前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學體育中情境教學法的運用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

新課改明確提出現(xiàn)代化教育必須要打破傳統(tǒng)教育模式束縛，要突出學生的主體性地位，體現(xiàn)以人為本的教育教學理念。對小學體育教學而言，學生不但要掌握體育技能，還必須要體育鍛煉提升身體素質(zhì)。但是從教學現(xiàn)狀來看，因體育教學枯燥無味，影響學生學習的積極性。在這種形勢下，探討運用情境教學具有現(xiàn)實價值。本文闡述了小學體育教學運用情境教學的重要意義，探討了情境教學法的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：

情境教學法；小學體育教學；運用

從小學語文教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師都采用了教師為主角的教學模式，這種教學方法比較單調(diào)，根本無法激發(fā)學生學習的積極性。而新課改明確提出，必須要打破傳統(tǒng)的教學模式，要突出教學中學生的主體地位，要體現(xiàn)出以人為本的理念。要實現(xiàn)新課改的目標，就必須要結(jié)合學生實況采用合理的教學方法。在這種形勢下，探究運用情境教學具有重要意義。

一小學體育教學應(yīng)用情境教學的意義

小學體育教學中應(yīng)用情境教學法，就能夠有效提升學生學習體育的積極性，提高體育的教學質(zhì)量與效率，讓學生形成終身鍛煉的習慣。

（一）激發(fā)學生參與體育活動的興趣

從小學生的特征來看，他們的好奇心比較強，喜歡做具有競技性、趣味性的活動，如果采用傳統(tǒng)灌輸式教學無法讓學生長時間集中注意力，學習興趣不好，根本不能感受體育鍛煉的樂趣，無法體現(xiàn)出體育教學的無限魅力。在小學體育教學中應(yīng)用情境教學，就能夠有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足處，就能夠讓學生融入到教學氛圍之中，讓學生感受到學習體育的樂趣，并且提升注意力，體現(xiàn)教學中學生的主體地位。

（二）提高教學的效果與質(zhì)量

在小學體育教學過程中應(yīng)用情境教學法，能夠讓小學生深刻理解到體育課堂教學的內(nèi)容。同時依據(jù)小學生個性特征及發(fā)展、成長的規(guī)律，設(shè)計教學活動，采用小學生喜歡的教學方式開展教學活動，讓小學生在愉快的教學氛圍中集中注意力聽講，從中學習體育運動的技巧。采用這種教學法不僅僅給學生帶來學習的快樂，還能夠提高學生身體素質(zhì)，體育教學效果達到事半功倍。

（三）培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識

體育不但屬于一項運動，也必須要動腦筋。小學體育教學選用情境教學，還要通過各種教學活動，通過體育活動培養(yǎng)學生的思維及創(chuàng)造能力，提升學生的學習興趣與自信心。而且采取情景教學能夠有效消除恐懼心理，讓學生全身心投入到體育鍛煉中，而體質(zhì)羸弱或者肥胖的學生，通過體育鍛煉就能夠提高身體素質(zhì)。而且快樂學習不僅僅提高了學生綜合素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們終身鍛煉的意識。

二情境教學法在小學體育教學之運用

在小學體育教學過程中，采用情景教學法直接關(guān)系著學生學習興趣。因此教學過程中，教師就要高度重視主體地位，依據(jù)學生性格特征開展教學活動，體現(xiàn)出教學的魅力與價值。

（一）創(chuàng)建游戲教學情境

對于小學生而言，都比較喜歡參與到一些趣味性強的游戲中，因此設(shè)計教學活動時就要考慮到這些方面，安排教學活動時應(yīng)該依據(jù)學生性格特征，科學設(shè)置體育活動，調(diào)動學生參與體育實踐活動的熱情，并將學生盡快帶進體育教學的氛圍中，這樣學生才具有參與活動的認清，才能夠直觀深刻的理解體育知識，有效的將游戲活動和體育教學融合成一體，從而營造出輕松和諧的氛圍，學生在毫無壓力氛圍中參與到體育活動中，感受到體育自身的樂趣與體育魅力。比如進行體育教學活動時，教師選擇漫游太空、龍的傳人等各類小游戲，將游戲融入到教學中，有效吸引學生。尤其是使用龍的傳人這個小游戲，把學生排列成二路縱隊，從每隊的最后一個人開始，這個學生仰面挺直超后面倒下去，而后面的人就下蹲用雙手托起倒下來的人，并將托起學生朝前移動，就這樣一個一個移動到最前面，所有人都參與進去，而且都要依次體驗自己當龍與被其他人傳遞搬運的體驗，這種游戲不僅僅能夠極大學生學習體育的樂趣，還提高了他們的積極性。而漫游太空，則是把每一個游戲隊伍設(shè)置成12人，讓這些人向著圓心圍繞成一圈坐下，而每個人都合攏雙腿伸向圓心。然后推選出一個人站到圓圈的中間，保持身心放松且緊閉雙眼，教師引導學生幻想已經(jīng)處于了太空之中，而且處于了失重狀態(tài)中，同時把雙腳作為支點自由倒向任何方向，為了讓學生不至于倒到地面上，還能夠在圓圈中擺動。就是感受太空中那種失重之感。事實上這種小游戲就比較符合小學生性格特征，而且采用這種游戲活動不但能夠檢驗學生彼此間的默契感與信任感，還能夠給學生的眼睛緩解視覺疲勞，讓學生感受到體育學習的動力，從而樹立起終身鍛煉意識。

（二）創(chuàng)建問題情境

創(chuàng)設(shè)問題就能夠推動學生主動進行思考，而且這種方法也是培養(yǎng)學生問題意識，提高學生思考能力的重要手段，引導學生進行問題思考是發(fā)展思想與激發(fā)學生興趣的重要措施。著名的物理學家“愛因斯坦”增加說過，能夠提出問題遠遠超過解決問題，所以進行教學過程時教師就要創(chuàng)造出問題情境，引導學生從中挖掘問題，并且針對所學知識去解決問題，在體育學習過程中要不斷提問，質(zhì)疑以及成長，最大可能的挖掘小學生潛在能力，培養(yǎng)學生思維問題能力與創(chuàng)新意識能力。比如在《30米快速跑》的教學過程中，教師就要指導學生學習這個體育項目，在進行教學前教師先給學生提出一個問題：小朋友們，喜歡跑步的明星比較多，你們有喜歡的嗎？也可以提出問題：你們喜歡去跑步？等各種問題。通過這些問題激發(fā)學生進行思考，從而體現(xiàn)出小學生個性特征。之后教師就進一步提出問題：大家是否知道快速跑是什么？大家是否只是在進行快速跑過程中，跑步者應(yīng)該要注意那一些問題呢？等各種問題，教師拋出了這些問題必然會引發(fā)學生積極思考，也就會主動去尋找答案，從中了解快速跑的知識。當學生完成了《30米快速跑》中步頻及準備姿勢等各種技能知識后，教師就可以提出一些問題：同學么，經(jīng)過了前面學習后許多人掌握率快速跑的基本知識，有誰能夠告訴我快速跑時，肩帶是要放松還是要緊繃呢？等等各種問題，檢驗體育教學的教學效果與學生學習的質(zhì)量。層層深入問題就能夠讓學生跟隨出現(xiàn)的問題融入到教學情境中，學生就能夠帶著問題學習體育。在體育教學中選擇問題教學有效提升了學生掌握體育知識能力，開發(fā)學生自身的思維能力，促進學生今后的成長與發(fā)展，全面提升小學生的身體素質(zhì)與思想素質(zhì)。

（三）創(chuàng)建故事教學情境

小學生還有一個重要的喜愛，那就是喜歡聽教師講故事，并且小學生比較喜歡玩耍，所以教學時教師就要把握住學生自身的性格特征，將體育教學和所講故事的內(nèi)容融合起來，從而創(chuàng)建一個生動活潑的游戲教學場景，學生不但參與到了游戲活動，同時還有效鍛煉了自己的身體，感受學習之樂趣。例如學習《30米快速跑》內(nèi)容后，教師就要依據(jù)學生喜愛安排《貓和老鼠》、《喜羊羊與灰太狼》等相關(guān)動畫片，組織小學生進行追捕游戲。開始游戲前，學生依據(jù)自身愛好和活動角色自己選擇所扮演角色，比如有一些扮演貓，其他學生就只能扮演老鼠，假如貓抓住了三只老鼠，就成長為了首領(lǐng)貓，就有權(quán)利指派其他學生扮演貓，依照這種游戲規(guī)則類推。當然在開始游戲過程中，教師為了營造出活動氛圍，還要通過多媒體播放一些動畫片的主題歌曲，從而營造出一種良好的氛圍，放松小學生學習的心情。通過故事情境能夠有效激發(fā)學生學習體育的興趣，激發(fā)學生學習體育的樂趣，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與審美情趣。而且從開展故事教學現(xiàn)狀來看，采用這種教學方法抓住了學生的好動、好奇?zhèn)€性，實現(xiàn)了學生在快樂中進行體育學習，在體育學習中享受快樂的教學目標，自然也就滿足了新課改對體育教學的要求。

三結(jié)束語

在應(yīng)試教育思想的影響下，學校、家庭及教師都不太重視體育教學，因此也就沒有激發(fā)起學生的學習興趣。因此體育教學質(zhì)量沒有得到全面提升，教學也難以達到教學目標。因此教師就要認識到體育教學的重要性，認清體育教學中采用情景教學法的重要意義。同時還要結(jié)合小學生的特征和個性，將情境教學法運用到教學中，為小學生今后的成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，發(fā)揮體育教學的作用與價值。

參考文獻

[1]吳俊.小學體育教學中“情境”運用的時機之我見[J].新課程(小學),2010(4):91.

[2]李小娟.淺談情境教學法在小學體育教學中的運用[J].科教文匯(下旬刊),2010(2):166.

[3]姚文武.情景教學法在小學體育課程中的運用[J].考試周刊,2011(7):136-137.

[4]吳元君.你游戲,我快樂——體育課中游戲的運用[J].考試周刊,2011(48):150-151.

[5]何喜琴.情感教育在小學體育教學中的運用[J].發(fā)展,2010(4):145.

[6]張瑞.“目標樹”視角下對我國大、中、小學體育教材中技能類教學內(nèi)容銜接的研究——以籃球項目為例[D].北京:首都體育學院,2014．

作者:范紅花 單位:山西省平遙縣實驗小學