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摘要：對小學高年級學生而言，數學不僅是主要的學習課程，還是必須掌握的文化知識。隨著教育領域的不斷發展，小學數學教學也迎來了新的變革。教師可以通過創設教學情境，激發學習興趣；相互交流協作，提升教學效率；拓展課外活動，培養數學思維等教學策略，推動小學高年級學生數學學習的進程。

關鍵詞：小學高年級；數學；高效教學

一、創設教學情境，激發學習興趣

不同于小學低年級的學生，小學高年級學生已經具備了一定的數學知識與數學思維。目前，小學高年級學生對數學教學的要求較高，傳統的教學方式已經不能滿足小學高年級學生的學習需求。因此，為了讓小學高年級學生能夠有效學習數學，教師可以創設教學情境，激發學生的學習興趣。如在教學“圓柱”時，教師可以讓學生自主尋找生活中圓柱形狀的事物，讓學生通過自主測量的方式掌握與圓柱相關的知識，即當求圓柱側面積時，學生可以尋找圓柱形的杯子，用尺子測量出杯子底部的直徑與杯子的高度，再利用圓周長的公式，運算出杯子底部周長，最后運用圓柱側面積的公式，計算出圓柱側面積。在教學過程中，教師利用具體事物來教學，不僅可以提升學生的數學解題能力，鍛煉學生的數學實踐能力，還可以培養學生數學思維，激發學生的學習興趣。

二、相互交流協作，提升教學效率

交流協作是信息化教學模式的重要組成部分，也是學生提高學習效率的重要學習方式。小學高年級學生可以通過相互交流協作的方式互相學習，樹立團結合作意識，培養數學觀念，提高數學成績。在傳統的數學教學過程中，教師占據了大量的課堂時間，導致學生逐漸失去了學習的活力，這在一定程度上降低了學生的學習效率。因此，在具體教學過程中，教師要合理分配教學時間，讓學生相互交流，合作學習，提升教學效率。如在教學“軸對稱”時，教師可以利用課堂教學的前二十分鐘講解軸對稱的知識點，讓學生了解根據一條直線折疊后，直線兩旁的圖形能夠完全重合的軸對稱圖形的概念，再將課堂后二十分鐘交給學生相互交流，協作學習。在課堂教學中，學生可以運用畫圖的方式，畫出并比較不同的軸對稱圖形，并在比較的過程中彌補自身對軸對稱圖形認識的不足；學生也可以共同創作較為復雜的軸對稱圖形，深化自己對軸對稱圖形的理解。另外，學生還可以尋找黑板、桌子等真實存在的事物，印證軸對稱圖形的概念。教師通過學生相互交流、協作的教學方式，不僅能夠提升教學效率，還能構建學生科學的學習方式。

三、拓展課外活動，培養數學思維

在小學數學教學過程中，小學高年級的學生除了要掌握數學理論知識之外，還要培養數學思維。數學理論知識具有嚴謹性和準確性，學生如果不能理解其中的含義，將會影響數學學習的發展。在傳統的數學教學過程中，教師只是利用教材中的知識教導學生，雖然保證了學生能夠掌握基礎性的數學知識，但是在一定程度上限制了學生數學思維的發展，影響了學生數學學習進程。為了培養學生的數學思維，教師可以拓展課外活動，轉換不同的教學環境對學生進行信息化的教導。如在教學“觀察物體”時，教師可以組織學生到學校操場上觀察國旗桿的影子變化，思考國旗桿影子長短變化與時間存在什么關系。學生通過長時間觀察國旗桿影子，可以得出國旗桿影子在正午時間最短，且隨著時間流逝不斷變長。這種事物的變化規律隱含著數學角度知識、時間運動知識等，學生通過觀察國旗桿影子與時間的關系，不僅能夠學習觀察物體的相關知識點，還能夠培養他們的數學思維，強化數學邏輯能力、分析能力和推理能力。總而言之，傳統的教學方式已不能滿足當下小學高年級學生的學習需求，所以在教學過程中，教師要轉變教學方式，利用創設情境課堂、相互交流協作、拓展課外活動的教學方式教導學生，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率，培養學生的數學思維，最終推動學生數學學習的發展。

參考文獻：

[1]劉春鳳.小學高年級數學課堂教學中高效情境的創設[J].西部素質教育,2016(17).

[2]張忠勝.探究小學中高年級數學的高效率教學行為[J].中國校外教育,2015(13).

作者:吳曉玲 單位:福建省邵武市第二實驗小學