前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學自主學習激勵研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

自主學習是一種新課程倡導的新型學習方式，它與傳統的接受學習有著天壤之別，自主學習由傳統的教師中心轉向學生中心，變被動學習為主動學習。自主學習的課堂是學生自立、自為的學習課堂，我們可以通過激發學生學習興趣，調動學生的學習欲望，激勵學生發揮主觀能動性，積極主動地投入探究性學習中。筆者在多年的小學數學教學實踐中，探索出激勵學生自主學習的策略，通過多元驅動、促渴尋水，構建高效的自主學習課堂。

一、興趣驅動，催生探究欲望，激引學生如饑似渴

生活是數學的源泉，也是學生學習數學的沃土，教學要讓學生意識到數學是可感可知的，絕非陌生而遙不可及的；要使學生感覺到數學有趣好玩，可親可近，感悟到數學有味有用，不是枯燥無味的。我基于學生生活實際開展教學，例如：在教學蘇教版六年級上冊《長方體和正方體的表面積》時，我創設了如下情境：小蘭的媽媽依靠給紙盒廠糊紙盒來補貼家用，每個長方體的紙盒長6分米，寬5分米，高4分米，星期天，懂事的小蘭在完成作業后想要幫助媽媽糊紙盒，媽媽對小蘭說：“你要幫我糊紙盒可以，但是你得先算出糊一個紙盒至少需要多少平方分米的硬紙板？”小蘭拿出筆算了起來，好半天才算出所需要硬紙板的面積。“請同學們猜猜小蘭是怎樣計算的？你們有什么好辦法算出一個長方體紙盒的表面積？”有趣的生活化的數學情境一下子引發了學生的興趣，他們很想知道小蘭是怎樣做的，迫切想探究出巧妙的算法，于是他們紛紛猜想，大膽嘗試，有的同學分別計算出長方體的六個面的面積，然后求出總和；有的同學根據長方體對面相等的特征，分別算出3組對面的面積，再加起來；有的同學還找到了更簡便的算法。興趣驅動的原則在于將數學教學生活化、趣味化。讓我們在教學中創設生活化的趣味情境，激發學生的學習興趣，促使他們愿學、樂學。

二、問題驅動，催放思維火花，激發學生求知若渴

價值性問題應具有一定思的維含金量，能夠觸發并激活學生思維神經，引領學生展開探究性思索。組合型問題要有一定的梯度性，依據問題的難易程度層層遞進，引導學生循序漸進地抽絲剝繭。我在教學中常常用環環相扣的問題吸引學生，讓他們欲罷不能。例如：在《長方體與正方體的表面積》練習課中，我在組織學生復習了長方體和正方體表面積的基本計算方法后，為了提升學生應用能力和解決實際問題的能力，給學生設計了如下兩組問題：1.一個長方體鐵盒，長30厘米，寬25厘米，高20厘米，這個鐵盒蓋子的面積是多少平方厘米？它的表面積是多少平方厘米？如果在這個鐵盒的四周貼上一圈彩紙，至少需要多少平方厘米的彩紙？2.我們的教室長8米、寬7米，高4米，黑板與門窗一共是30平方米，教室的占地面積是多少平方米？如果將教室四壁與頂面粉刷油漆，粉刷面積是多少平方米？如果每平方米需要油漆2千克，一共需要油漆多少千克？每組問題都有三個小問題，從難到易的問題激引學生思維一步步提升，直到問題的最終解決。“有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。”以問題驅動學生自主學習，不但要考慮到問題的價值，還要注意提問的方式方法，提問要做到新穎性、針對性和指導性，要能激發思考興趣、激蕩思維活力。

三、評價驅動，催發競爭意識，激勵學生渴驥奔泉

評價驅動要求教師時刻關注學生學習狀況，捕捉適當時機，發揮評價藝術，用挑逗性評價去撩撥學生求勝的心弦，激發學生不服輸的斗志，引導學生在競爭性活動中主動探究，提高探究效率。我在數學教學中經常借助評價激勵學生競爭比拼，以此挖掘學生自主學習的能量，提高教學質效。例如，在教學蘇教版六年級《長方體和正方體的體積》后，我組織學生練習鞏固，在解決了幾道基礎性習題后，我給學生設計了一道難度較大的題目，以拓展提升他們對體積方面實際問題的解決能力，為了激發學生不畏困難自主探究的勇氣，我煽動說：“老師想給你們出一道難度系數特大的題目，你們敢于接受挑戰嗎？”“敢！”我的挑釁激起了爭強好勝學生的斗志，“那就看看誰能最先喝到這甘甜的泉水？”我邊說邊出示了習題。學生一個個毫不示弱，皺眉思索，埋頭作答，宛如渴驥奔泉之態。古羅馬詩人奧維德說過這樣一句話：“如果沒有另一匹馬緊緊追趕并要超過它，就永遠不會疾馳飛奔。”學生學凡如此，有競爭才有趕超，讓我們通過競爭手段激發學生自主學習的積極性。自主學習倡導以學生為主體，讓我們立足數學課堂，踐行自主學習理念，激勵學生主動參與、自主探究，讓學生真正成為學習的主人，在學習的道路上自立、自為，實現自我提升。

作者：吳怡婷 單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學