前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】教學(xué)情境是指，教師在教學(xué)過程中有目的地引入的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以創(chuàng)設(shè)在課的開始、課的中間或課的結(jié)束。良好的教學(xué)情境是有效教學(xué)的突破口，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生思維、構(gòu)建高效課堂的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境

教學(xué)情境是指，教師在教學(xué)過程中有目的地引入的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》［1］指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)情境，溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，還要喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以創(chuàng)設(shè)在課的開始、課的中間或課的結(jié)束。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”所以良好的教學(xué)情境是有效教學(xué)的突破口，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生思維、構(gòu)建高效課堂的重要途徑。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，可以通過創(chuàng)設(shè)符合不同年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如有趣的人物形象，有趣的數(shù)學(xué)故事，有趣的數(shù)學(xué)游戲等，但方式的選擇一定要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尤其在采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片人物為載體來創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，小學(xué)低年級(jí)和小學(xué)高年級(jí)的情境人物形象一定要甄別對(duì)待，不可搞一刀切，否則將難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的目的。例如，在我校的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課中，一位老師執(zhí)教了一節(jié)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《確定位置（一）》一課。在上課過程中，他用喜羊羊和灰太狼為情境人物，創(chuàng)設(shè)了解救懶羊羊、智斗灰太狼、打敗灰太狼等一系列情境主線，貫穿于課堂的始終。表面看起來整節(jié)課以情境為載體，情境性、激趣性強(qiáng)，然而喜羊羊和灰太狼這兩個(gè)動(dòng)畫片人物過于陳舊，對(duì)五年級(jí)孩子來說過于幼稚，沒有激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好。所以，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓情境很好地為教學(xué)服務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，我們要善于從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)一些新穎別致，能喚起學(xué)生求知欲的情境，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探究新知。例如，我在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《倒數(shù)》一課時(shí)，課前創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課鈴聲響后，我先在黑板上寫了一個(gè)“倒”字，同學(xué)們感到很奇怪，一臉茫然！這時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生這一瞬間的心理反應(yīng)，讓他們說一說，生活中哪些物品可以“倒”過來？倒過來后會(huì)有什么特征？生1：“把桌子倒過來，就會(huì)變成腿朝上面朝下。”生2：“課本前后顛倒過來就會(huì)封底朝上，封面朝下。”生3：“我會(huì)倒立，倒立的時(shí)候頭朝下腳朝上。”聽了這位同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)們哈哈大笑……這時(shí)，我及時(shí)利用課堂的這一生成資源，讓這位同學(xué)到臺(tái)前來給大家表演一下倒立，調(diào)動(dòng)一下同學(xué)們的感官，建立對(duì)“倒”的表象認(rèn)識(shí)。這位同學(xué)臺(tái)前表演完后，教室里頓時(shí)爆發(fā)出了熱烈的掌聲，看到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃，我立即在“倒”字后面又寫了一個(gè)“數(shù)”字，同學(xué)們異口同聲地小聲說：“倒數(shù)。”這時(shí)我說道：“同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)倒數(shù)，此時(shí)你對(duì)倒數(shù)有什么疑問嗎？”話音剛落，小手高舉：生1：“什么是倒數(shù)？”生2：“倒數(shù)也是把數(shù)要倒過來嗎？”生3：“為什么要學(xué)習(xí)倒數(shù)？”……就這樣，學(xué)生的求知欲在課前有趣的情境中被無形地點(diǎn)燃，現(xiàn)實(shí)與知識(shí)在有趣的情境中得到了有效對(duì)接，為本課新知的學(xué)習(xí)找到了良好的突破口。

三、創(chuàng)設(shè)具有生活化的情境

數(shù)學(xué)來源于生活，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在具體的、現(xiàn)實(shí)的、熟悉的情境中嘗試用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。例如，我在教學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，把課本中小螞蟻沿著樹葉爬行一周的情境做了一個(gè)如下的創(chuàng)編：周六的早晨，張老師去鍛煉，我沿著體育場(chǎng)長(zhǎng)方形的草坪走了幾圈（課件出示長(zhǎng)方形公園草坪示意圖）。誰愿意來指一指張老師步行一圈的路線呢？這個(gè)情境中學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和人物一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，通過“指一指”，以學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了起跳的臺(tái)階，為有效的課堂學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

四、創(chuàng)設(shè)具有問題性的情境

創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能使學(xué)生在解決問題的過程中增強(qiáng)自信心，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。例如，我在教學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》一課時(shí)，以“阿凡提的故事”為載體，課前創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：巴依老爺趾高氣昂地對(duì)長(zhǎng)工說：“從明天開始，你們6時(shí)來上工。”第二天，太陽快落山時(shí)，阿凡提騎著毛驢來上工了。巴依老爺看到后，怒氣沖沖地責(zé)問：“阿凡提，你怎么才來？”阿凡提笑瞇瞇地說：“親愛的老爺，您不是讓6時(shí)來上工嗎？我是按您說的做的，有什么不對(duì)嗎？”聽完阿凡提的話，巴依老爺氣得一句話也答不上來。聽完了故事，同學(xué)們喜形于色，我問道：“同學(xué)們，你們知道巴依老爺為什么生氣嗎？”學(xué)生踴躍回答，在數(shù)學(xué)情境中初步感知了12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法的區(qū)別。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，難易程度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性，對(duì)新知的探究起到了順?biāo)浦鄣淖饔谩?/p>

五、創(chuàng)設(shè)具有參與性的情境

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，讓學(xué)生以情境主人的身份參與其中，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，可以更好地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，并在參與中提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。例如，我在教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《相遇》問題時(shí)，便創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我班張萌的數(shù)學(xué)書昨晚放學(xué)時(shí)不小心被同桌李濤裝進(jìn)書包帶回家了，晚上李濤發(fā)現(xiàn)拿錯(cuò)了書，于是打電話聯(lián)系張萌送書。李濤步行每分鐘走80米，張萌步行每分鐘走60米，他們同時(shí)從家里出發(fā)，10分鐘后相遇，他們兩家相距多少米？情境出示后，有的同學(xué)臉上洋溢著微笑，有的同學(xué)一臉茫然，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，表情嚴(yán)肅的同學(xué)肯定不明白此情境所闡述的是什么問題？這時(shí)，我讓學(xué)生先找出數(shù)學(xué)信息和問題，然后讓學(xué)生來“演一演”送書的情景。通過幾次反復(fù)的表演，在我一次次引導(dǎo)下，學(xué)生不斷明晰了兩位同學(xué)相遇的條件：兩人必須同時(shí)出發(fā)，相向而行，速度不同所走路程不同。在情境表演中，孩子們踴躍地參與和積極地思考，最后通過歸納、總結(jié)，給出了相遇的三要素：同時(shí)、兩地、相向。參與性的教學(xué)情境，它有效地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)了感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華，有效地激發(fā)了學(xué)生形象思維和抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

六、創(chuàng)設(shè)具有時(shí)事性的情境

由于現(xiàn)行大多數(shù)計(jì)算課教材呈現(xiàn)的素材都比較陳舊，與本地學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，我們可以創(chuàng)造性地使用教材，課前精心設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際相吻合、與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如我在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《折紙》一課時(shí)，正值新冠肺炎疫情防控期間，所以我結(jié)合時(shí)事創(chuàng)編了如下的情境：新冠肺炎疫情防控期間，一個(gè)口罩廠加班加點(diǎn)生產(chǎn)了一批口罩，這批口罩的1／2調(diào)撥給了武漢，1／4調(diào)撥給了北京。接下來讓學(xué)生根據(jù)情境找出數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問題。這個(gè)與時(shí)事緊密聯(lián)系的情境，不僅體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”的教學(xué)理念，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為有效進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加減法”計(jì)算教學(xué)提供了有效的載體。在小學(xué)階段，由于孩子受年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，他們對(duì)熟悉的生活情境感到親切，容易產(chǎn)生研究的關(guān)注點(diǎn)，能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，所以我們?cè)谏嫌?jì)算課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)現(xiàn)實(shí)生活情景進(jìn)行再加工，為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)［2］。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維規(guī)律，幫助學(xué)生刺激心理和智力，喚起強(qiáng)烈的求知欲望，是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題的重要途徑。總之，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的教學(xué)情境，不僅避免了學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)在認(rèn)知上的局限性，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生樂于參與的信心，提高了自主探究的能力，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有十分重要的意義！

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］吳正憲．課堂教學(xué)策略［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

作者：張海峰 單位：甘肅省隴西縣鞏昌學(xué)區(qū)