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《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”顯然，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維品質的任務。培養學生思維品質是發展其思維能力的突破口，同時思維品質是英語學科核心素養中的關鍵要素之一。思維品質包括深刻性、靈活性、邏輯性、批判性、敏捷性、創造性等，各種特性相互聯系、相互制約，形成了一個有機的整體。在小學英語教學中，教師應通過開展思維活動來培養學生的思維品質。

一、以“多”促思，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的深度。在英語教學中，教師要認真研讀英語教材，充分挖掘教材中蘊藏的思維因子，合理拓展教材外隱藏的思維元素。例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit4Thenandnow的Culturetime板塊，有這樣兩句話“TheAmericansinventedtheaeroplane.”和“TheBritishin-ventedthetrain.”教學中，教師應引導學生朗讀和理解這兩個句子，還應注重拓展環節的設計，可以先介紹發明電燈的美國人ThomasEdison（拖馬斯•愛迪生），發明火車的英國人GeorgeStephen-son（喬治•史蒂芬遜）等。接著，教師還可以引入我國諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦發現青蒿素的故事。這樣，學生在理解中西方文化差異的基礎上，也加深了學生的民族自豪感和對其進行了愛國情懷的培養。教材中簡單的學習內容，經過合理拓展后，不僅拓寬了學生的視野，也引發了學生的深層思考，這樣的學習方式還可以促進學生自主學習。

二、以“變”導思，培養思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，它體現為一種有效遷移和運用知識的能力。在英語教學中，教師要引導學生從不同的角度去思考問題，并能學會運用多種不同的策略去解決問題。教師通過設計不同類型的活動或者變換不同的問題，可以使學生的思維靈活起來。例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit5Seasons一課中，有這樣四個新詞：spring,summer,autumn,winter.教師可先組織學生小組討論，讓學生從顏色、氣候、服裝、節日、水果等多個不同角度來描述不同季節的特征，并安排每組的學生代表上臺交流，最后評選出“季節之星”。這個活動充分調動了學生學習的積極性，讓學生在頭腦風暴中運用自己掌握的知識，多角度思考有關季節的特征。問題的開放性，交流的互動性，較好地鍛煉了學生思維的靈活性，讓學生的思維走向開放。

三、以“探”驅思，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性是指學生思考問題時，能遵循自身認知發展規律，根據教學需要準確而有條理地表達自己的思維過程。小學階段，學生的思維水平逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，在英語課堂中，教師培養學生的邏輯思維能力非常重要。在邏輯思維訓練中，教師需要用判斷、推理等思維形式，以及比較、分析、綜合、概括等思維方法，多途徑有效訓練學生的邏輯思維能力。例如，譯林版小學英語教材六年級下冊Unit8Ourdreams的Storytime板塊，教材上呈現了MissLi和學生共同暢想未來的場景。教學這一板塊時，教師可以設計“制作夢想故事書”的任務，先讓學生呈現故事書的半成品材料，安排圖文匹配活動，讓學生分析圖片傳遞的信息和文字表達的意思，將兩者匹配起來。學生在回答時，需要交流思考的過程，表達出文字與圖片的匹配理由。如短文中關鍵詞dancing與SuHai跳舞圖片匹配，短文中關鍵詞theWorldCup與LiuTao踢足球匹配等。然后，圍繞這些圖片，讓學生自主命名。在這個學習活動中，需要學生對文字信息和圖片情境進行正確分析，合理推理并自主建構語言與情境之間的邏輯關系，從而有效地培養了學生的觀察、判斷和推理能力。

四、以“問”啟思，培養思維的批判性

思維的批判性是指學生能獨立發現問題、思考問題、分析問題的能力。提問是課堂教學的重要手段，質疑是課堂教學的必要環節。在英語課堂教學中，教師應該為學生提供自主提問和大膽質疑的環節，適時發展其批判性思維。例如，學習譯林版小學英語五年級下冊Uint7ChineseFestivals的Cartoontime部分，學完整篇繪本后，教師可以先讓學生自主提問，鼓勵學生大膽提出自己的想法。學生提出問題：繪本中的母親體型微胖，臉蛋上沒有化妝，甚至還穿著睡衣和拖鞋；但為什么卻把她成為最美的母親？這樣的問題很有價值，很快就引發了全班學生的思考。在熱烈討論和深入交流中，學生明白作者這樣寫的目的，既凸顯了母親接地氣的形象，又體現了母親的隨和，從而更好地展示媽媽“nice”的內涵。這樣的問題，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還活躍了學生的思維。長期堅持訓練，學生的批判思維習慣就會慢慢養成。

五、以“趣”引思，培養思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，它體現了一個人智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，課堂教學就會增添許多趣味性。在英語教學中，教師可以通過“競賽激趣”“情景激趣”“游戲激趣”等活動，調控課堂氛圍，激活學生學習興趣。例如，在三年級上冊教材中，學完26個英文字母后，教師可以設計“競賽激趣”環節，營造輕松愉快的競賽氛圍。教師用手指書寫一個字母“E”，讓學生快速猜想并搶答，并為說得又對又快的小組加分。這個競賽活動，充分利用學生的好勝心強的心理特點，讓他們在快速搶答過程中，提高了思維活動的速度，從而能夠有效地訓練學生思維的敏捷性。這種生動有趣的競賽活動，有效地激發了學生的學習積極性，讓學生真正體驗到“玩中學”“學中玩”的樂趣。

六、以“放”激思，培養思維的獨創性

思維的獨創性是人類思維的高級形態，它是指在解決問題的過程中，教師能夠擺脫常規的思維定式，敢于超越常規，重構思維系統，從而產生獨特而富有創造性解決問題的方法。例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Uint7ChineseFestivals中Storytime時，教師可以讓學生繪制出自己喜歡節日的思維導圖。我在第一次試教時，發現有很多學生不愿意繪制思維導圖，經過了解我才知道，學生喜歡的節日在現實中很少存在。于是，我調整了教學設計，讓學生畫出心目中理想節日的思維導圖，可以是生活中現實存在的，也可以是想象中的。調整后的任務，打開了學生的思維空間，學生畫出了許多富有創意節日的思維導圖。這樣的教學活動，以開放的心態讓學生適時放手，學生在創編思維導圖過程中，可以充分發揮自由的想象，最大限度地展現個人獨特的思維。培養學生的英語思維品質是一項長期而系統的過程，絕不可能一蹴而就，需要教師長期為學生進行有效的訓練。良好的思維品質在英語學習中是必不可少的，這將有助于學生形成良好的英語學科素養。

作者:毛曉霞 單位:江蘇省海門實驗學校附屬小學