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摘要：2006年在“陽光體育”、“學生每天運動一小時”等指導思想下，學校體育大課間得以推廣，政府教育部門非常重視體育大課間活動，把體育大課間活動編入課程，作為一門課程來抓，更把體育大課間的開展情況作為學校與校長考核的一項內容，2006-2019年，十幾年來，體育大課間得到極大發展，涌現出許多豐富多彩的大課間。大課間的發展經歷從展示性到實用性，從個人理解到共同認同，發展的道路充滿著探索與思考。

關鍵詞：體育大課間；展示；校本課程；一校一品；體能

前言

2006年國家教育部門首次提出“陽光體育”、“學生每天運動一小時”等指導思想，明確要求各學校開展大課間活動，大課間由此開始推廣到各間中小學校，政府教育部門非常重視體育大課間活動，把體育大課間活動編入課程，作為一門課程來抓，更把體育大課間的開展情況作為學校與校長考核的一項內容，體育大課間得到極大的重視與發展，涌現出許多精彩的大課間。

1大課間的初階段——展示階段

在2007-2009期間，大課間從提出到實施，筆者認為是大課間的初階段，是探索的過程。在這個過程中，學校的體育老師與領導都在思考大課間如何去做？如何實施？而我們并沒有標準模式去參考。這幾年的大課間的組織中：藝術與體育的結合，多以表演、展示為主：舞蹈表演、其他藝術類的表演；體育活動，只是其中的一部分，而藝術的展示則是大課間最重要的內容，花俏的表演與展示是這個階段大課間最大的亮點。白云區石井街道從2007-2009年大課間的情況來看，獲得市比賽7個一等獎；白云區比賽5個一等獎、1個二等獎；舉辦1次體育大課間現場會等等。大課間在白云區石井街道從起步到發展，碩果累累，是白云區體育大課間活動開展比較好的街道之一。以表1中的學校為例，這一階段的大課間以歡快的音樂、優美的舞蹈表演為主，這一階段的大課間，讓人有“恍然大悟”的感覺，原來就是大課間活動都離不開歡快的音樂與精彩的舞蹈表演。但這是我們國家教育部門提出的體育大課間嗎？與大課間所賦予的任務一致嗎？

2大課間的發展第二階段——校本課程階段

在大課間的發展中，大家發現藝術類的展示過多。老師們都產生了疑惑，這是體育大課間嗎？體育處于什么地位呢？各學校慢慢修改自己的大課間方案，有很多學校漸漸加入了自己學校體育項目校本課程。體育校本課程逐漸成為大課間的主要元素。藝術類展示慢慢退出了大課間的舞臺，筆者認為，這是大課間的第二階段的開始。從2009年開始，各校體育大課間的逐漸推進中運用展示表現自己學校的校本特色，校本課程作為學校的窗口，更是學校本身最與眾不同的東西，把校本加入到大課間中，使大課間內涵得以擴大。這一階段，展示淪為手段，校本課程就是大課間的校本特色。大課間可作為推進體育校本課程的發展手段之一，而體育校本課程使大課間活動內容更豐富。值得一提的是廣州市白云區環滘小學，2010年獲得廣州市大課間評比“一等獎”，該校以毽球貫穿整個大課間。環滘小學以毽球為主要內容，分層次的訓練，學生都掌握了一項技能—踢毽球。筆者認為是大課間從展示性走向實用性的一個標志，是一校一品大課間的初步形式。

3大課間的第三階段——素質發展階段

豐富多彩大課間活動，項目也讓人眼花繚亂。而學生在體育大課間中有沒有得到身體素質的發展呢？每年的國家體質健康標準測試與廣東省體質健康測試時刻提醒著我們學校體育要以學生的體質健康發展出發，讓學生體質得到更好的發展。這時體育大課間活動被賦予了新的目的：借助體育大課間提高學生的體質發展。這一新的“使命”在大課間的早期開展中，被廣州市白云區紅星小學進行有效的落實，2011年紅星小學根據該校上學年的體質健康數據，制定了本校大課間內容。紅星小學使用大課間讓全校學生在同一氛圍中體質得到針對性的訓練，從而提高本校學生體質。不可否認，紅星小學在該年度大課間活動中某些手段可能達不到設定的目標，方法有待商榷，但只要方向對了，方法、手段是可以提高或改進的。筆者認為這是體能大課間的初步形態。

4大課間的現階段——一校一品大課間、體能大課間、綜合性大課間

2007-2011年，大課間從實驗到發展，從注重展示、校本課程元素、學生素質發展，是一個摸黑探索的過程，2012-2019年廣州市教育研究院舉辦了多場大課間現場會：有清湖小學的足球大課間現場、三元里小學體能大課間現場會、滘心小學一校一品大課間現場會等等，為大課間的發展展示了參考標準，照亮了各校發展之路。

4.1一校一品大課間

一校一品大課間，“一品”是校園足球文化的展示窗口，是學校發展學校體育的“成績單”，一校一品大課間的本質是文化，大課間是綜合性的、也是全校性的，它能有效地推進學校體育的發展。大課間賦予了新的使命：利用體育運動傳播學校文化。大課間把校本課程元素作為發展，把校本課程作為一校一品的名片。

4.2體能大課間

2017年廣州市教育研究院鐘衛東老師的廣東省教育科學“十三五”規劃重點項目課題“功能性體能訓練促進中小學體質健康發展的有效性”表明：發展體能大課間是對學生發展體質的有效途徑。

4.3綜合性大課間

相對于一校一品大課間與體能大課間，綜合性大課間是取兩者的長，提取一校一品大課間與體能大課間中的項目，根據本校自身的需要，加以編排，為學生參加大課間提供了另一途徑，避免了天天做天天一樣的枯燥無味的尷尬場面。但是，綜合性大課間的體質作用與一品作用并未被削弱。

5總結

在2006-2019年的體育大課間活動中，都包括著展示、校本課程、素質發展、一校一品大課間、體能大課間、綜合性大課間這幾個階段的內容，本文認為各個階段并沒有明顯的界限或區分，各個階段并不分離，而是相互促進發展，也有結合在一起的。從本文中可以看到在大課間發展中各校對體育大課間的理解由淺至深，理解不同，描述不同，做法不同，從而引起了側重點的不同。本文是根據不同時段側重點的不同加以分類歸納。大課間的發展經歷從展示性到實用性，從個人理解到共同認同，發展的道路充滿著探索與思考。展望未來，在四個階段后，下一個是以什么階段來發展的呢？就這一問題筆者詢問了許多第一線的體育教師與專家，有許多的說法，比較統一的說法是“體質發展”與“終身體育”將是大課間發展的主題。

參考文獻：

[1]王懷進.體育“大課間活動”,點亮學生的童年生活[J].田徑，2018(03).

[2]吳素貞.影響體育大課間活動有效開展的因素分析和對策探討[J].青少年體育，2017(03).

[3]張澤聰.陳健梁.蘇敏嫦.淺談一校一品大課間（足球）的創建原則[J].軟件•教育現代化，2018(08).

作者:張健邦 單位:廣州市白云區滘心小學