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摘要：我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，課堂練習(xí)與家庭作業(yè)占據(jù)較大比重，為了實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，教師必須優(yōu)化課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。本文將具體探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)；設(shè)計(jì)

引言：

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學(xué)教學(xué)取得了顯著成就。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有一定要求，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙，喪失了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)與家庭作業(yè)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的重要途徑，因此教師應(yīng)該以此為基點(diǎn)，創(chuàng)新課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，豐富家庭作業(yè)內(nèi)容。

1當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處

1．1采用題海戰(zhàn)術(shù)：首先，在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在采用題海戰(zhàn)術(shù)的問題。我國(guó)的教學(xué)體制雖然處在改革階段，但是仍然有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師被束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)體制之下，這些教師認(rèn)為，只有加大數(shù)學(xué)練習(xí)的力度，增加家庭作業(yè)的內(nèi)容，才能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維［1］。在講解練習(xí)題目和家庭作業(yè)時(shí)，教師往往提供了固定的解答方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了解答定勢(shì)。大量的習(xí)題給小學(xué)生造成巨大壓力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，削弱創(chuàng)新能力。1．2設(shè)計(jì)模式僵化：其次，在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在設(shè)計(jì)模式僵化的問題。在進(jìn)行課堂練習(xí)與家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往采用了簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)模式：一些教師按照教材順序進(jìn)行練習(xí)，一些教師以課外習(xí)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，還有一些教師僅采用了書面練習(xí)模式，這些都極大地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1．3練習(xí)形式單一：再次，在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在練習(xí)形式單一的問題。小學(xué)生處在成長(zhǎng)的特殊階段，不同層次的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，需要提升自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，需要強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)邏輯思維。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生的差異性，采用了單一的練習(xí)形式，影響了課堂練習(xí)與家庭作業(yè)的實(shí)效性。1．4片面注重結(jié)果：最后，在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在片面注重結(jié)果的問題。很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以成績(jī)作為唯一指標(biāo)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種評(píng)價(jià)方式非常片面，在進(jìn)行習(xí)題和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一些教師秉持著上述理念，僅對(duì)學(xué)生的試卷或作業(yè)進(jìn)行了批改，沒有細(xì)究學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，導(dǎo)致課堂習(xí)題和家庭作業(yè)逐漸淪為了形式化的產(chǎn)物［2］。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2．1劃分知識(shí)類別：首先，想要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該劃分知識(shí)類別。不同的數(shù)學(xué)知識(shí)體系應(yīng)該采用不同的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)設(shè)計(jì)模式，因此教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行劃分。比如，在講解數(shù)與代數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上分小組進(jìn)行加法交換律、乘法交換律等計(jì)算練習(xí)，并讓小組成員設(shè)計(jì)習(xí)題，進(jìn)行相互修改。在布置家庭作業(yè)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題集整理，并對(duì)錯(cuò)題原因進(jìn)行分析。比如，在講解圖形與幾何的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行手繪圖形練習(xí)，讓學(xué)生在白紙上繪制出自己最喜歡的圖形。在布置家庭作業(yè)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行圖形的拼合，自己動(dòng)手操作，形成圖形藝術(shù)作品，如紙質(zhì)房屋作品、紙質(zhì)城堡作品等。2．2結(jié)合生活實(shí)際：其次，想要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特征，為了促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，教師應(yīng)該在授課過程中滲透學(xué)生的生活實(shí)際［3］。比如，教師在講加減法計(jì)算時(shí)，可以列舉學(xué)生生活中的實(shí)例。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境，在具體情境中展開課堂練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行加減法計(jì)算。在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師可以繼續(xù)聯(lián)系學(xué)生生活，如“同學(xué)小張過生日，想要買一件連衣裙作為生日禮物，連衣裙的單價(jià)為50元，小紅只有20元，還需要多少元才能購買連衣裙”等。2．3進(jìn)行分層練習(xí)：再次，想要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該進(jìn)行分層練習(xí)。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，因此教師應(yīng)該突出課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。比如，教師在布置與乘法計(jì)算相關(guān)的練習(xí)題目與家庭作業(yè)時(shí)，可以將題目分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)層次，教師可以準(zhǔn)備簡(jiǎn)單數(shù)字的乘法計(jì)算，要求全體學(xué)生完成練習(xí)內(nèi)容。第二個(gè)層次是中等層次，教師可以準(zhǔn)備相對(duì)復(fù)雜的乘法計(jì)算，要求基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生完成練習(xí)內(nèi)容。第三個(gè)層次是高等層次，教師可以準(zhǔn)備復(fù)雜四則運(yùn)算，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，自愿完成練習(xí)內(nèi)容。2．4編寫易錯(cuò)題目：最后，想要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該編寫易錯(cuò)題目。小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目具有一定相似性，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)題目與作業(yè)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)題型進(jìn)行分析，編寫易錯(cuò)題目，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)計(jì)算，以此提高課堂練習(xí)與家庭作業(yè)的針對(duì)性［4］。

3結(jié)論

綜上所述，隨著我國(guó)教學(xué)體制的改革，社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。為了滿足教學(xué)體制的改革目標(biāo)，優(yōu)化課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

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［2］吳美娟．怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性［A］．《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)．2015年9月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］．《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：，2015：1．

［3］傅佳俊．優(yōu)化“課堂作業(yè)”，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率［J］．教育與教學(xué)研究，2013，（07）：102－105．

［4］楊平．簡(jiǎn)議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“五做到”［A］．基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（中）［C］．：，2016：2．

作者:王穎 單位:吉林省白城市洮北區(qū)海明小學(xué)