前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學數(shù)學語言能力的培養(yǎng)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、對小學數(shù)學活動中語言能力培養(yǎng)的重要性

有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力。培養(yǎng)邏輯思維能力是數(shù)學教學的中心任務(wù)，而嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學語言則是發(fā)展邏輯思維的“營養(yǎng)土”和“潤滑劑”。再次，有利于增強學生對知識的理解。生動活潑、形象有趣的數(shù)學語言，不僅可以有效地激活教學氛圍，喚起課程學習的情趣，而且能夠使得抽象的數(shù)學概念形象化，深奧的數(shù)學問題淺顯化，對促進小學生的深刻理解和有效把握作用明顯。

二、對培養(yǎng)小學數(shù)學語言能力的實踐與思考

在小學數(shù)學教學過程中，我們應(yīng)把培養(yǎng)語言能力作為數(shù)學活動的重要組成部分，以更好地鍛煉學生學習思維的精準性、條理性和邏輯性。

1.讓學生在學會閱讀中感悟數(shù)學語言

閱讀有“學習之母”之譽。小學生在閱讀時往往丟詞漏句，不能做到“抓大放小”，不會概括題意和精準分析，教師要善于引導他們把看讀思練相結(jié)合，逐步學會讀圖、看文、閱式和提煉關(guān)鍵詞句，不斷提升整體閱讀和思維抽象能力。閱讀概念時，不能停留在認讀階段，而要推敲詞句及其表達方式，搞清結(jié)論成立的前提條件，準確把握其內(nèi)涵。如教學“因數(shù)、倍數(shù)”概念時，“因數(shù)或倍數(shù)不是孤立存在的，是兩個數(shù)互相依存的”這一概述容易混淆。我們應(yīng)引導學生梳理“誰是誰的”邏輯關(guān)系，弄清這是強調(diào)“兩者的依存關(guān)系”，而并非說明“誰是因數(shù)、誰是倍數(shù)”。

2.讓學生在潛移默化中形成數(shù)學語言

如在教學乘法運算定律的簡便運算時，對于“44x25=？”之類的題目，筆者教給小學生一個算理：根據(jù)“把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運用乘法結(jié)合律”，把其轉(zhuǎn)換為44x25=11x（4x25）的簡便形式進行運算。然后讓幾名學生復述這種算理，并出了幾道類似題目讓他們復習練說。接著再問：“還能找出其他的簡便運算方法嗎？”讓學生在合作探究之中，既啟發(fā)了思維又得到數(shù)學語言能力的有效鍛煉。實踐表明，兒童的模仿力是很強的，而教師是學生最親近的學習表率。因此，教學語言要力求詞句嚴謹、簡明準確、條理清楚、邏輯性強，具有良好的示范作用。

3.讓學生在自主學習中發(fā)展數(shù)學語言

在小學數(shù)學教學過程中，以合作和探究形式為主要形式的自主學習活動是發(fā)展數(shù)學語言的良好平臺。無論在小組討論、同學交流還是提煉小結(jié)階段，都需要通過數(shù)學語言來進行。尤其對于那些性格內(nèi)向、不善言辭的小學生，更應(yīng)當為他們提供良好的心理環(huán)境和數(shù)學語言的鍛煉機會，讓他們在自主學習活中有效地發(fā)展數(shù)學語言能力。如在名數(shù)化法的教學中，我們可用“3米5厘米=（）厘米”來引導學生敘述為“3米就是300厘米，300厘米加上5厘米等于305厘米”。可啟發(fā)小學生在靈活運用、舉一反三和愉悅交流之中，注重自我培養(yǎng)，努力實現(xiàn)智能并進的目標。

4.讓學生在實際操作中強化數(shù)學語言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”這就說，實際操作是一個人手腦協(xié)作的共同結(jié)果，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化和物質(zhì)形式。因此，在小學數(shù)學教學過程中，我們要重視學生的實際操作活動，更要注重讓學生運用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，以此表述獲取知識的思維活動。如在教學分數(shù)的初步認識時，筆者借助于“折看圖想說”等形式，促使小學生通過動手操作來引發(fā)思維并運用數(shù)學語言來表述，如此而為，不僅有助于學生比較透徹地分數(shù)的概念和意義，同時發(fā)展學生的邏輯思維能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，我們要把培養(yǎng)數(shù)學語言能力作為一項發(fā)展性課題加以重視和探討，有效促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

作者：梁雨 單位：江蘇省射陽縣八大家小學