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摘要:
創新教育要讓學生學到前輩開創的知識,更應為學生的創新能力發展打下基礎。教師要摒棄傳統的教師權威理念,鼓勵學生積極參與到教學中來,積極參與、善于思考是培養學生創新能力的有效途徑。
關鍵詞:
小學數學;創新能力;培養初探
在小學數學教學過程中,教師應從突破自身的教育思想,給學生思維空間讓學生的思維自由馳騁,教學中提倡自主輔以恰當的引導,給學生動手的機會激發創新意識,注重教學與實際生活相結合,讓小學的數學課堂變生動、有生命力。
一、創設情境,激發學生創新意識
心理學研究表明,積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎之上的。激發起學生的學習興趣也就是激發了學生的求知欲望。例如,在教學“圓的認識”一節時,有的學生說:“球是圓形。”課堂立即發生了爭論,有的講:“球不是圓形。”這就要正面引導,告訴學生不能只說:“是”與“不是”,而是要說是與不是的理由來。于是,有的同學說:“球是可以滾動的,所以球是圓形的。”有的說:“球是滾滾圓圓的球體,不是圓形。”還有的說:“我們站在高處,從上往下看球是圓的。”但誰也說服不了誰。為了使學生爭論的問題引入深入,我就拿實物和圖片進行觀察,其中有長方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長方體等,讓學生把它們區分為平面圖形和立體圖形兩大類,結果學生把圓形劃在平面圖形一類,而把長方體、正方體、球體劃為一類。這時就引導學生閱讀課本,領會“把圓規有尖的一腳固定在一點上,再把裝有鉛筆的一腳旋轉一周,就畫成一個圓。”這句話的意思是指在平面上畫成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此,圓是平面圖形,而球不是圓,它和長方體、正方體一樣,占有一定的空間,是“體”的一種。學生通過演示、爭論對圓的認識更深一步。這樣,學生有了極大的學習興趣,就產生強烈的求知欲,在主動求知過程中,讓學生帶著濃厚的興趣主動探索、細心觀察,學生的注意力集中,思維積極、情緒高漲,從而開發了學生的創新思維能力。
學起于思,思源于疑,疑是點燃學生思維的火種,教師要鼓勵學生解放思想。如教“百以內的不進位加法”一課,我出示例題:20+30,引導學生思考:20里面有幾個十？30里面有幾個十?2個十加3個十是5個十,即50,所以20+30＝50,講授新課后,我布置了幾道練習題,發現有一兩名同學并沒有按照我教的方法進行計算,采用的是另一種計算方法,我立刻表揚了這些同學,并引導學生歸納出新的計算方法:整十數加整十數,得數個位都是0,計算時只要看十位,十位和十位相加,得數是幾,計算結果就是幾十。在教學中,我發現我們的學生雖然語言表達能力差,不能口頭進行質疑,但他們已經知道用心去思考,去發現問題,找尋方法,可見,多思考,多質疑,不僅調動了智殘學生學習的積極性,而且培養了其思維能力。教師在課堂教學中要根據學生在學習中出現的情況或學生在學習中提出的問題,給予引導、點撥或組織學生合作探討,鼓勵學生提出自己的觀點。例如,教學《認識圖形》時,每個小組的學生都準備一堆物體,要求同學從中找出圓柱體、正方體、長方體和球體,然后用鉛筆把這些物體的一個面畫下來,用橡皮泥印出立體圖形的一個面,從而讓學生在實踐操作中在實踐操作中獲得長方形、正方形、圓形和三角形的信息,發展了學生的空間觀念,也激發了學生思維的創造性。接著,引導同學們小組合作,把這些圖形試著拼、擺,組合出生活中的許多物體。如一個三角形和一個正方形可以拼出一間房子等等,活動中,教師和學生互相合作,設疑激趣,引導討論,互相交流,發表觀點。這樣,讓學生自已動手“創造”的新知,容易理解和記憶,不僅使學生體驗到了學習的成功,更重要的是學到了怎樣由已知探索未知的方法,既調動了學生的積極性,又培養了學生的探索精神及創新能力。
三、合作學習,培養學生創新能力
在以學生自主與合作學習的前提下,老師起著誘導作用,學生通過把生活實際作為研究的對象,充分自由表達自己的疑問,并積極的與學生配合,以小組或集體等多種形式為單位,提供自己解決現實問題的方案。在學生通過收集資料與自己的經驗為主導性情況下,常常能提出獨特的解決問題的思維方式,使學生在學習數學的過程中,自身能力能夠全面和諧的發展。研究性教學的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流和分享研究的信息,創新及成果,發展樂于合作的團隊精神。合作教學則充分地把個別化與人際互動有機地結合在一起,把教學建立在滿足學生生理需要的基礎之上,尤其是在小組合作活動中,成員之間互相交流,彼此爭論,互教互學,共同提高,既充滿溫情和友愛,又充滿互助和競賽。實行小組合作,在相互激發中互相促進,共同解決學習中的實際問題,有利于培養學生的創新精神。如教學“兩位數加一位數的百以內進位加法”,我出示例題:15+8,創設情境:一支鋼筆15元,一盒水彩筆8元,一共要付多少錢?讓學生分組討論。找出多種計算方法,同學們開動腦筋,積極參與,通過討論研究,找到了不同的計算方法,有的小組說:“老師,我們先用5元加8元等于13元,再用13元加10元等于23元,”有的小組說:“15元可以分成13元和2元,我們用2元加8元等于10元,10元再加13元等于23元,”……通過人民幣的計算,學生理解了算理,掌握了兩位數加一位數的百以內進位加法的多種計算方法,合作學習,不僅培養了學生的合作意識,而且激發了他們的創新精神。創新是要冒險的,而且創新并不一定會成功,要培養學生的創新能力,必須要正確地看待創新,并不是只有成功的創新才是創新。對學生的要求更應該放開,只要學生有了創新的表現,即使由于學生的“創新”把問題搞錯,教師也應該肯定學生的創新精神,并要及時指導,讓學生繼續積極自主探索、合作交流實踐創新。學生長期處在肯定創新的學習環境中,自然會增強學生的創新意識,提高創新能力。
參考文獻:
1.王貞揚《文理導航•教育研究與實踐》,2014(12):194-194。
作者:謝盛芳 單位:重慶市長壽區川維小學
