前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學英語中整體教學的發(fā)揮與應用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1.從模型開始，找準切入點

模仿是學習的基本手段，嬰兒的語言就是從模仿開始的。小學英語是英語學習的起始階段，也是培養(yǎng)語感之始，這個階段我們就要以教材為藍本，找到契合學生英語認知的模型也就是切入點，這樣才能有效激活學生的學習興趣，驅(qū)使他們積極、主動地展開學習。

比如，學習譯林版牛津英語六年級上冊Unit1時，我們就要找到學生的興趣切入點，讓大家圍繞“footballmatch”展開討論，然后用英語分享出來；找到知識模型進行學習探索，同學們在分享過程中要注意運用新學的詞匯和句型進行交流嘗試。實際上，語言學習初期的句式模型切入比較重要，需要我們把握學生的認知結構對知識點進行相關問題的設計和分析，這樣才能把握重點，將教材的知識點融入其中。

2.分層次漸進，理清教學順序

整體教學也要有合理有效的教學順序，基本來講內(nèi)容如下：第一步，創(chuàng)設語言情境。情境教學能夠激發(fā)學生的探究興趣，同時理清文章的主要脈絡。如聽課文錄音，通過這一過程讓學生進入一個真實地道的語境，建立聲音與意義的聯(lián)系；第二步，整體把握“整體教學法”主張在語篇教學中，教師就應先引導學生去把握語篇這個整體，如課文細節(jié)、詞匯等；同時，教師應圍繞語篇這個整體來同時展開聽、說、讀、寫相互結合的教學活動；第三步，要進行問題探究，當然這種探究是整體性提出的，解決可以分步驟解決，要保證問題的漸進性。

例如：牛津小學英語4BLet’sgobytaxi.對第一幅圖片的歸納，老師指著圖片設問：“Who？（NancyandDavid）.Wherearetheygoing？（gotothetheatre）.Howtogetthere？（Bybus）”如此設置由簡入繁，循序漸進，給足學生自信和進步的階梯，逐漸完善學生聽、說、讀、寫等多方面的語言能力。

3.貼近生活練習，遷移語言能力

常言道：知識來源于生活。語言與生活息息相關，為了彌補生活中英語環(huán)境的缺失，我們必須強調(diào)以貼近生活的方式引導學生展開練習，這樣才能實現(xiàn)隨時隨地提升語言能力，有效完成知識到能力的遷移。

如：教學譯林版牛津小學英語六年級上冊Unit4時，筆者就針對“birthday”進行了切近生活的語言練習鼓勵，讓同學們通過相互問答“When’syourbirthday？”“Mybirthday’son..“.Doyouusuallyhaveabirthdayparty？”來掌握相關對話模式，然后倡導大家在課下進行積極的口語實踐與練習，鼓勵大家抓住生活契機隨時隨地提升自己的英語能力。

4.總結

上文是筆者在多年的一線小學英語教學實踐中對牛津小學英語實施整齊教學的嘗試與探究。總而言之，整體教學法契合了語言初期學習的特點和學情，它要求我們在把握學生認知規(guī)律和語言知識學習特點的基礎上，引導學生進行初期模仿、分層探索和實踐練習，以確保課堂教學活動的有效開展，最終達成三維教學目標。

作者：張仲 單位：江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)廉貽小學