲猜出相對應的動物。在課伊始安排學生喜歡的游戲活動，為英語課堂奠定了活潑愉悅的基調，將學生從單調呆板的英語學習模式中解放出來，集中學生的注意力，讓學生主動積極地投入到活動中來；②Guessinggame：老師藏玩具bird，讓學生猜一猜Whereisthebird？在游戲的過程中自然滲透in/on/under/behind/…將枯燥的語言知識融入趣味的游戲活動中，學生學得更有趣，更有效；③listenreadandtick：將學生分小組，聽錄音將小鳥的圖片貼到相應的圖片中，展開合作學習，通過聽、讀等多種形式讓學生走進文本，展開有效的理解，并結合小組的作品進行介紹，“學中用，用中學”，讓學生體驗快樂和成功；④想象續編：結合故事引導學生發揮想象，小鳥飛出教室，它會飛到哪里呢？讓學生進行故事的續編，不受拘束地續編讓學生興致勃勃，躍躍欲試。案例中老師以學生的興趣為基點設計了豐富多彩的趣味教學活動，讓學生充分感受英語學習的快樂，讓學生在玩一玩、猜一猜、貼一貼、演一演等活動中無痕地展開語言知識的學習，寓教于樂，讓課堂教學充滿樂趣，讓語言學習變得有效。

三、以激勵為動力建立評價機制

英語課程標準中指出應當改編傳統評價甄別和篩選的功能，采用科學、合理的評價方式和方法對教學的過程進行及時地監控和調整，讓評價對教和學的雙邊起到積極的導向和調控的作用。小學英語高效課堂教學中教師應當以激勵為動力建立有效的評價機制，促進不同層次的學生都能有效投入學習活動，從而實現有效教學。例如在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit7Onthefarm時，老師在教學中以“奪紅旗”設立評價機制：課堂中老師結合學生的心理特點從“知識能力”、“情感態度”和“方法過程”這三個維度入手，將學生進行合理地分組，在黑板上畫出高山和山頂的紅旗，在課堂教學中老師和同伴會根據小組的參與程度、參與狀態和參與效果進行評分，如不專心或不積極參與則會被相應扣分，先奪得紅旗的小組會獲得神秘禮物。這樣的評價機制促使優等生一改以往懶洋洋的學習狀態，使得學困生不再無所事事，每個層次的學生都主動積極地投入到課堂學習的活動中，使得英語學習活動處于有序、高效的狀態中。案例中老師通過“奪紅旗”的學習任務，將語言學習活動貫穿其中，并將評價和學習相融合，“以評促學”，充分發揮學生英語學習的潛能，讓學生主動、積極、全身心地投入到課堂學習的活動中。英語課程標準中指出基礎教育階段不僅要教給學生必要的語言知識，更應當發展學生英語學習的策略，培養學生對英語學習的興趣，建立英語學習的自信等。小學英語課堂教學中教師要加強對生活、學生、教材等多方面的研究，為學生構建開放真實的語言學習空間，激發學生英語學習的熱情和探索欲望，讓學習充滿樂趣和激情，讓教學變得靈動和高效！

作者：李軍軍 單位：江蘇省海門市劉浩小學

第四篇：小學英語課堂教學效率

根據南昌市義務教育課程設置及課時安排的要求，小學英語學科每周共三節課；因課時量較少，教學任務較重，有些學校和家長對小學英語學科的認識也僅停留在輕與重、主與副之間的夾心層位置。為此，小學英語教師在日常教學中要保證每堂課的教學進度和教學效率已成為各界的一種共識和努力的方向，而有效的課堂管理是達成這一目標的基礎，課堂規則是課堂管理的重要內容。所以，以重建小學英語課堂規則來提高小學英語課堂教學效率是構成課堂管理行為的一個重要前提，同時也是在有限的教學時間和空間內，保障課堂教學目標有效達成、保障全體學生有效學習不可或缺的條件。

一、如何重建小學英語課堂規則

稍有經驗的老師都會知道，要使課堂教學有序進行，必須規則先行；尤其是開學初的第一天第一節課，很多老師都會大談新學期計劃，通過集體討論、民主投票等各種不同的形式制定各種各樣的課堂規則；但不過多久，由于規則執行過程中的不公平性和不連續性，以及規則制定時考慮欠周全，執行者對于之前制定的大部分規則實施時變得困難，久而久之便會不了了之，而新的規則又開始衍生，長此以往，周而復始，規則便喪失了最基本的威信和公信力，課堂規則也就成了一個口號或一紙空文；這都是因為制定者和執行者沒有清晰地了解到課堂規則的特點：

1.課堂規則要具體明確。課堂規則不能籠統抽象,要具體明確。針對某一具體的規則，要說明具體的操作方式。教師要告訴學生怎樣做，而不是禁止學生不要去做什么。如在課堂中教師要求學生舉手回答問題，要求學生迅速安靜，教師首先要明確具體地告訴學生指示話語或手勢。例：Rule1—Followdirectionsquickly（快速遵循指令）.教師在組織課堂教學活動時，T:1,2,3S:3,2,1,或T:Class,S:Yes.學生聽到指令后迅速坐好并保持安靜。Rule2—Raiseyourhandforpermissiontospeak（舉手得到老師的許可后方能說話）.老師在提出問題請人回答，T:Whocantry?S:Icantry.學生舉手并等待老師的指令，得到許可后再回答問題。對于一些空洞且含義含糊不清的課堂規則，如：某個小學的班級規定：“上課時，精神飽滿，坐姿自然，目視老師，思維跟隨教師活動”；還有的課堂要求中這樣寫道：“對待學習認真，刻苦努力”等的規則含義都是非常含糊的，建議不要寫進課堂規則中。

2.課堂規則要合理可行。制定課堂規則要符合學生的年齡和心理特點，具有可行性。課堂規則不是要限制學生的行為，不允許學生有任何的表達和活動，更不是要束縛學生，讓學生在課堂上只能安靜地聽老師講述；而是既要維護課堂教學的規范，又要根據學生的年齡特點，適當地滿足學生的需要，讓學生在規則的前提下，開展更自由的教學活動。例：Rule3—Raiseyourhandforpermissiontoleaveyourseat（舉手得到老師的許可后方可離開座位）。有些教師為體現課堂規則人性化，興起的時候交代學生如果很著急的話，課堂上可以不用得到老師的允許自己直接去上廁所。那么問題來了，這個規則只是針對在這一個老師的課堂上還是所有老師的課堂都可以？有的時候看著第一個同學沖出去了，緊接著會不會有第二個，第三個學生沖出課堂？后面的同學沖出去的時候老師會不會一直允許？如果老師默許了，這樣的課堂會不影響教學嗎？如果會影響的話，那么這種規則制定的意義何在？所以這樣的規則大部分的時候都會被修正。相反，如果中間有這么一個要求——學生在課堂上不論想要做什么，必須先舉手得到老師許可后才能離開座位；結合小學生的年齡和心理特點，我想效果一定會比之前的要好。

3.課堂規則要少而精。教師應不斷歸納總結課堂規則，做到少而精，起始規則通常在五條左右，教師要多次向學生強調課堂規則，直到學生習慣并能自覺遵守課堂規則。隨著學生的年齡的不斷增長和新鮮感的不斷減少，在學生掌握一定的規則后，教師要逐步增加或變換規則，有利于學生英語學習興趣的保持。例：Rule4—Makesmartchoices（作聰明的選擇）。由于小學英語學科的特殊性，英語課堂上常常會發生一些讓人意想不到的事情，如有的時候開展小組活動，總是會因為同桌一點小事而發生口角甚至大打出手，有的會因為課間休息時玩的游戲而影響學生一節課的情緒等諸如此類；前期我會以此為案例，通過耐心詢問，正面引導，再大眾評判，教會學生如何做出正確的或最好的選擇；后期學生課堂上遇到類似的情況再引導其用聰明的方式進行處理，再到后面學生遇到此類情況便會化作自然行為，為課堂教學的順利開展和學生良好的學習習慣的養成奠定了基礎。

4.課堂規則要以鼓勵、肯定為主。規則的目的不是禁止，恰恰相反，而是要充分給予學生自由，在學生能夠遵守課堂規則的前提下，教師積極地鼓勵學生參與到課堂活動中，提高課堂教學效率。例：Rule5—Keepyourdearteacherhappy.(讓你敬愛的老師保持開心)。當學生都能遵守課堂規則，讓課堂活動有序進行時，我想對于大部分老師而言，都是非常開心且輕松的一件事，在我的課堂上如果孩子們表現不錯，我會給他們每節課5分鐘的Pattime(派特自由時間)，但不是每一節課孩子們都能賺到這5分鐘的Pattime.因為部分小學生會受其性格和年齡特點的影響，有些言行偶爾會不受控，并不是孩子們不想做好，而是需要老師經常性的關注和提醒，這時老師要充分發揮其課堂主導作用，當學生在課堂上不好的行為有所反彈時，我會裝作一副不開心的樣子，或扮成一副哭臉，這時他們會審視自己的剛才的行為，當然，一旦造成了這種氣氛，全班同學便會失去他們的Pattime（派特自由時間）。

二、規則重建下的小學英語課堂。

在我的英語課堂教學中，我結合自己的教學風格、班情和學生的特點，制定了以下課堂規則：

1.Followdirectionsquickly.

2.Raiseyourhandforpermissiontospeak.

3.Raiseyourhandforpermissiontoleaveyourseat.

4.Makesmartchoices.

5.Keepyourdearteacherhappy.有了明確、合理、可行的課堂規則，我在課堂上開展各種教學活動便會顯得游刃有余，尤其是在開展小組合作討論活動的時候，很多老師會覺得放出去容易收回來難，或者要花費更多的時間去收回來，而這些課堂規則卻為我的各種教學活動的有序開展奠定了基礎。為了使我的課堂規則更具靈活性和生命力，我還加以課獎、周獎、和月獎等規則作為課堂規則的延伸和輔助，既完善了英語課堂規則，提高了小學英語課堂教學效率，又激發了學生對英語學習的興趣。小學英語課堂教學和管理工作任務艱巨，為實施有效的課堂管理，教師需要結合自己的校情、班情和個人的教學風格設計一套自己的課堂規則，保證其合理性和可行性，并在課堂執行時采取科學、有效的方法，以幫助學生達到課堂規則所規定的目標，以促進學生良好行為習慣的養成和教學目標的共同實現。

作者：肖剛 單位：江西南昌市江西師范大學附屬小學

第五篇：小學英語翻轉課堂教學慕課思考

摘要：

隨著我國信息技術和教育融合發展，慕課、微課程、翻轉課堂等教育教學模式應運而生，為傳統課堂教學迎來了發展和變革的新機遇，在廣泛的教學實踐運用中取得了顯著的教學成就。但由于我國慕課、翻轉課堂等運用起步較晚，吸收和借鑒國外經驗尚有不足，其中存在的問題也逐漸浮出水面。慕課背景下的翻轉課堂教學模式思考并沒有停止，本文主要就慕課背景下小學英語翻轉課堂教學模式提出了幾點思考，以期對小學英語課堂教學發展有所裨益。

關鍵詞：

慕課；小學英語；翻轉課堂

不同于傳堂“機械式”“滿堂灌”的教學模式，慕課以網絡資源和信息技術作為支撐，借助于教學視頻課件，為課堂教學注入了新的血液和生機，使傳統教育教學模式發生了根本性變革。課堂教學模式不再是“一鍋煮”“一刀切”，學生根據自我的學習狀況，結合自身的學習需要，有所側重的自主學習、探究知識。“一言堂”教學模式已不復存在，學習流程重建，在新型的教學課堂中師生之間、生生之間，相互探討、答疑解惑、交流方法和共享成果，教學相長，以此組織開展教學活動，完成教學任務目標，促進學生綜合能力的提升。

一、轉變了教師角色

慕課背景下的翻轉課堂，轉變了教師原本課堂主導的角色扮演，老師已不再是簡單的從事教學內容傳遞的單一任務。師者，傳道受業解惑者也。慕課背景下小學英語翻轉課堂，更多的是強調老師要根據學生的學習需要，鞏固和強化自身教學活動的參與地位，能夠適應各種學習活動的組織環境，為課堂教學提供和建設資源。結合教學內容，以重難疑點為切入點，做好適宜性和針對性資源的檢索工作，使學生在課堂教學之前對知識點產生基本性認識，促進學生實際能力、自主學習能力的提升。慕課轉變了教師知識傳遞的教學角色，使之成為了教學活動的促進者和推動者。

二、轉變了學生角色

慕課背景下的翻轉課堂強調尊重學生教學主體地位，發揮學生主觀能動性。慕課背景下的翻轉課堂使學生教學角色發生了顯著的變化，學生不再是被動的接受機器，不在一味地扮演知識接受的角色，而是根據自我的能力和需要，自主設置學習步調，靈活選擇和控制學習時間、地點，自我決定學習內容及其學習量，學生翻轉成為了學習主體，學習活動更具個性化、特色化。在慕課背景下的翻轉課堂，還配套具有多種學習模式，如小組學習、協作學習和合作學習等，學生有效實現了知識消費者向生產者的轉變過程，更有利于學生充分和徹底的理解和吸收知識。

三、增加學習趣味性

興趣是做好的老師，是甜蜜的牽引。成功的教育不在于強制，而在于興趣的激發。慕課背景下的翻轉課堂，借助于視頻教學，集聲音、圖片、文字和色彩于一體，具有能動會變、圖文并茂、動靜結合等優勢，打破了傳統黑白相兼的單一模式，能夠使學生產生眼前一亮的快感，帶給學生感官上的沖擊和享受，對豐富課堂教學趣味性，燃起學生學習欲望有著潛移默化的成效。另外，慕課教學視頻主要圍繞教學重難疑點講述，學生使用慕課教學資源，落實預習、復習等學習環節，提前掌握或者鞏固加深詞匯、句型和語法等要點，為學生課堂學習做好交流和探討準備，有利于促進課堂教學成效的提升。

四、創建學習流程

學習活動由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段所構成。“信息傳遞”即課堂教學，是在教師和學生、學生和學生之間互動中實現的；“吸收內化”則是指學生對所接收到的信息，提煉、總結和運用的過程。一般來說。“吸收內化”是學生在課后環節自我獨立完成的。“吸收內化”由于缺乏教師的引導和同伴間的交流，容易使學生滋生挫敗感，導致“三天打魚兩天曬網”等現象的發生。慕課背景下的翻轉課堂，重新構建了一個學習流程，“信息傳遞”是學生結合老師提前錄制好的視頻，或者在線輔導進行自我學習，而“吸收內化”則是在課堂教學中通過師生、生生間的交流溝通共同完成的，老師針對于學生在“信息傳遞”中出現的問題，有的放矢的加以引導、點播，加速學生“知識內化”的完成。

五、結語

慕課背景下的翻轉課堂，為小學英語課堂教學成效做出了巨大貢獻，為傳統的教學改革提供了新的思路，在看到起教學實踐成就的同時，我們也應當理想對待所浮現出來的一系列問題。如英語學科具有較強的人文性，要想有效的表達和突出英語課程的人文性特點，在簡短的慕課視頻教學中是很難實現的。又如，慕課背景下的教學模式，對小學生學習自主性、學習能力及其新課程教學改革所提倡的“減壓”“減負”等存在較大的矛盾沖突。再如，慕課背景下的翻轉課堂，對教師的專業素養和專業能力提出了更高的要求，就教學目標制定和教學理念轉變存在根本性變革等等。慕課背景下的翻轉課堂作為一個重要的學習平臺，只有不斷解決其在實踐運用中所顯示出來的問題，不斷優化教學模式，創建適應其發展的教學環境，才能為學生勾畫出更美好藍圖。

作者：寇宗琴 單位：甘肅省白銀市平川區寶積教管中心周家地小學

參考文獻：

[1]胡獻西.讓學生在英語課堂上“動”起來[J].考試周刊.2016(72)

[2]江麗霞.小學英語怎樣激發和保持學生的興趣[J].校園英語.2016(22)

[3]翟光亮.淺議自然拼讀法在小學英語中的應用[J].中華少年.2016(29)

第六篇：小學英語課堂教學教師體態語運用

英語課堂教學是一個師生互動的交際過程。教師不僅通過教師話語來引導和組織學生參與課堂互動，更通過一種非言語形式（non-verballanguage)——體態語言來輔助學生的理解。小學階段的學生年齡小，自制力相對較差，注意力不易集中，抽象思維不夠發達，這就要求小學英語教師除了要具有較好的英語知識，還要掌握在課堂上運用體態語言，以達到良好的教學效果。

一、簡介

英語教師在英語課堂扮演重要角色。小學階段，學生更多地依賴課堂和教師來鍛煉、提升他們的英語。作為一名小學英語教師，應該掌握了解如何通過言語和非言語形式來進行英語教學。

（一）體態語的定義

所謂體態語是指人在交往過程中用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非語言行為。這種特定的非言語行為既可以支持、修飾或否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發揮獨立的表達功能；與此同時它還能表達言語行為難以表達的感情和態度。美國心理學家艾伯特•梅拉比安在一系列研究的基礎上得出了一個公式：“信息的總效果7%語調+38%聲音+55%物體語言”。由此可知，體態語言在英語教學中具有重要的作用。在課堂教學和語言習得過程中，它為英語學習提供了兩個前提條件。首先，作為簡化目標語言，教師體態語給學習者提供了可以理解的語言輸入；其次，作為管理、組織以及指導課堂活動的語言中介，教師體態語也旨在更好地運用課堂時間。因此教師體態語的質量將會很大程度地影響語言教學，在一定程度上，教學體態語的質量和數量也會影響甚至決定課堂教學的成敗。

（二）體態語的種類

就語言教學而言，教師體態語大致可分為表情語、手勢語和態勢語三個方面。

1.表情語（facialexpression)。達爾文說：“面部與身體的富于表達力的動作，極有助于發揮語言的力量。”臉上的神情總是心靈的反應，教師的表情則是學生判斷其內心情緒的晴雨表，是會說話的工具，這就是表情語。正如羅曼•羅蘭所說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”

2.手勢語(manualspeech)。作為體態語的重要組成部分，手勢語不僅可以傳遞思想，而且可以表達感情，增加教師有聲語言的說服力和感染力。也許正因為手勢具有形象、指示、情意等多種功能，所以有人把它稱為課堂教學的“第二語言”。

3.態勢語(bodylanguage)。態勢語，是指通過坐、立等姿勢的變化表達語言信息的“體語”。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過“身教最為貴，知行不可分”。人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一,會給學生不同的心理感覺,產生不同的效應。

（三）體態語的作用

教師用體態語來促進和學習者的交流；學習者也借助教師體態語來輔助理解。因此，教師體態語是一種以交流為基礎或者以會話為基礎的語言。GrantHennings(1971)認為：課堂教學效果的82%都是通過教師的表情、舉止等人體動作實現的，而只有18%的信息是通過語言行為表達的。由此可見，教師體態語在英語課堂中起著不可替代的作用。

1.體態語能夠傳達更豐富的信息，擴大教師信息的發射量，有利于優化教學。小學生英語詞匯積累比較少、語言的學習和應用經驗少，往往難以理解教師的英語語言，從而造成英語教學的難度大。而體態語言則克服了這些弊端，教師通過體態語言能夠將學生不理解的內容進行傳神的闡釋，提高教學質量。

2.體態語能吸引學生注意力，溝通教師與學生的感情，提高英語教學的課堂效率。教師如果學會如何在課堂上更有效地運用肢體語言，能改善師生的關系，并且能提高學生的學習效率和課堂質量。形體語言在狹小的教室內營造出豐富的動感的學習氛圍，可以勾勒出一定的學習背景，烘托出課堂的學習氣氛。教師授課時，設計一些合適的形體動作，將文字的闡述生動化、現實化，使學生有一種身臨其境的感覺，調動學生的積極性。

3.體態語能創設活躍的英語課堂氣氛，激發學生的學習興趣。課堂上教師體態語言的應用可以使單調乏味的課堂氣氛變得生機勃勃，從而為學習創造一個舒適的環境。這就是說，學生在課堂上情緒的變化是受教師體態語言制約的，教師的表情、眼神、手勢、身勢無不影響著學生的心境和態度。教師積極的體態語言會促進學生的智力活動，使學生產生一種輕松愉快、自然明朗的情感。

二、體態語在英課堂教學中的具體應用

小學階段的學生活潑好動,自制力較差,意志較薄弱,處于形象思維階段。如果在小學英語教學中機械地教授單詞、句型、課文，容易使小學生對英語產生厭倦心理。所以，在教學中恰當地運用直觀形象的體態語,不僅能促使小學生把注意力集中于所學知識,而且能激發小學生學習英語的積極性與主動性。

（一）體態語在單詞教學中的應用

體態語具有直觀性和形象性,在小學英語單詞教學中適當地運用體態語，可以使抽象的單詞具體化,便于學生理解記憶。在小學英語教學階段，特別是二三年級的英語課文中，有許多單詞能直接引出動作來，如動詞“playfootball”,“swim”“dothelongjump”“dothehighjump”“goskating”“skate”等。教師用恰當的手勢和態勢語言進行詞匯教學,把單詞教學與動作聯系起來,使新單詞變得直觀、形象,而不僅僅是出來的符號,這樣可以促使學生很快地掌握單詞的含義。

（二）體態語在句型及課文中的應用

在句型及課文教學中，要運用簡潔明了的體態語言，為學生創造一個良好的語言學習環境,充分調動學生學習英語的積極性和主動性。如:在學習“Thoseare...”和“Theseare...”句型時,教師先用手指著近處許多書，說“Thesearebooks.”然后用手指著遠處的很多書，說“Thosearebooks.”反復舉例幾次,學生很快領會句子的意思,能夠形象地辨別出“theseare...”和“thoseare...”的區別。這種通過態勢語言講解句子和課文，比起刻板地講解更能收到事半功倍的效果。

（三）體態語在英語兒歌及韻律詩歌的應用

低年級小學生活潑好動,課堂上單調呆板的跟讀往往使他們對英語學習感到索然無味。教師在教授節奏歡快、旋律動聽、語言上口的英語兒歌及韻律詩歌時，更要輔以恰當的表情、手勢、體態語言。這樣才能充分調動學生英語學習的積極性。例如，外研社小學三年級英語教材(上)中歌曲Canyouthrowitveryhighinthesky?，教師可以一邊放錄音,一邊做相應的動作,通過動作、手勢和表情表達句子的意思，然后,邊領唱邊做相應的動作,學生很快就會明白歌詞的意思。小學生邊唱歌邊表演,不僅能活躍課堂氣氛,而且可以調動盡可能多的感官將歌曲長久地儲存在記憶中。教師體態語能幫助組織教學,激活學生學習情緒，提高教學效果。因此,在英語教學中,應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“此處無聲勝有聲”的作用。然而，在小學英語課堂中體態語言并不是運用得越多越好，教師要把握好一個“度”，要追求肢體語言的得體、準確與自然，將肢體語言和有聲語言結合起來，共同為小學英語教學服務。

作者：張瑾 單位：山東青島振華路小學

第七篇：小學英語課堂游戲教學思考

摘要：

素質教育的深化使得人們對于各個階段的教學要求有所不同，而經濟全球化趨勢的不斷加強，使得英語已經成為當前教學的主要學科之一，貫穿于學生的學習生涯。小學英語作為英語的啟蒙階段，著重需要培養學生對于英語的興趣，樹立一個良好的學習心態。然而，傳統的應試教育，使得小學英語課堂氛圍相對凝重，學生學習積極性無法調動起來。面對該種狀況，筆者就當前的小學英語教學加以分析，并且論述了英語課堂游戲教學的特征，并且對其原則進行闡述，希望能夠使得小學英語課堂游戲教學有效開展，推動教學的發展。

關鍵詞：

小學英語課堂；游戲教學；合理把握

隨著素質教育的提出，很多教師認為培養學生學習的積極性就需要提高學生的學習興趣。而在提高學生興趣上，側重于對課堂教學氛圍的培養。當前，很多教師都習慣于在小學英語課堂中運用一些小游戲，然而，教學效果卻難以令人滿意。游戲本身沒有對錯，而在小學英語課堂中使用游戲教學的度卻難以掌握。如果掌握不好游戲開展的度，就會使得很多學生過于注重游戲，而忽略了游戲之中蘊含的知識。要使得游戲發揮其真正的作用，教師就必須要把握課堂游戲的特征，并且根據實際的教學狀況、教學環境、學生等愿意，來綜合考慮選擇一個恰當的游戲方式，有效地組織與實施。

1英語課堂游戲教學的特征

當前，小學英語教學側重于學生素質的培養，因此，英語課堂游戲的根本目的是語言練習。自然，英語課堂游戲也就是以語言練習活動為主線而設計與開展的活動，以便于讓學生更加形象生動地學習英語的相關知識與表達技巧，提高其學習的效率。從本質上來說，英語課堂游戲也當屬于一種教學方式。該種方式必須要具備四個基本功能：第一，知識性。在游戲的設定與實施中，必須要以英語知識作為主體，并且選擇某個內容圍繞開展。第二，啟發性。學生可以透過有戲來學習到某些內容，同時，游戲本身除了知識的蘊含，其需要具有一定的引導性，從而使得學生的探索精神與創新精神得到充分的培養。第三，能夠提高學生的綜合能力。通常來說，小學英語教學中，使用游戲教學，可以有效地促進年學生的英語表達能力，幫助其開口進行學習，否則小學生本身的怯懦，會導致其在長期的英語學習中都不愿意開口。第四，建立良好的學生關系。在游戲中，學生與學生之間可以得到最大的放松，從而使得學生之間的關系更加融洽，同時，教師也會逐漸參與其中，使得學生放下師生的差距，對教師產生一定的信任，以便于后期教學的開展。

2小學英語課堂游戲教學的現狀

素質教育的深入，使得我國傳統的講授教學受到了較大的沖擊，而當前，教學方式也逐漸多樣化。小學英語通常以啟蒙為主，注重于學生興趣的培養。在該目標下，開展的游戲教學也注重學生情緒的調動。但是，從整體上來說，我國小學英語課堂游戲教學的現狀存在較大的瑕疵。主要表現為：

2．1學生為了游戲而游戲，忽略了游戲教學的本質：小學生對于游戲相對來說比較感興趣，而長期的知識教學過于枯燥，游戲的出現會使得其興趣較高。但是，小學生的認知存在片面性，很多學生會盲目地將游戲等同于學習，從而使得其為了游戲而游戲，忽略了游戲教學開展中的學習。例如：在某個單詞教學的過程中，教師以繪畫的方式來幫助學生記住單詞，但是，很多學生會被繪畫本身所吸引，從而忽略了其教學。

2．2游戲參與度缺乏：由于小學生本身存在一定的選擇意識，對于一些他們認為不好玩或者不感興趣的游戲，其不會參與。而且，其對于課堂的定義相對一致化，很多學生會下意識的抗拒課堂玩游戲。因此，在游戲教學進行時，其多數會排斥課堂游戲。加上部分教師盲目地相信游戲對學生的吸引力。忽視了游戲教學應有的組織力度。這就使得開展過程中，很多學生都沒有參與其中。

3如何把握小學英語教學中的游戲教學

3．1正確認識游戲教學的原則。針對游戲教學的開展，必須要充分認識到其原則的重要性，游戲的設計與實施都需要以原則為準。同時，對于這些原則，不可以盲目地將其作為指標，而應該讓其融入教學，使之成為教學的指導意識。

3．2明確游戲教學的目標。英語課堂游戲的開展是為了服務于教學，因此，在整個過程中，必須要充分的認識到游戲是教學的手段，而不是教學的目的。同時，游戲的中心也需要進行明確。游戲中應該具有的知識，必須要保證達標。作為教師，不僅要簡單的教授學生如何玩游戲，還需要做出必然的引導。

3．3保證所有學生的參與度。既然以游戲的方式來進行英語教學，那么首先需要保證地就是每個學生的參與度。唯有保證所有學生都參與其中，才可以保證其教學結果。而在參與度的問題上，需要以游戲設計的適合為主。也就是說，教師在設計游戲時，需要考慮到全體性與參與度，使得所有學生都能夠進入學習狀態，以合作的方式，完成任務。

3．4保持正確的判斷，做好適時調控。游戲的設定是在原本已經掌握某些情況的基礎上，而在教學過程中，這些情況都可能會發生變化。而一旦發生變化，就會使得學生對于游戲產生一些其他的看法或者排斥，當然，由于進度的差異，也可能會使得游戲的實用性不高。面對該種狀況，教師需要對當前的教學現狀做出判斷，并且實時調控游戲，使得游戲與教學相一致，保證英語教學的有效性。

4結束語

游戲教學的存在可以為原本相對沉寂的課堂注入新鮮的血液，但是，如果把握不好，就會使得學生重游戲，輕學習。因此，在整個游戲教學的開展過程中，必要明確教學開展的原則，對游戲的設計與開展進行把握。同時，還要對當地實際的教學條件與狀況加以分析，使得制定出來的游戲教學方案符合實際的需求。從多個方面來把握游戲教學，提高其教學效果，推動小學英語教學的發展。

作者：李玉蓮 單位：四平市鐵東區城東鄉中心小學

參考文獻

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第八篇：小學英語教師課堂即時評價效果

摘要

在小學英語課堂中，教師的即時評價在英語學習者的啟蒙階段起著至關重要的作用。本文通過課堂對比觀察和訪談，對小學英語課堂即時評價現狀進行調查，并針對現存問題提出相應建議。

關鍵詞

小學英語課堂；課堂即時評價；教學效果

在我國，英語學習者首次在課堂上學習英語是小學階段，他們對英語學習的認識和興趣主要來自于英語教師的影響和感染。同時，小學初級階段的學生更需要教師的正確引導，恰當的課堂即時評價能夠讓學習者明晰自己的學習效果，增強學習英語的興趣和積極性。

一、教師課堂即時評價定義及遵循的原則

“英語課堂即時評價”是指在一定的課堂教學環境下，教師對學生英語學習過程、行為、態度和能力等方面進行及時反饋的教學行為。在整個教學環境中對學生的課堂表現做出合理評價，主要通過語言、肢體語言來反饋給學生，以期能夠增強他們的課堂積極性，乃至影響學生英語習得的效果[1]。英語課堂即時評價主要遵循以下幾個原則。

1.禮貌原則

禮貌原則共包括6個基本準則，分別為：得體、慷慨、贊譽、謙虛、一致、同情。這些準則的宗旨是多夸獎對方，減少與對方的摩擦等。

2.面子論

在1978年，Brown和Levinson提出了面子論，他們指出，“面子”有兩大類：“積極和消極面子”。“積極面子”是指在社會交際活動中能夠得到對方的稱贊；“消極面子”是指不因遷就別人或受到干涉、妨礙而使自己感到丟面子。禮貌原則、面子原則已被許多教師所接受，他們的課堂即時教學評價主要圍繞這兩個原則展開。

二、小學英語課堂教師即時評價現狀調查

結合禮貌原則、面子原則、評價理論，以及新課改的要求，小學英語課堂的即時評價主要以掌聲和稱贊為主，整節課堂井然有序、熱熱鬧鬧。但是這些即時評價到底起到怎樣的效果，是否達到了預期的效果呢？這需要進行認真的課堂觀察、課下訪談才能夠了解真相。本文通過對小學英語課堂進行為期三個月的觀察，對小學生、教師以及家長進行開放式訪談，從而得出小學英語課堂即時評價的真實效果。我們說明本次調查緣由后，某小學校長推薦兩名小學英語教師，她們具有鮮明的性格特點、工作態度。她們的基本情況如下：教師A：女，25歲，本科生，已婚，孩子1歲，內向，3年教齡;教師B：女，27歲，本科生，已婚，孩子4歲，外向，5年教齡。兩位英語教師表示愿意配合本次調查，希望通過這次調查發現一些問題，尋求解決方案，從而提高自己的教學素養。因此，她們的課堂表現真實、不做作，這使得研究結果很客觀，且具有一定統計性。研究工具有錄音筆、攝像機、開放式訪談大綱等。本文擬回答以下幾個問題：1.兩名小學英語教師課堂即時評價的異同；2.三個月后兩個班級課堂氛圍的異同；3.小學生性格特點的變化；4.教師教學熱情的轉變。經過三個月的課堂觀察，將兩個班級的課堂即時評價情況、即時評價效果進行對比研究，得出以下結論。

1.小學英語教師課堂即時評價效果參差不齊

在課堂上，教師A和教師B都會盡可能地表揚學生，平均每節課的即時評價次數相當。但兩位英語教師的不同之處在于：（1）課堂即時評價內容不同經過三個月的課堂觀察，發現教師A在英語課堂上慣用的評價用語為：Good!VeryGood!Excellent!有時會夾雜著漢語“你真棒！”“太好了”等；教師B在英語課堂上的評價內容不局限于慣用的模式，例如：“Youareanactiveboy!”當學生出現問題時，也會盡量照顧“面子”，體現“禮貌原則”：“Itisgood，yetitisbetterto…”，并且教師B對于學生的課堂即時評價從來不使用漢語。（2）實施課堂即時評價主體不同教師A所在課堂的即時評價基本上來自于教師本身，教師B所在課堂的即時評價主要來自教師，此外來自學生同伴的即時評價是課堂評價中的一大亮點。比如：同桌之間進行討論或練習場景對話之后，教師B會問：“Whatdoyouthinkofyourpartner’sperformance?”學生A就會對自己的同伴進行評價“Heisacutepartner”，緊接著教師B說：“Wouldyouliketoshowyourperformancetous?”“Ofcourse!”學生響亮答道。學生A和學生B展示之后，教師B轉向學生C，問道：“Whatdoyouthinkoflastgroup’sperformance?”學生C說：“Theyareexcellent，butwegrouphaveabetterperformance”，頓時全班哄堂大笑，課堂氛圍被感染。（3）課堂即時評價態度不同教師A在對學生進行課堂即時評價時顯得表情單一、語句缺乏感染力，這主要是由于個人性格較為內向所致。對教師A進行訪談時，她表示自己也知道這些問題，通過回放視頻，她表示要盡量彌補這些不足。教師B有時會用一些略顯夸張的或者“明知故問”的課堂即時評價用語。“Whatadifferentanswer!”“Howdoyougetthisexcellentanswer?（Itmeansthestudentissosmarttogettheanswer，butdoesn’tmeantheteacherwantstoknowthewaystosolvethisquestion.）”這樣的即時評價用語會無形之中增加學生的自信心，提高其自豪感，從而促使學生學習英語的熱情。（4）課堂即時評價因素不同通過觀察教師A在課堂上的即時評價，發現她主要是通過語言進行評價，此外會通過掌聲和豎大拇指來對學生的表現進行即時評價。教師B除了使用語言之外，肢體語言也非常豐富：眉毛、嘴角上揚，輕撫學生肩膀、頭部等。通過課堂觀摩和隨后的錄像播放，我們發現這樣一個細節：當對學生的回答十分滿意時，教師B會做出閉著眼睛不停點頭的動作，對于學生來說此處無聲勝有聲，學生的自豪感油然而生，也加深了對英語這門課程的喜愛。

2.小學英語教師的課前準備工作影響課堂即時評價水準

這個方面的問題主要通過對兩位教師的訪談而得知。教師A的備課時間主要集中在晚上九點安排孩子睡覺之后。備課內容主要是回憶一下去年的教案，準備一下需要的教具。因為對于小學生來說，實物是課堂常用的教具之一。教師B備課時間主要是下午時間，中午一般都會有課。備課內容包括：（1）熟悉教案、準備教具、上網查閱與下次上課有關的視頻材料、補充材料；（2）在課間會主動與學生聊天，關注學生思想、學習動態；（3）教師B會利用課余時間深入其他英語課堂進行觀摩，并做詳細記錄；（4）經常觀看CCTV9頻道的英語節目。從兩個小學英語教師備課情況的對比來看，很明顯教師B備課情況更為完整，可想而知，教師B充分的課前準備會讓她對學生有更多的了解，在課堂即時評價時能夠根據學生的特點進行評價。例如：對于內向的學生不適合用玩笑的方式進行評價，“Iamafraidyourparentshelpedyoutofindthisexcellentanswer.”像這樣的評價語會使他們感到老師對他們的不信任。觀摩其他課堂會使教師對學生在課堂上的表現有更多的了解，可以預測到自己學生在課堂上的表現，從而提前準備好可能會用到的即時評價策略。通過觀看CCTV9，既積累了更多的詞匯，又影響到教師在課堂即時評價中的水平。

3.小學英語課堂即時評價效果直接影響小學生的英語學習興趣、自身性格特點

在第一個月的課堂觀察中，兩個班級的差別不太明顯，剛開始學習英語的小學生對英語課堂充滿了好奇，回答問題都很積極，課堂氛圍活躍，對于英語教師的即時課堂評價也是欣然接受。但是在接下來的兩個月中，從課堂效果來看，教師B所在班級的學生學習英語熱情沒變，然而教師A所在班級學生的英語學習熱情有所減退。通過與學生的訪談得知，教師在課堂中過多地表揚和稱贊使學生對獎賞不再感興趣，他們感覺不到自豪感，這時情感過濾就會阻礙語言習得進程，甚至導致語言習得失敗[2]，從而對英語的學習興趣也有所減弱。與家長進行訪談時，他們表示，當孩子挨批評時，其心理承受能力較弱與在學校教師一味地夸獎有些關系。在教師過度的激勵下，教師對學生的否定性評價成為“奢侈品”，這使學生不能夠客觀地評價自己，對其個性塑造會有負面影響。因此，小學英語教師在使用課堂即時評價用語時必須仔細斟酌，以期用最恰當的語言來達到最佳的評價效果[3]，使教師的評價成為課堂教學真實交流的一部分，讓學生在課堂上踴躍發言、積極思考，從而提高英語課堂教學效果。

4.教師的教學熱情受到學生課堂情緒的影響

在與教師A進行交談時，她表示自己所在班級的學生對英語學習的熱情有所減弱，這使得她自己的上課熱情也不如從前。之后，與班上的個別學生進行交流，他表示在英語課堂上得不到老師的認可，可是通過視頻回放發現，教師A曾多次對他進行表揚。由此可見，教師的課堂即時評價效果與學生學習熱情有直接關系，反過來學生的學習熱情也影響著教師的教學熱情。因此，盡管教師的課堂即時評價不是決定學生學習效果的直接因素，但至少合理、恰當的課堂即時評價是提高學生學習動力和教師教學熱情的催化劑。

三、提高小學生英語課堂即時評價效果的途徑

通過對比分析，筆者提出一些建議，以期提高課堂即時評價效果，更好地為課堂教學服務。

1.評價方式多元化

評價方式的多元化主要體現在學生互評、組間互評、師生評價等方面。評價方式的多元化避免了評價方式的單一性，同時通過學生互評、組間互評可以看出學生的評價語言是否規范、用詞是否恰當，另一方面正確地引導可以增進同學的友誼、小組的合作精神等。

2.提高教師自身英語綜合能力

在學生進行同伴互評的過程中發現，學生的評價用語主要是來自對教師的模仿，例如：對詞匯、形式、語氣等多方面的模仿或者作稍微的變化。由此可以得出，小學英語教師課堂即時評價也是給學生輸入目標語的有效途徑之一。這就意味著教師必須高要求、高質量地展現自己的課堂即時評價用語，無論是語音、語調、措辭、句型等都需要嚴格要求。

3.充分準備好課堂即時評價用語

有經驗的英語教師來說，他們根據課堂講授內容、學生的能力熟知學生的大概表現情況、可能出現的問題，以及需要在上課之前根據自己的預料設計好如何對學生進行評價，或者設計幾種在課堂上可能會發生的情況，并準備好如何通過課堂即時評價來應對這些問題。

4.調節教師自身情感因素

課堂即時評價質量的高低與教師的性格特點、教師的課前心情等都密切相關。對于教師的性格特點需要有效克服，例如：教師A和教師B相反的性格會使課堂即時評價產生不同的效果，但并不意味著外向的教師就一定會比內向的教師更會把握課堂即時評價用語，在一定程度上還需要教師根據自己的性格特點揚長避短。此外，通過觀察發現教師B在課堂上的情緒較為穩定，總會呈現給學生們積極、熱情的一面。但筆者發現，在其中一節英語課上，她的情緒很低落，課堂即時評價語言也顯得有些敷衍。筆者問及此事，教師B承認那天她心里有些焦躁，因為孩子生病幾天不見好轉，所以自己的心情受到了影響。她對自己的這種表現感到很遺憾。從中可以看出，作為一名優秀的教師，適時調整自己的課前情緒對于課堂即時評價也是至關重要的。

5.教師課堂即時評價用語的私人定制化

如今，課堂即時評價突出的問題之一就是評語缺乏針對性、診斷性，評價語言具有模糊性[4]。正是因為評價語言的這些弊端使學生感到被褒揚的成就感越來越弱[5]。因此，個性化、有針對性的課堂即時評價很有必要。例如，當學生回答問題很有創意時，可以說“Acreativeidea!”而不僅僅是“Good!”

6.深入學生生活，了解學生變化，做出恰如其分的動態評價語

所謂動態評價用語是指課堂即時評價用語需要根據學生在學習英語過程中所發生的變化（進步或退步）而做出的客觀評價，這可以使學生意識到教師一直在關注著自己，激發該學生學習英語的動力。例如，當發現學生在回答問題時比之前有所進步，可以說：“Youhavemadegreatprogress．Keepup!”，而不僅僅是“Good”!

總之，積極探索既符合小學生個性特征，又可以促進學生自我認知、增加英語學習興趣的課堂即時評價用語不是一蹴而就的，是需要長期積累且又隨機應變的一項教學活動。

作者：張博 單位：周口師范學院外國語學院

參考文獻

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[5]梁桃英.“Good”本是“好”，未必能奏效———一個不可忽視的英語教學評價用語問題[J].教育與教學研究，2014（7）.

第九篇：小學英語課堂導入問題與對策

摘要：

在小學英語課堂教學中注重合理科學的課堂導入能夠有效的提升教學的效率，培養小學生英語學習的興趣，課堂導入在小學英語教學中其中非常重要的作用。本文主要對當前小學英語課堂導入中存在的問題進行具體的分析，并在對這些問題分析探討的過程中，提出相應的解決對策。

關鍵詞：

小學英語；課堂導入；問題；對策

良好的英語課堂導入能夠極大的提高教師課堂教學的效率，注重課堂導入能夠在課堂教學的開始就引起學生的注意，讓學生的注意力集中在教學內容之上，為整節英語課堂教學奠定充實的基礎。

1課堂導入的意義和價值

教師在教學之初，利用事先準備好的教學活動進行教學引導，將學生的注意力和積極性充分的調動起來，能夠為整節課的教學帶來許多的好處。主要有以下五個方面：

1．1集中學生的注意力：

小學生由于在上課之初心思經常還停留在其它的地方，教師如果在此時進行教學，小學生將會錯過一部分教學內容，使得教學的效率較為低下。而教師在課前注重課堂的導入，能夠讓學生的注意力迅速集中到教師講解的東西上面，然后開始教學將會使教學效率得到很大的提升［1］。

1．2調動學生的積極性：

課堂導入通常都需要具有較高的趣味性，能夠有效的吸引到學生的注意力。在課堂教學之前使用它，可以有效改善學生的學習狀態，讓學生對接下來的學習產生興趣，能夠主動的去學習。

1．3引導學生思維：

課堂導入能夠以活動、故事等方式開始，但是在導入過程中需要保證具備一定的思考性，調動學生主動對其中的問題進行思考，有助于學生發散性思維的培養，為接下來的課程學習奠定基礎。

1．4明確課程學習的目的：

課堂導入活動中需要對本次課程教學的目的進行明確，讓學生在課堂教學之初清楚的知道本節課學習的目的，然后在學習中圍繞著該教學重點來展開，使得教學和學習的目標清晰明了。

1．5組織指引的作用：

課堂導入不止能夠調動學生的學習積極性、學習興趣、思維等，最為主要的是能夠對學生的課堂學習起到組織指引的作用，使得學生在學習的過程中不會感到迷惘，按照組織指引的方向，集中自身注意力，就能夠很好的達到教學的目的［2］。

2小學英語課堂導入存在的問題

經分析和研究，當前的小學英語課堂導入教學主要存在著以下幾個方面的問題：

2．1課堂導入語言的重復使用：

許多的英語教師在進行課堂導入的時候所使用的導入語言出現重復的現象，當在第一次、第二次使用時能夠很好的發揮出其作用，但是在次數過多之后，效果就會變得非常的低下，使得課堂導入發揮不出其應有的作用。如：小學英語課堂導入常用語言：“Haoareyou／whatisyourname／haooldareyou”等［3］，教師如果多次使用這些語言，毫無疑問的會使得學生積極性會極大的降低。

2．2課堂導入的開始時間存在問題：

在當前的小學課程教學中，在上課之前通常會響兩次鈴聲，第一聲鈴聲為預備鈴聲，學生在聽到該鈴聲之后，需要做好上課的準備，準備好上課的相關物品，當第二聲鈴聲響了之后才是正式上課的時間。但是在當前的英語教學中，英語教師經常提前到達教室，在第二聲鈴聲響之前就已經開始對學生進行導入教學，而此時學生還在忙著相應的準備工作，精力并沒有完全集中到導入教學之中，使得小學英語課堂導入教學存在著問題。

2．3課堂導入目標不明確：

英語教師雖然意識到課堂導入對于教學的重要性，在課堂教學之前運用課堂導入，吸引學生的注意力。許多的教師在此點上做得十分的到位，但是他們在進行英語課堂導入的時候，采用的活動或者游戲等往往與接下來的教學并沒有多大的聯系［4］。雖然成功的調動起學生的積極性，吸引到學生的注意力，但是學生對于接下來的學習仍然感覺到十分的迷惘，并不知道本節課程學習的重點、難點在哪里，從而使得教學的效率未達到預計中的效果。

3小學英語課堂導入策略

針對以上提出的幾個小學英語課堂導入問題，經過實際的分析和研究，制定出相應的教學策略。

3．1利用已經學過的知識進行引導：

小學英語教師在課堂導入教學中應當注重使用已經學過的知識進行引導，在導入的過程中既能夠對已經學過的知識進行溫習，又能夠對接下來的教學進行引導，進一步促進教學效率的提升。以舊的知識導出新的知識，以舊知識作為新知識的教學基礎，更加符合英語教學的需要。

3．2利用游戲進行導入：

小學生在面對游戲的時候，能夠更加的投入。利用游戲進行課堂導入，能夠讓學生更加快的進入學習的狀態。但是對于所設計的游戲有著一定的限制，需要保證該游戲與接下來的課堂教學內容有關，具有較強的趣味性以及具有思考性等［5］。讓學生積極主動的參與到游戲中，主動的思考相關問題，帶著相關問題進入本次課程的學習當中。

3．3通過歌謠導入的方式：

在小學英語課堂導入中也可以使用歌謠導入的方式來展開，讓學生在課堂教學之初靜靜的聽上一首歌謠，讓自身在課后嘈雜、打鬧的氛圍中靜下心來，進入本次課程的學習之中。但是選取的歌謠應當為一些簡單的英語歌謠，且與教學內容有著一定的關聯性。

結束語：

總之，小學英語課堂導入在設計的時候應當保證具備充分的趣味性、思考性以及知識引導作用等。然后在導入環節中，小學英語教師加強同學生之間的互動交流，教師以自身的個人魅力獲得學生的認可，將更多的精力放在教師所講授的內容上，從而使得小學英語課堂教學效率得到極大的提升。

作者：劉英華 單位：四平市鐵東區城東鄉中心小學校

參考文獻

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［2］盛小珊．任務型教學法在小學英語教學應用中的問題與對策研究［D］．長江大學，2014．

［3］張柏華，荊玉求．當前小學英語課堂教學存在的問題與對策［J］．基礎教育外語教學研究，2007，01：48－50．

［4］邱惠卿．小學英語課堂教學導入活動的問題與對策［J］．山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，03：88－92．

［5］楊清軍．農村小學英語課堂教學中的問題與對策［J］．山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，05：90－92．

第十篇：小學英語課堂多媒體技術研究

摘要：

隨著社會的發展以及科學技術的提升，多媒體技術已經成為我們日常生活中不可或缺的一部分，近幾年來，更是有很多教師將多媒體技術引入到課堂教學中來。接下來，本文將結合在小學英語課堂教學中結合多媒體技術的意義，探討多媒體技術與小學英語課堂有效結合的的方法以及策略。

關鍵詞：

多媒體技術；小學英語課堂；結合；意義；方法

1引言

隨著課程教育的改革以及深入，對小學英語教學提出了新的教要求，要求教師在課堂教學活動了除了傳授教學知識以外，還應該以學生作文課堂教學的主體，激發學生學習的積極性以及主動性。而多媒體技術本身所具有的信息量大、新穎的特點正好可以滿足課堂教學的需求，因此，越來越多的教師開始在小學英語課堂教學中引入多媒體技術。由此可見，探討多媒體技術與小學英語課堂的結合方法對于小學英語教育事業的發展具有極其重要的意義。

2在小學英語課堂教學中結合多媒體技術的意義

2．1激發學生學習興趣：

傳統的教學環境下，教師大都采用“一書、一筆、一黑板”的教學模式，既單一、又枯燥，致使學生對于英語的學習失去了興趣。如今，在多媒體技術的參與下，教師開始采用PPT課件教學法，情景設置教學法以及師生互動教學法登多種方法進行教學，實現了課堂教學的多樣化。我們都知道，小學階段的學生由于好奇心比較強，因此很容易受到新鮮事物的吸引，因此，在小學英語課堂教學中結合多媒體技術，可以很好地激起學生的好奇心，進而極大學生的學習興趣，實現學習效果的提升。

2．2改善課堂教學氛圍：

傳統的教學環境下，大都是教師講解、學生傾聽的教學模式，整個課堂教學下來，基本都是教師在發表言論，學生只能被動地傾聽以及學習，師生之間缺乏一定的互動，進而使得整體的課堂教學效果比較差、教學氛圍更是比較沉悶。在多媒體技術的參與下，師生之間多了很多的互動，很好地改善了課堂的教學效果，既響應了新課改提出的以學生作為課堂教學中心的要求，又改善了課堂的教學氛圍，實現了教學質量的提升嗎，可謂一舉多得。

2．3豐富了課堂的教學內容：

我們知道，小學階段由于之前學生對于英語沒有學習過，屬于零基礎教學，因此，在小學階段的教材中，針對于教學內容的設置也比較少。這樣雖然可以做到減負的作用，但是在實際教學的過程中，無論是學生還是教師，還是會感覺教材上的內容太少，不夠豐富，尤其是對于高年級的學生來說。而多媒體技術的引入，恰好很好地滿足了這一教學要求，多媒體自身擁有的信息量大的特點恰好可以很好滴豐富課堂的教學內容，實現教學內容的擴展。由此可見，在小學課堂教學中引入多媒體技術不僅可以很好地激發學生的學習興趣、改善課堂的教學氛圍，最重要的是還可以豐富課堂的教學內容，實現教學效果與教學質量的雙重保證。

3實現多媒體技術與小學英語課堂教學有效結合的方法以及策略

3．1PPT課件教學：

正如上文所闡述的，傳統的教學環境下，教師大都采用“一書、一筆、一黑板”的教學模式。如今，在多媒體技術的幫助下，教師可以采用PPT課件教學，講課楊教學的額主要內容制作成PPT課件，在課堂教學的過程中，教師不需要再根據提前編好的教案進行講解，而是可以直接通過播放PPT課件的方式進行，既可以幫助教師實現課堂教學步驟以及教學流程的引導，又可以讓學生了解到教師的教學設計，同時，采用PPT課件教學的方式也可以為教師和學生省去因板書而浪費的時間，將更多的時間留給教學內容的講解上，最重要的是，這種新穎的教學方式還可以吸引學生的學習興趣，實現課堂教學效果的改善以及教學質量的提升。

3．2情景設置教學法：

傳統的教學環境下，教師對于課堂教學大都是采用“開門見山”的教學方法，沒有任何的導入，更別提情景設置了。而在多媒體技術的參與下，教師開始采用情景設置教學法進行，例如，假如這節課所要講解的額內容是與動物有關，那么教師則會將課堂教學開始之前，先利用多媒體軟件播放一系列與動物相關的圖片，一方面來說，可以利用這些圖片吸引學生的注意力，將學生的注意力由課外拉伸到課內，另一方面來說，利用這種情景設置教學法也相當于導入的作用，可以讓學生了解到，本節課的教學內容是與動物相關的，實現教學方向的確定。

3．3互動教學法：

傳統教學環境下，大都是“一言堂”教學模式，教師相當于一臺播放器，學生在課堂上則是扮演收聽者的角色，師生之間缺乏一定的互動，這樣的課堂教學模式雖然也可以實現教學內容的講解以及教授，但是無論是對于教師還是學生來說，都是存在一定的問題的。對于教師的來說，這樣的課堂教學壓力很大，教師會呈現很疲憊的狀態，且學生的反映效果不是很好，教師會感覺很沒有成就感；而對于學生來說，這樣的課堂教學顯得太過于枯燥，久而久之學生會失去學習興趣。因此，在多媒體技術的參與下，我們開始采用互動教學法，所謂的互動教學法，主要可分為如下幾種：一，小學合作學習法；二，三問三答教學法；三，有獎競答教學法。以小組合作教學法為例，教師會事先將所要提出的問題設置在PPT課件中，在上課的過程中，講解完教學內容以后，教師會先學生分為不同的小組，每個小組作為一個單位，大家一起討論、研究教師所設置的教學問題，每小組派出一個代表進行回答，這樣既可以活躍課堂的教學氛圍，又可以提升學生的寫作精神，最重要的是可以很好地改善課堂教學效果，提升課堂教學質量。

結論：

綜上所述，我們可以發現，在小學英語課堂教學中結合多媒體技術，無論是對于學生、教師，還是對于整個課堂教學來說，都是具有一定的益處的，希望在與之對應的教學措施的幫助下，教師可以實現多媒體技術和小學英語課堂教學的有效結合，進而為我國教育事業的發展做出一定的貢獻。

作者：汪宇佳 單位：沈陽師范大學

參考文獻

［1］盛淑丹．淺談多媒體技術與小學英語的有效整合［J］．英語廣場（學術研究），2013，02：146．

［2］劉麗．淺談多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用［J］．無線互聯科技，2013，10：219．

［3］徐欣．多媒體技術在小學英語教學中的應用現狀調查研究［D］．南京師范大學，2014．

［4］張生艷，徐曉麗．淺談多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用［J］．科技信息（學術研究），2008，13：195＋197