前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學方法及策略探析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇:快樂教學法在小學數學教學的應用

摘要：在新課程改革的背景下，改善傳統的教學模式，為小學數學教學注入全新的生命力有著重要的意義，因為教育教學活動不僅要為學生灌輸相關知識，更重要的是要重視對學生能力的培養，使得學生能夠在快樂愉悅的氛圍中掌握相關知識，充分回歸學生的主體地位。于是越來越多的教師關注到快樂教學法在小學數學教學中的應用，創造更好的教學效果。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合小學生的學習特點，從多方面論述快樂教學法在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學；快樂教學法；應用策略

數學是一門知識具有抽象性的嚴謹學科，相對而言比較枯燥，對小學生而言具有一定的難度，難以引起學生的興趣。針對這樣的情況，需要教師找到科學的教學方法，使小學數學教學充滿樂趣，引導小學生主動積極地投入到學習當中。快樂教學法是一個理想的選擇，不僅能活躍課堂氣氛，讓課堂豐富多彩，激發學生的學習興趣，同時還能減低知識的難度，提升學生的學習效果。那么我將針對小學數學教學，淺談快樂教學法的應用策略。

1創設生動的教學情境

在新課程改革的引導下，誕生了多種多樣的教學方法，其中情境教學法就是高效教學的代表，通過創設生動的情境可以為學生建造一個更好的理解平臺，學生可以依托情境實現更好的理解。那么在應用快樂教學法的過程中，教師可以創設生動的教學情境，引導學生在情境中感受學習數學的樂趣。就以“簡單的幾何圖形”的教學為例，這一章主要引導學生了解一些簡單的幾何圖形，了解這些圖形的性質。針對這樣的教學目標，教師可以利用多媒體系統加入多樣的素材，比如圖文、視頻等，教師可以借助動畫視頻向學生直接地演示點動成線、線動成面、面的旋轉平移等知識點，學生可以直觀地了解到圖形的形成。接著教師可以再次利用多媒體系統向學生展示這個豐富的幾何世界，比如有哪些實際的設計運用到了幾何圖形的性質，借助生動的畫面讓抽象的知識點變得生動豐富。為了加深學生的理解與記憶，教師還利用借助多媒體系統將其設計成活動的動畫，使知識連貫起來。通過這樣的方式，多媒體系統幫助教師更好地創設教學情境，面對這樣直觀生動的課堂，降低了學生的學習難度，從而激發學生的學習興趣。

2科學設計趣味教學游戲

小學生始終擺脫不了愛玩的天性，于是在小學數學教學中，教師可以抓住學生的這個特點，加入有趣的數學游戲，讓學生在游戲中學習知識，實現寓教于樂的效果。但是在設計游戲的過程中，教師始終要認識到課堂的本質，切記不可為了游戲而游戲，忽略了教學的意義。舉一個簡單的例子，教師在進行“四則混合運算”的教學時，常常要引導學生練習一定的習題加深知識的掌握。在這個環節，教師可以設計趣味的游戲，比如先準備好學生喜愛的動漫玩具，當學生看到這些玩具后便立馬被吸引產生了強烈的參與欲望。這時，教師可以改變傳統的習題，在動漫玩具上標上各種數字，學生先完成習題的練習，算出正確答案，再從玩具堆中找到標有正確答案的玩具，如果學生回答正確就能獲得玩具，但是學生回答錯誤了則要表演一個簡單的節目。面對玩具的誘惑，學生會主動地參與到游戲中，同時提升計算習題的效率。通過這樣的方法，有效地激發學生的學習興趣，在游戲中完成練習，既讓學生感受到游戲的樂趣，還讓學生完成了學習任務，提升了學生的知識水平與解題能力。

3開展豐富的教學活動

小學數學教學的目的在于培養學生的數學思維與綜合能力，促進學生在今后學習中取得更長遠的進步。要實現這樣的教學目標，就決定著教師要開展豐富的教學活動，為學生創造寬廣的學習平臺，同時豐富的教學活動能夠為學生提供豐富的學習體驗，這符合快樂教學法的初衷。比如在進行“分類和比較”的教學時，教師可以改變傳統的理論教學，讓學生進行實際的動手學習，在教學開始之前，教師要求學生準備好基礎的工具，比如有書本、筆、玩具等材料，在學習理論知識之后，學生知道了類別的含義，從而按照“文具”、“玩具”等類別進行分類。再比如教師在進行“角度”的教學時，教師可以要求學生準備好紙條、量角器等工具，教師先向學生講解角度是橫量一個角大小的概念，為了加深學生的理解，教師讓學生利用簡單的紙條折成各種角度，再用量角器量出它們的角度，實際的動手幫助學生實現理解性學習。通過這些活動，教師豐富了課堂教學的內容，組織了豐富的教學活動，學生可以獲得全面的學習體驗，數學學習不再是機械的理論學習，而是用實際動手與理論學習結合起來，創造更好的學習效果。4有效聯系生活實際背景關于小學數學教學的初衷，教師是希望學生通過學習掌握一定的理論知識，從而利用理論知識解決生活中的實際問題。這就要求教師在教學中引導學生聯系生活實際，同時聯系生活實際之后，數學學習變得輕松有趣，可以激發學生的學習興趣。就以“統計與猜想”的教學為例，這樣抽象的知識很容易壓抑學生的學習興趣，這時教師可以提出與學生生活相近的問題，比如“同學們，你們的生日是在哪一天？你們的生日在哪個季節？假如我想知道我們全班同學的生日，我要怎么統計呢？”在提出問題之后，教師可以根據學生的實際情況組建簡單的學習小組，學生選擇確定的研究方案對全班同學的生日進行統計，再借助柱形圖、餅狀圖等圖形進行表示。接著教師要求學生觀察圖形，并且提出問題：“同學們，我們來看一看我們班哪個季節生日的人最多？哪個季節生日的人最少？”學生再一次投入到觀察中。通過這樣的方式，將理論知識的學習與生活實際聯系起來，借助輕松的活動引導學生思考和觀察，加深對知識的理解，同時為學生帶來不一樣的學習體驗。

4結語

總而言之，小學數學教學對于學生長遠的發展有著不可忽略的教學作用，有效的教學可以促進學生數學思維與綜合能力的提升，傳統的教學方法只會禁錮教師的教學思路。而快樂教學法符合學生的心理特點，可以充分發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，為學生構建一堂妙趣橫生的課堂。那么在今后的教學中，教師要認識到快樂教學法的運用優勢，尊重學生的主體地位，組織豐富的教學活動，增添小學數學教學的趣味性，達到寓教于樂的目的。

參考文獻

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［2］朱海燕．淺談小學數學的快樂教學法［J］．未來英才，2016，9（1）：71－71.

作者:孫素靜 單位:河北省泊頭市長安路小學

第二篇:小學數學基本思想方法滲透策略

摘要：小學數學的學習方法，對于小學數學的教學來說是非常重要的，能夠有效的幫助小學生形成良好的認知結構以及數學素養。本文對于小學數學當中的基本思想方法進行探析，同時對于小學數學基本思想放的滲透策略進行研究，最后對于小學數學思想方法滲透過程中存在的問題和應對措施分析，希望通過本文能夠為小學數學基本思想法的滲透提供一些參考和幫助。

關鍵詞：小學數學；思想方法；滲透

1小學數學當中的基本思想方法探析

1．1小學數學的基本思想探究

在我們國家教育改革的背景下，相比于過去的應試教育導向的教學要求，現在更加注重培養學生們的綜合素質能力，包括獨立思考能力以及數學思維方式等。一個人在學習數學的過程中，應該主要進行數學思維的學習，然而數學在基本思想方面有三個特點，分別是推理、模型和抽象。在小學生的數學教育層面上，數學的思想方法還處于初級階段，所以在進行數學思想教學的過程中，更多的還是需要讓學生自己去進行體會。

1．2小學數學中的含有的數學思想方法

小學數學中的數學思想方法主要可以分為幾種，包括代入法、消元法、配方法、演繹法以及歸納法和類比法。另外還有一些模型方面的思想方法。由此可知，小學數學當中所蘊含的數學思想方法還是非常豐富的。教師在進行數學教學的過程中，應該引導學生們去發現和理解數學思想方法以及用它去解決實際問題。在小學數學的實際教學工作中，引導學生們去感悟數學思想方法才是最重要的，也是廣大小學數學教師需要注意的。

1．3小學數學思想的教學方法探析

小學數學的數學思想方法具有多種特點，具體的特點包括層次性、內隱形，概括性，因為數學知識總的來說是一種內隱的知識，并且在教學的過程當中要與數學的知識融合在一起。從而引導學生學會用所學的數學知識來分析問題和解決問題。結合小學生的特點，想要更好的使得小學生領會數學思想方法，應該利用滲透的方式來進行教學，從而使得小學生能夠更好的領會數學的思想。

2小學數學基本思想方法的滲透策略探究

2．1分類數學思想滲透

要強化學生對于數學思想的感悟和理解，就要應用一些特殊的方式，例如分類數學思想滲透，具體來說，把相同性質的對象分在一起就叫做分類，這是一種解釋概念的外延邏輯思想。利用分類來乘載數學思想，能夠更加有效的讓學生去領悟，從而掌握和理解數學概念。

2．2數形結合數學思想滲透

數形結合顧名思義就是把數字和形狀結合在一起，通過數字和形狀的結合來進行數學思想的有效滲透。通過數字來簡化模型的信息，也可以通過形狀來更加直觀的表達數字的信息，從而解決具體的問題。通過數形結合的方式進行數學思想滲透在小學數學具體教學過程中是有實例的，例如小學數學中的數軸，這就是數形結合的典型實例。

3小學數學思想方法滲透過程中存在的問題和應對措施分析

3．1教師個人的教學理念缺失

很多小學數學教師沒有深刻的對新的教育要求進行了解，沒有積極的學習和接受新鮮事物，依然固執的采用以往的教學方式。盡管國家在大力的推行新的課程改革，但是很多教師在理念的層面上依然沒有進行改變。其次，一些教師雖然對新的理念進行了嘗試，但是還是存在著形式化的問題，沒有花費大量的時間和精力去專研，也就無法取得好的效果。長此以往也就使得滲透的學習思想淪為形式化。根據這種情況，學校方面應該幫助教師提升業務水平，改善教學理念，克服原有的教學心里障礙。積極地去發現問題和解決問題，另外，也可以邀請一些專家來對教師進行心里輔導。

3．2教師業務知識缺乏

一些年齡較大的教師，教學時間較長，自認為教學經驗豐富，所以也就不愿意接受新的教學觀念。同時，小學的教學內容相對簡單，使得一部分教師覺得沒有必要去改變方法。從而使得這部分教師慢慢的不在適應如今的教學形式。根據這種情況，學校方面應該硬性的要求教師們加強對于學科知識的研究和學習，同時也要安排教師進行相關的教學思想培訓。另外一些教師，由于教學的時間較長，年齡較大，本身的學歷較低。針對這些教師，應該按照教師的年齡安排特定的教師培訓小組，從而加強他們的學習興趣，并且要對培訓情況進行跟蹤和了解。

3．3學生水平參差不齊

學生水平參差不齊也是數學思想方法難以得到有效滲透的阻礙之一，一些學生的家長素質較高，所以對于學生的課后輔導能力較強，而另外一些學生的家長文化水平有限，沒有能力對學生進行輔導，從而造成了學生知識水平參差不齊的情況。造成這種情況主要是因為社會的因素，小學應該取消擇校，按照就近的戶口進行入學，這樣學生的知識水平就會均衡一些，想要從根本上改善這種情況還是需要國家的相關單位出臺一些政策。

3．4定位不準確

在小學的數學思想滲透過程中，還存在著目標定位不準確的問題，也就是要明確具體的教學目標，一些教師在進行備課的過程中，完全沒有對這節課所有滲透的數學思想進行準備，所以也就談不上滲透。另外一方面，由于一些教師對于數學思想的理解不夠深刻，所以在滲透到過程中沒有對滲透的程度進行一個合理的把握。結束語：本文對于小學數學當中的基本思想方法進行探析，同時對于小學數學基本思想放的滲透策略進行研究，最后對于小學數學思想方法滲透過程中存在的問題和應對措施分析，希望通過本文能夠為小學數學基本思想法的滲透提供一些參考和幫助。

參考文獻

［1］趙淑華．數學思想在小學教學中的滲透研究［J］．新教育時代電子雜志（教師版），2016，（38）：67．

［2］賈穎．小學計算教學中數學思想的滲透與融入［J］．讀寫算（教育教學研究），2015，（37）：120－120，121．

［3］李銀銀．小學高段“空間與圖形”教學中數學思想滲透策略探討［J］．新課程•小學，2016，（1）：51－52，53．DOI：10．3969／j．issn．1673－2162（c）．2016．01．409.

作者:劉紅 單位:琿春市第二實驗小學

第三篇:小學數學教學邏輯思維方法培養

摘要：邏輯思維能力是一種運用抽象的思維對事物進行思考和探究的能力，由于數學具有抽象性，二者的具有相輔相成的關系。在數學教學中可以進行學生邏輯思維能力的培養，反過來，擁有良好的邏輯思維能力，也會對數學的學習起到重要的推動作用，因此，如何在數學教學中培養學生的邏輯思維能力，已經成為數學教育工作者所重視的重要內容。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維；數學教學

1邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力是一種抽象的能力，通過抽象的思維，對事物進行思考和探析的能力。對于學生而言，不僅是一種重要的學習能力，更對學生未來發展和工作具有重要的意義。在學生的學習層面，邏輯思維能力可以讓學生在掌握知識點的同時，更好的將知識點運用起來。由于數學所具有的高度邏輯性和抽象性，其與邏輯思維能力的關系是最為密切的。數學本身就是由大量的抽象符號構成的，通過公式、數字、圖形、數學語言進而邏輯術語等一系列實際生活中摸不到的東西，進行相應的推導和求證，本身就是一種邏輯思維過程。所以數學的學習過程，就是邏輯思維能力的鍛煉過程。而擁有了良好的邏輯思維能力，可以讓學生對于抽象性的知識點有更深化的印象，提升學生對于數學知識的實際運用能力。由于小學生的智力正處于發展的狀態，其思維能力正在不斷形成和鞏固，因此小學時期是學生培養邏輯思維能力的最好時間，在小學數學中對學生進行邏輯思維能力的培養，不但能夠讓學生的數學學習成績有明顯的提升，還能給學生打下良好的邏輯思維基礎，有利于學生未來的學習和發展。

2常用邏輯思維方法

2．1分類比較法

比較可以直觀、有效的體現出對比雙方的相同點和不同點。通過比較，可以讓人更加深刻的對比較雙方產生認知。例如小學數學中，將三角形與四邊形相對比，三條邊三個角的是三角形，四條邊四個角的是四邊形，其中每個圖形都有邊和角，并且首尾相連組成面，這就是這兩個圖形的最基本概念。

2．2歸納演繹法

歸納演繹法是小學數學中常用的方法之一。通過教師為主導，對公式進行推導和演繹，可以讓學生理解公式的形成過程，同時深化學生對于公式的印象，讓學生能夠更好的對公式進行使用，提升學生的數學學習效果。

2．3抽象概括法

概括就是指一整類事物中，通過概括，將其中的共性問題提取出來。而抽象則是指一整類事物中將事物的特殊性提取出來。如在加減法的學習過程中，數字少的加減法往往是通過類似公式的形式進行講授的，如果能運用抽象概括法，將其中所包含的知識點明確的講授出來，可以有效的提升學生的學習效果和運算能力。

2．4綜合分析法

綜合分析法也就是指將要研究的對象通過分類，整合為不同的分組，然后在對其分類研究，再將其全部聯系起來，對其中的本質進行掌握和了解。如再給學生講數字的同時，可以讓學生利用實體對一定數字的物體進行分類，得出相應的結論。

3小學數學中培養學生邏輯思維能力的方法

3．1重視問題的引出方法

小學生的學習和思維都是以教師為主導的，通過教師進行提問，才能更好的激發學生的學習興趣，讓學生進行相應的思維活動。因此，想要在數學教學中培養學生的邏輯思維能力，就要做好教師的引導作用。在小學數學的日常教學過程中，教師要注重如何能夠有效的激發學生的思考欲望，通過設計一些趣味性的問題，讓學生對問題有學習的興趣，在激發了學生的學習興趣后，教師可以通過巧妙地設下疑問，讓學生自己進行相關的思考從而在這個過程中培養學生的思維能力。同時，教師要對學生進行相關的指導，讓學生深刻的理解題目中說包含的意思，讓學生充分的調動自己所學的知識，并讓學生對自己思考的結果進行歸納和總結，分析自己在思考過程中的不足之處，從而進行改動。

3．2要明確小學數學的教學目標

教學目標是教師進行日常教學工作的核心，一切的教學工作都是以達到教學目標為中心思想而進行的。因此，小學數學教師要通過明確教學目標，在過程中設立相應的教學方法和教學步驟，同時要為學生制定相應的學習目標，讓學生分段的，不能一蹴而就的進行學習，由淺入深，逐漸進行深入的學習。在教學過程中，同時要注重讓學生理解教學目標，只有學生理解了教學目標，才能更好的配合教師進行日常的學習，提升數學的教學效果。例如，在對九九乘法表進行學習的時候，過往的數學教學，通常將九九乘法表作為一種工具或公式使用，很少對九九乘法表有細致的研究。因此，可以通過帶領學生細致的對九九乘法表進行研究，提升學生對于九九乘法表的理解能力，讓學生更加深刻的對其產生印象，從而更好的應用到日常學習和生活中來，促進學生的邏輯思維能力發展。

3．3了解學生的個體差異

每個學生的學習能力和個人情況都有不同，在課上對一個知識點講解后，絕大多數學生可能都會理解，但還有一部分學生由于學習能力差等原因，對知識的接受和理解能力有限，從而導致學生的學習成績差。因此，教師要注重對每個學生的關注，通過深入的溝通和交流，了解學生的特殊情況，并對學生進行正確的指導，讓學生能夠更好的融入到學習過程中來。教師要讓學生了解到邏輯思維能力的重要性，讓學生意識到每道題都不止有一種解題方式，需要學生對其進行思維轉變，鼓勵學生尋找其他的方式進行解題，從而培養學生的自主思考意識和邏輯思維能力。

3．4把握習題的難度

數學由于具有高度的抽象性和邏輯性，對于習題的需要比其他科目要多。習題不但可以強化學生對于知識點的理解和運用，還能夠提升學生的解題應用能力和邏輯思維能力。如何設置難度合理、需要學生動腦解決的習題，是對教師教學能力的巨大考驗。在習題的設置過程中，教師要從學生整體的學習水平出發，設計能夠利用多種方法進行解答的習題，讓學生在解題過程中，不但能夠在數學運用方面得到充分的鍛煉，還能夠利用多種方法解題，鍛煉學生的邏輯思維能力，為學生的發展提供重要的推動作用。

參考文獻

［1］婁國杰．小學數學教學如何培養學生的形象思維［J］．資質文摘（管理版），2010，5（6）：33－34

［2］高斐．輪休傲雪數學中學生邏輯思維能力的培養［J］．創新教育，2013，5（19）：189－190

［3］李春霞．小學數學概念教學中學生思維品質的培養研究［J］．當代教育理論與實踐，2009，4（33）：82－83.

作者:管虹 單位:山東省臨沂市平邑縣仲村鎮東流完小

第四篇:小學數學課堂生活化策略研究

摘要：隨著經濟不斷地發展，人們對教學質量的要求也是越來越高，而處于小學階段的學生，正是學習各項基礎知識的起步階段，在這個時候的教學也需要更加符合學生的要求，特別是數學這種具備一定抽象能力的學科，對于教師來說存在一定的挑戰。采用生活化的教學方式，能夠讓知識從課本回歸到實踐中。與此同時，抽象的知識有了具體的附著物，對于教師的教學來說，是相當有利的。本文主要從小學數學課堂生活化的意義以及提高小學數學課堂生活化的策略這兩方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：小學數學；課堂；生活化

一、引言

隨著教學改革的逐漸推進，我們越來越強調學生在整個課堂中的主體地位，也是學生的需求，而采用生活化的教學方式能夠讓課本知識和實際的經驗有效地結合起來，學生能夠更加積極主動地參與到實際的教學中，從而提高課堂效率。讓學生在學習知識的同時，增長社會經驗，更是一種綜合能力的提升，對于培養綜合素質人才是相當有用的。當然了，進行小學數學課堂的生活化教學是一個長期的過程，教師需要在這個過程中面對諸多挑戰。所以說教師需要根據實踐中的所得不斷進行調整，調動一切可以調動的力量，更好地滿足學生的需求，真正的實現數學課堂的生活化教學，讓生活化的課堂為培養高素質的學生打下堅實的基礎。

二、小學數學課堂生活化的意義

（一）有利于吸引學生的興趣

就目前的課堂來說，很多教師便是進行單純的灌輸式的教學方式，學生難以參與到課堂中來。而隨著教學改革的推進，需要學生更加主動地參與到課堂中來。而采用生活化的教學方式，能夠將學生所學的知識和自己實際生活相結合起來，學生并不是學習，而是在解決生活中的實際問題，學生的參與度會更高，學習興趣也會更強。同時，接觸的都是自己熟悉的事物，在學習新知識的同時也會產生親切感以及熟悉感。學生代入感增強，對于學習新知識便會更加的積極主動。在某一種程度上來說，學生更加感興趣，這也是培養學生興趣的一種方式。

（二）有利于建立高效的數學課堂

生活化的教學方式，能夠從學生的需求出發，采用貼合學生需求的方式進行教學，讓學生在教學的過程中不僅僅是“知其然”，還要“知其所以然”。學生主動參與到課堂中來對于高效課堂的建立是相當有必要的。一方面，生活化的教學方式，能夠讓學生積極主動地參與課堂，讓學生在良好的生活情境中進行合理而有序的學習，提高該知識點的學習效率，而在另一方面，生活是個大課堂，還能夠幫助學生進行思維的發散，確保學生不僅僅是為了學習而學習，而是綜合素質的培養。所以說在某一種程度上看來，是建立可持續發展的小學數學課堂，是培養全面發展的學生。

（三）數學學科的內在要求

數學是一門從實際生活中抽象出來的學科，必然也將利用它解決生活中的問題，而采用生活化的教學方式便是滿足數學學科的內在要求。說到數學，必然是帶著一定的抽象性的，而針對小學階段的學生來說，他們的抽象思維能力發展的還不夠，而他們剛處于從幼兒園“游戲性”的教學方式的過渡階段，而這兩方面的原因都造成了小學數學教學上的挑戰。采用生活化的教學方式，能夠抽象的知識點回歸到具體的實際中，讓學生學習起來更加的貼近生活，同時更好地利用數學這門處理實際生活中的問題。

三、提高小學數學課堂生活化的策略

（一）教師的高度重視

雖然說，一再強調學生是課堂的主人，我們要將課堂歸還學生。但是在這期間我們不可否認的是教師的引導作用。首先來說，教師是這堂課程的組織者，決定了教學知識采用什么樣的呈現方式，而在很大程度上決定了一套課程質量的好與壞。所以說，教師的專業素質是相當重要的。教師在思想層面的高度重視為教師接下來的教學工作的開展提供了一定的指導作用。而思想層面的重視，也意味著教師在進行教學的過程中會更能加主動進行探索和思考，讓生活化的教學方式不僅僅是停留在思想層面。生活化教學方式的樹立，讓教師在實際的教學過程中，轉變教學觀念，采用更科學的方式進行教學，考慮學生的實際需求，從而不斷提高教學質量，建立高效的小學數學課堂。

（二）采用生活中的教具

生活化的教學首先便是利用生活中的“教具”，為學生的學習創設可能，創設符合學生學習的學習環境。根據課堂教學的要求，進行實際生活情景的創設，不僅僅是可以講學生們的學習熱情調動起來，與此同時，還能夠將具體的知識點具象化，學生更容易理解。比方說，在進行《數一數、比一比》，教師在教學生進行點數的時候，可以從自己實際生活出發，例如，我有幾個鉛筆，我有幾塊橡皮等等……進行點數的對象不僅僅局限于課本上的物體。其次在進行比一比的時候，是需要讓學生明白“多”與“少”的含義，教師同樣也可以從實際中的例子，讓學生進行正確的點數以及判斷。在這個階段中，學生從實際生活出發，更能了解“多”與“少”的實際含義，從而從思想層面建立這些相對概念。當然了，生活化“教具”的使用，應該根據課本的具體要求，進行適當的引入。

（三）將教學中的重難點與實際生活相關聯

對于數學來說實際上就是將生活中的實際問題抽象出來成為數學結論，而直接進行知識點的教學，便是將思考的過程省略了。所以說，采用生活化的教學方式，便是將知識點回歸到實際中，讓學生從實際生活中去學習。比如在進行圖形一課教學的時候，教師便可以先讓學生畫出生活中認識的圖形，然后從學生熟悉的圖形中去觀察、總結，自己去進行探索。相對于課本上語言的歸納來說，學生自己的思考過程中對于這些圖形的理解更加的透徹。同時在學生探討的過程中，學生能夠有話說，敢于在課堂上表達自己的觀念，這對于學生來說就是一種進步。與此同時，活躍了課堂的氣氛，讓學生都能夠積極主動的參與到課堂中來。

（四）采用多樣化的教學方式

生活化的教學方式更是一種教學理念，能夠指導教師采用什么樣的教學組織方式。生活化的教學方式，要求教學內容緊緊貼著生活，方式也應該貼近生活，讓學生在輕松愉快的方式中學習知識。當然了，采用多樣化的教學方式，能夠讓生活化的教學更好的落地。比方說在進行圖形的探索的時候，教師可以采用全班參與的模式，也可以采用小組模式。而對于一些有一定的難度的問題，比方說長方體、正方體表面積計算的時候，便可以通過實際物體，以小組為單位進行討論探索。還有的便是演示法、實驗法等等一些方式。但是無論是采用什么樣的組織形式，在整個教學活動中，教師都應該進行適當的引導。同時依據學生的表現，進行及時的評價和總結，幫助學生在學習的過程中不斷進步。當然了，評價方式也需要注意言之有物，同時具有針對性，這樣才能夠幫助到每一位學生不斷地進步。

四、總結

在小學數學的教學中利用生活化的教學方式，是時展的必然，是建立高效課堂的內在要求。而對于教師來說，卻是一個不小的挑戰，教師需要根據教學知識的重難點以及學生們的內在要求進行判斷，根據學生們實際的認知能力進行安排，使學生的學習能夠始終處于“最近發展區”，從而為學生的發展獲得一個良性的循環。當然了，對于教師而言，更為重要的是，在實際中不斷接受檢驗，為小學數學教學的生活化探索出一條道路，建立高質量的課堂。從而讓生活化的教學方式，能夠真正地為小學數學的發展貢獻一份力量。

參考文獻：

［1］吳德貴．與時俱進———對優化小學數學課堂教學思路的思考［J］．教師，2014，（16）．

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［4］盧忠紅．小學數學如何實施生活化教學方案探究［J］．數理化學習，2014，（07）.

作者:顧丹 單位:蘇州高新區通安中心小學校

第五篇:小學數學有效性能提升方法

摘要：隨著我國教學改革不斷推進，傳統的教學模式已經無法適應現代教育發展步伐。在小學教育中，數學作為小學教育中的核心科目，更是學生整個數學生涯的基礎。因此，我們必須要全面提高小學數學教學的有效性，培養學生的數學思維，讓學生能夠學以致用。基于此，本文重點探究提升小學數學學習有效性的方法。

關鍵詞：小學數學；有效性；學習方法；策略

引言

小學數學作為小學教育中的重點與難點，是很多學生的“瘸腿”科目。對于小學生來說，由于小學生的心智發展并未成熟，對很多事物認識不到位，如果教師一味的采用傳統教學方法，勢必會影響學生未來發展。在新課改背景下，社會發展對小學數學教育提出了更高的要求，即學生不單單需要掌握基礎數學知識，同時也要培養學生的數學思想與應用能力。小學數學計算教學對于學生意義重大，教師要明確新課改下的要求，改變傳統的教學觀念與教學方法，從而不斷提高小學數學教學有效性，為學生未來發展奠定堅實的基礎。

1激發學生積極性，融入多媒體技術

對于小學生來說，由于小學生心智發展不夠成熟，具有多動、好奇、注意力不集中等特點，這就要求教師能夠激發學生的學習積極性，抓住學生的興趣愛好點。多媒體技術能夠將傳統書面知識以視頻、圖片等形式展現出來，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生對多媒體內容產生興趣。課前導入環節是集中學生注意力的核心環節，教師在正式上課前將實現準備好的課件進行播放，讓學生對所學知識有一個初步的了解，并激發學生的積極性。例如在“圓的周長”教學中，如果直接提出“C＝2πr”，學生勢必不會理解其中的含義，對于公式也是死記硬背。筆者通過播放多媒體，其內容為“將一條直線圍成一個圓形，測量圓形直徑，最后將二者相除得出3．1415……”，之后大屏幕上提出問題：“3．1415926……是什么？”通過課前導入環節，學生們表現的非常積極，學生也提出了“周長是半徑的3．1415……的倍數”，通過學生思考與回答，從而直接引出“π”，公式記憶問題也迎刃而解。

2動手實踐，掌握知識的形成過程

小學數學作為一門獨立的學科，其具有很強的系統性和邏輯性。數學來源于生活，卻高于生活，正確的說，數學是實際生活的升華與提煉。這就要求教師能夠鼓勵學生去動手實踐，并在實踐過程中掌握知識。例如在“三角形三邊關系”教學中，首先教師需要進行引導：“同學們都吃過三明治，三明治是典型的三角形，同學們知道三角形的三個邊之間的關系嗎？怎么條件下能夠形成三角形呢？”“請同學們拿出事先準備的三根木棒以及三角尺自行研究一下。”筆者事先讓學生準備好了三根以上木棒和尺子，學生通過拼湊三角形，并對三角形進行測量，將較長的木棒折斷，從而形成一個三角形。經過學生進一步試驗，最后得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的定律。雖然該種方法相比傳統方法中間環節較多，但能夠讓學生掌握知識的形成過程，加深學生對知識的認知程度，實現學以致用。

3合作探究學習模式

隨著我國教育改革不斷推進，新型教學方法也是層出不窮，其中，合作探究學習模式的應用范圍最為廣泛。合作探究學習模式就是讓學生成為課堂中的主體，教師主要起到引導和輔助的作用。在教學過程中，教師首先要開展課前引導，引導完畢后將班級學生分為4～6組，每組學生以6～8人最佳，學生小組針對教師提出的問題進行合作探究，最終得出相關答案。并且，由于小學生認知能力有限，思想也不夠全面，通過學生間的溝通還能夠實現思想、知識互補。例如在“平行四邊形”教學中，由于任何四邊形之間都存在一定的聯系，筆者通過多媒體向學生展現平行四邊形概念，從而加強學生對平行四邊形知識的理解。為了能夠讓學生加深對平行四邊形的理解深度，可以通過正方形或長方形概念引入、拓展，平行四邊形的面積“底邊×高”，傳統教學模式中，學生只會單純的記住這一公式，而不了解面積公式的由來。這時，筆者給每個學生小組發3個平行四邊形卡片，讓學生把平行四邊形拼湊成其他圖形。為了保障小組探究模式能夠順利展開，教師要時時關注學生探究過程，如果某些學生小組遇到教學瓶頸，教師要通過引導的形式幫助學生打破困難，保證教學流程。在學生探究過程中，多學生將平行四邊形拼湊成了長方形（或正方形），也有些學生將平行四邊形拆解成一個長方形（或正方形）和兩個相同的三角形，從中找出了平行四邊形與其他幾何圖形的關系。如平行四邊形的底與長（正）方形相同，讓平行四邊形的高即是長（正）方形的寬。進而讓學生了解知識形成的過程，豐富了學生的知識框架。

4結束語

綜上所述，隨著我國教育改革不斷推進，傳統的教學模式已經無法適應現代化教學需求。小學數學作為小學教育的重點與難點。基于此，本文重點提出了融入多媒體技術、掌握知識的形成過程、合作探究學習模式，旨在提高小學數學教育的有效性，為學生未來發展奠定基礎。

參考文獻

［1］陳藝．試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策［J］．中國校外教育，2014，14：90．

［2］車艷菊．分析新課改下小學數學教學方法的創新［J］．求知導刊，2016（12）：22－23.

作者:李琪 單位:陜西省西安市雁塔區曲江池小學

第六篇:小學數學教學方法創新研究

摘要：在小學教育中，數學屬于非常重要的基礎課程，數學教學可以激發小學生的思維能力，但是以往的數學教學觀念陳舊，在課堂中主要以老師的教學為主，學生的聽課為輔，這樣極不利于小學生思維創新能力的發展。隨著新課改在學校中的深入開展，數學教學方式也需要作出改變，充分以學生為中心，發揮其學習自主性，激發學生的創新思維能力，因此在當前的新課改教育背景下，需要對小學數學的教學模式進行創新，本文主要根據新課改的要求將小學數學教學方法的創新探究總結如下。

關鍵詞：小學數學；新課改；教學模式；創新

一、引言

小學數學屬于小學初級教育體系中最為重要的一門課程，其教學治療的好壞也直接影響學校教育質量的優劣。近年來隨著新課改不斷的深入，傳統的教學模式已經不能滿足教學要求，急需要做出一定的改變，課堂教學的主體由老師逐漸轉變成為學生，老師的任務也不再是以往的教授，而是逐漸過渡到引導，這一轉變是在新課改的要求下，對學生創新能力的培養及教學模式轉變下的產物。老師在教學中需要采用多元化的方式引導學生獨立思考，充分發揮其自主能力。新課改下更加注重學生學習能力和興趣的培養，促進學生能夠得到全方位、自主性的發展。小學數學教學不僅是數學知識的灌輸，更加注重引導其身心能夠健康發展。

二、新課改模式下小學數學教學的目標

1．學習興趣的培養

眾所周知，興趣是一個人鉆研的根本動力，興趣也是學習的最好老師，學生學習自主性的培養前提就是使其能夠對數學產生濃厚的興趣。數學是一個嚴謹而富有邏輯性的科目，很多小學生認為其較難，對其產生一定的抵觸心理，如此狀況下對于數學學習效率的提高極其不利，而且數學老師也不能夠充分開展相關的教學活動。因此注重學生興趣的培養是首要一步。

2．學習能力的培養

學生的學習能力對于其學習質量的提高也至關重要，學習能力不管是在教育還是其他方面都是應該掌握的必備技能，是人生的一大財富，在教育方面更是如此，數學老師在教學過程中注重學生學習能力的培養，相較于學習成績的提高更加重要。而學習能力的培養有賴于老師在課堂教學過程中充分的引導，這就需要數學老師在日常教學過程中多加琢磨，將主要精力放在學生學習能力的培養之中，只有擁有學習能力才能更好地消化知識，更有利于數學課堂教學能力的培養，完成教學目標。

3．理論與實際相結合的能力培養

學習過程中學到的很多知識在實際的生活中都有與之對應的實踐，數學知識更是如此，現實生活中很多均需要用到數學知識，因此在數學課堂教學過程中不應該只關注理論數學知識的傳授，還應該在授課過程中多進行一些實踐，一來增加學生的學習興趣，二來將數學理論與實際相結合，更能幫助學生對數學知識的理解，提高學生對于數學的探知欲望，增加數學教學的趣味性。

三、新課改下小學數學教學模式創新研究

1．注重學生的個性，發揮其主觀能動性

老師在教學的過程中應該充分關注學生的個體差異，尊重其個性化的發展，在教學的過程中以學生的需求為準，使其成為教學中的主體。新課改下，應該力改以往老師為主體的傳統教學模式，以學生的需要為準則，發揮學生的主觀能動性，老師的主要職責就是為學生提供有利的教學環境，使其在其中能夠發揮學習積極性，促使學生對數學產生濃厚興趣，激發其主動探索能力，提高課堂教學的效率。例如：老師在課堂教學中，對于一些較為容易理解的內容，可以采取學生授課的方式，讓學生充當老師，老師在下邊旁聽，在學生授課結束后，老師再對其授課內容加以指導，補充其中的不足之處，如此學生對于這部分的數學知識能更加理解深刻，既發揮了學生的主觀能動性，也促使其學習積極性的提升。

2．根據學生的不同進行因材施教

學生在教學中都存在著一定的差異性，數學老師在教學的過程中應該充分認識不同學生之間的差異性，學生在接受知識能力方面有差異，不應該打擊接受能力較慢的學生，允許其犯錯，在教學過程中多鼓勵學生，根據其不同的理解能力進行針對性的培養。由于學生除學習能力存在差異外，其學習的方式方法均有一定的差異性，因此數學老師應該采取個性化的教學方案，力求根據不同的學生均能夠促進其學習能力的提升。

3．采用情景教學方法

情景教學是新課改下的重要產物，其是設置一定的情節，將數學知識融入到相關情節中，模擬現實環境，在這種環境下充分發揮學生的主觀能動性與積極性，提高學生的學習興趣。情景教學的方式方法多樣化，可以采用情景再現模式，也可以模仿現實生活中的橋段，然后將數學知識穿插在其中，充分積累了學生的生活經驗，使其產生濃厚的興趣，課堂氛圍極大地提升，促使學生主動參與到其中。例如：在課堂教學的過程中可以采用一些現實中售賣東西的方式，邀請一些學生扮演賣東西的商家，另一些學生扮演買東西的顧客，兩者之間通過一問一答的方式討論商品的價格，然后兩者根據計算再確定所購商品的價目，計算出總的花銷。如此既使學生主動參與到其中，發揮課堂的主體，還能夠激活課堂氣氛，使學生能夠展開充分的討論，發揮其主觀能動性，促使其對數學的學習積極性提高。

四、小結

新課改下，對于小學數學教學的創新方法多種多樣，而老師應該根據學生的實際需要進行相應的教學方法實施，最大程度促進學生對數學知識的理解，做到創新方法與實際需求相結合。新課改下不僅要發揮學生的主體地位，對老師也提出了更高的要求，需要老師轉變以往的傳統觀念，為學生提供更加完善的學習環境，真正為學生的學習和發展著想，為促進學生全面發展提供更加有力的方法，以滿足新課改的需求。創新數學教學模式，提供更加切實可行的創新教學方法，充分激發學生的學習興趣，提高課堂的教學氛圍和質量，在教學中繼續發揮其重要的引導作用，提升教學水平。

參考文獻：

［1］聶雁軍．新課改下小學數學教學方法的創新研究［J］．中華少年，2017，（10）：176－177．

［2］梁娜．新課改下小學數學教學方法的創新方向研究［J］．新課程（上），2017，（01）：43．

［3］葉燕燕．新課改環境下的小學數學教研分析［J］．小學科學（教師版），2016，（08）：99．

［4］盧忠秋．新課改下小學數學教學方法的創新研究［J］．吉林教育，2016，（25）：41.

作者:黃太生 單位:重慶市巫山縣楚陽小學

第七篇:小學數學核心素養培養策略

摘要：在小學數學教學過程中，教師應該在教授學生基本教學知識的同時，注重對學生核心素養的培養。在小學階段，對培養學生數學核心素養是非常關鍵的時期。本文就針對新時期小學數學核心素養的培養措施進行探討分析。

關鍵詞：小學數學；核心素養；策略

在新時期教育環境中，培養學生綜合素養是非常重要的教育任務。數學文化與培養學生綜合素養有著直接的關聯，且數學在人們的社會生活中有著重要的地位。所以，教師在小學數學教學過程中，應該在對數學教學內容進行認真研讀的基礎之上，加強培養學生的數學核心素養，以此實現新時期下小學數學教學目標。

1核心素養內涵

核心素養的基礎是素養，在社會生活中，素養有著極其關鍵的額作用，所涉及到的范圍也較為廣泛，涉及到價值觀、情感、知識以及技能等內容。核心素養是最為重要的部分，集合了人的生活經歷、所接受的教育、社會知識的積累以及態度和各種技能等等。在新時期下，人與自身的發展，將自身的愿望或者說需求轉換為有目的的行動能力，以及人與社會、人和人之間的相處、人的社會適應能力等，都是學生所需要具備的核心素養。

2新時期小學數學核心素養的培養措施

2．1通過增強學生推理能力培養核心素養

在小學數學教學過程中，教師經常采用灌輸式教學方法，這種傳授知識的方式并不利于培養學生的推理思維。隨著新課改教學理念在小學數學教學中的滲透，教師在教學過程中，應該將相關的教學知識還原，并指導學生對問題進行分析，培養和增強學生的數學推理思維。例如，在進行運算知識教學的過程中，教師可以先為學生創設一個有利的學習環境，引導學生在這個情境中對問題進行獨立思考，并自己推理出相關的算式。筆者在教授這一知識點的時候，向學生提出這樣一個問題“小風去超市買東西，買了一支中性筆5．8元，買了一瓶飲料5．5元。請問小風一共花費了多少錢？”這是一道非常簡單的運算題，幾乎每位同學都能列出這道題的算式為“5．8＋5．5”。而學生在實際的生活中也會遇到這樣的算術，當學生掌握計算方法就能在實際生活中進行運用問題，這些來自于生活中的經驗能幫助學生更容易解決這些問題，學生會能大約知道小風花費了十元左右。在進行準確值計算的時候，學生的方法是多種多樣的，有的同學會這樣思考“5．8＋5．5，5元＋5元＝10元，8角＋5角＝13角，13角＝1．3元，再用10元＋1．3元＝11．3元”，也有的同學會這樣思考“5．8元＝58角，5．5元＝55角，58角＋55角＝113角，113角＝11．3元”。不管學生采用怎樣的方法將這道題計算出來，其都運用到了推理。就如最開始同學們憑著經驗推出小風花費了10元左右，然后再用各自掌握的知識推出正確答案。這樣為學生創設問題情境，然后引導學生對其進行推理的教學方式，有利于學生邏輯思維的培養，進而培養起學生的核心素養。

2．2通過深研教學內容，培養學生核心素養

在小學數學教學過程中的數學核心素養主要涉及到識數、測量、計算等數學思維，所以教師在教學過程中，應該對相關的教學內容進行認真的研究，這樣能幫助學生開闊解決問題的思路。教師也應該對教學過程中相關教學內容中的核心素養進行不斷的挖掘，然后體現其教學目標。比如，在這樣一道題目中“學校籃球社團有40人，其中男生數是女生數的3／4，請問籃球社團中男生和女生分別有多少人？”為了能讓學生掌握解題思路，筆者先根據當前的教學思路，對題目中所涉及的知識內容進行了認真的研究，引導學生將題目中的數量關系捋清，再根據構建知識的思路，然后引導學生采用畫線段來表示男生、女生人數的方式，找出解決問題的方法，并以來培養學生數學計算核心素養。

2．3通過對教學知識點的深度學習，培養學生核心素養

小學階段的學生在數學學習過程中，因為還沒有掌握較為有效的數學學習方法，所以經常會采用死記硬背的方式來記憶知識點，時間一久學生的數學思維就會弱化，僅僅停留在較低層次的思維層面，不能上升到理解知識內涵的階段。所以，教師在教學過程中，應該加強培養學生數學分析、評價以及創造能力，幫助學生能對問題深層次的思考，以此來獲得相關的知識意義，促進學生數學思維能力的良性循環。例如，在進行畫正方形這一知識點的教學過程中，筆者先讓學生在一個長、寬分別為8、4的方格紙上畫一個正方形，且要求正方形的4個定點都在網格點上，很大一部分同學都會畫，也能將面積很快的計算出來為1，4，9，16。然后，筆者又要求學生所畫的正方形面積不能為1，4，9，16，然后讓學生進行討論分析，學生在經過了一番討論分析之后，突破了原有畫正方形的思維模式，并且找到新的畫法，學生通過對圖形的本質特點進行分析嘗試，總結出以小方格對角線作為正方形邊長的正方形畫法，并以此來提高自身的思維能力，進而使自身的核心素養得到提高。

3總結

在小學數學教學過程中，教師要注重對學生核心素養的培養，因為核心素養的提高對數學教學質量有著直接的影響。教師在向學生傳授知識的時候，可以將教學知識與生活實際相聯系，也可以通過對教學內容進行深入研究，對知識點進行深度學習，培養學生自主思考問題的習慣，提高學生對問題的思考和分析能力，使學生突破數學思維局限性，以此來提高自身的核心素養，實現小學數學教學目標。

參考文獻

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［4］陳六一，陳剛．核心素養，詩意的奠基———兼論小學數學核心素養的課堂實現［J］．教育科學論壇，2016，（20）：45－48．

［5］胡全會．小學數學核心素養的價值與實踐［J］．數學大世界（中旬版），2016，（7）：30．

作者:林惠仙 單位:福建省泉州市泉港區第二實驗小學教育集團福煉校區