前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂中預設與生成探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】基于分析小學數學課堂中的預設與生成。首先分析出預設與生成之間的關系，預設是生成的前提，兩者存在相互轉化與依存的關系。其次分析出通過精心預設，課堂留白；結合進程，調整預設；放棄預設，創造生成三種途徑，讓預設成為生成這塊土壤的催化劑，促使教師構建高效、精彩紛呈的數學課堂，從而只有精心做好教學預設，才能順利完成生成，實現學生的數學水平與學習效率的明顯提升。

【關鍵詞】數學課堂；教學預設；課堂生成

對于新課程教育理念的深入，在數學教學中越來越重視預設與生成問題。而課程體制的不斷改革，教師的教學觀念也隨之發生變化，更加注重生成性課堂的構建，能夠讓學生經歷知識的形成過程，真正彰顯出學生的學習主體性。與此同時，教師需要對教學內容進行深層次把握，能夠將數學知識融會貫通，對學生在生成課堂中出現的問題給予妥善的處理，顯而易見預設是十分重要且必要的。因此，數學教師需要兼顧課堂中的預設與生成，從而為學生打造出高效、精彩的數學課堂，實現學生的數學能力與綜合素養的全面發展。

一、預設與生成之間的關系

（一）預設是生成的前提。在小學數學課堂中的預設與生成，可以說教師課前的預設，是課堂上生成的前提。因此，在教師備課時對教材進行認真研讀，充分準備好教學的資料，整理教學的知識點。同時教師提前備課，還需要做好教學環節的預設工作。由于每一個學生都是獨立的個體，尤其是小學階段的學生，其不可控的因素較多，所以只有教師更為全面的了解每一位學生，盡可能對學生在課堂上發生的一系列狀況提前預設，才能更加從容、冷靜的面對課堂的一切“意外”發生，從而進行妥善的處理，達到最佳的課堂教學效果。

（二）預設與生成的轉化。預設就是預先設定與計劃；生成是事物的發生、發展形成的結果。可以說，預設與生成是教學的一個整體，并非是存在矛盾的獨立個體，兩者之間具有相互依存、互相轉化的關系。由于在傳統的小學數學課堂教學中，教師過于強調教學的預設，反而忽略了生成，只是要求學生按照課前的預設內容進行學習，完全忽視了學生的課堂主體性。其實這樣的教學方法與教學理念存在偏差。所以教師只有在課前做好足夠的教學準備工作，才能促進生成課堂的有效形成，而生成的發生與完成更是預設的體現，也就是說生成是預設的升華，因此教師要把握好兩者的轉化關系，明確預設與生成的本質，促使預設成為學生生成的指南針，以此來構建高效的生成性數學課堂。

二、小學數學課堂中預設與生成的有效教學策略

（一）精心預設，課堂留白。一節成功的數學課，并不是教師照本宣科的知識傳授就能實現的，而是由多個環節組成的。因此，在小學數學課堂教學中，教師要精心地“預設”，尤其是在教學準備工作過程中，不僅要梳理好教學內容，包括重點、難點知識，還要提前預測學生可能在課堂中提出的問題、針對知識點提出的疑問等等，以便為課堂生成留白，給予學生充足的自主思考與學習空間，進一步激發學生的創造性，促使學生的思維迸發出智慧的火花，實現學生的高效率數學學習。可以說沒有高質量的預設，就不會有精彩的生成，所以只有教師充分發揮教學的組織與引導作用，對課堂教學進行充分預設，才能引領學生走向正確的學習軌道，從而促進教師構建高質量的數學課堂。比如人教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形的周長》一課，數學教師就要做好留白，給予學生十分鐘的時間用于思考，鼓勵學生去自主猜想長方形周長的測量方法，并進行驗證，交流展示。主要目的在于學生對長方形、正方形周長計算方法的理解與掌握，并且運用所學的周長知識解決實際生活問題，培養學生對日常生活中數學現象的好奇心與求知欲，激發學生積極學習數學知識的興趣。例如一名學生說：“用直尺分別測量四條邊，把這四條邊的長度相加就是長方形的周長”；另一名學生說：“用尺子測量出長方形的長邊與寬邊長度，用長×2+寬×2的和就是其周長”；此時，課堂上又出現了不同的聲音，一名學生說道：“測量長方形的一條長與一條寬，將其相加再×2就是周長。”這三種方法都可以計算出長方形的周長，但第三名學生提出的方法更加簡便，而這就是教師在課前預設的內容。于是教師就可以順著這位學生的思路為學生講解本節課的重點內容，引導學生計算出長方形周長的公式，并且根據課堂生成的結果，鼓勵學生推導出正方形周長的公示，從而幫助學生形成深刻的理解與記憶，促使教師高效率地完成教學工作。由此可見，只有教師精心做好教學預設，才能順利完成生成，實現學生的數學能力與學習效率的有效提升。

（二）結合進程，調整預設。在小學數學課堂中的預設與生成，預設是生成的基礎，也是促進生成的途徑。由于教師面對的教學對象為小學生，其個性差異較大，無論在學習還是生活中都有不同的表現，所以在實際的數學課堂上，教師要認識到學生之間的差異性，尤其在知識講解時，學生會產生的不同意見。而正因為課堂教學的千變萬化，無論是多么充足的預設也無法預見課堂上可能出現的“意外”狀況，教師也不能掌握課堂的一切動態變化，所以這就需要教師關注學生的想法，針對學生提出的問題與思路，從學生的角度出發，按照學生的學習進程適當的調整預設，以此來促進“意外”的生成。在人教版小學數學三年級下冊《位置與方向（一）》一課中，教師可以為學生創設其熟悉的情境，引導學生進行校園導游的角色扮演活動。在家長會來臨之際，為家長介紹學校的各個建筑與方向，讓學生體驗東南西北四個方向，培養學生的空間觀念與方向感，讓學生能夠根據一個方向去辨認其余三個方向，準確運用詞語正確的描述行走路線。其中一名學生說道：“在學校中教學樓是具有代表性的建筑，位于國旗桿的正西方向，而操場在國旗桿的正南方向。”當學生描述后教師給予表揚與掌聲鼓勵，讓全班學生明白介紹一個物體時需要尋找一個中心點，這名學生的中心點就是“國旗桿”。此時，又一名“導游”進行介紹，他以大門為中心點，介紹學校的圖書館在大門的東南方向，而這名學生的介紹完全在教師的意料之外，本以為會模仿前一名學生的思路去介紹其他建筑的正北、正東等方向，完全突破了本節課知識點的局限性，所以教師就可以根據這名學生的思路進行方向知識的拓展與延伸，及時調整預設，去構建出全新的生成性課堂。像這樣，學生在課堂上不僅學習到東南西北四個方向，還能了解東南、東北、西南和西北等方向，最終為學生的高質量數學學習創造條件。

（三）放棄預設，創造生成。由于小學生的不可控因素較多，其思維發散、想象力豐富，所以在課堂上會出現很多奇思妙想，這就會導致學生無法跟著教師的預設進行學習。因此，在實際的數學教學中，教師要根據學生的實際學習情況，能夠適當的放棄預設，為學生去創造生成，促進學生的個性化發展。可以說，有舍才有得，當教師發現教學效果與課前的預設發生偏差后，就需要果斷的放棄課前預設，以滿足學生的學習需求為出發點，創造生成開展教學，構建高效、精彩的數學課堂，這樣一來更利于學生對數學知識的全面把握，以此促進學生的數學綜合能力的提升。比如在執教人教版小學數學二年級下冊《圖形的運動（一）軸對稱圖形》一課時，數學教師可以借助多媒體設備為學生呈現出豐富、多樣的軸對稱圖形，比如臉譜、蝴蝶、蜻蜓、天安門、青蛙等等。教師的預設內容是讓認識對稱現象和軸對稱圖形，感知對稱軸及物體、圖形的對稱美，來激發學生的審美情趣與學習興趣，能夠掌握軸對稱圖形特征：將圖形對折兩邊部分完全重合是軸對稱圖形，折痕所在的直線就是對稱軸。但是在學生直觀的欣賞圖片中，一名學生卻先發現每一個圖片的兩邊部分完全相同，并且用一個長方形紙進行對折剪出一個圖形，指出中間的折痕是對稱軸，于是其他學生紛紛效仿，利用圓形或正方形剪紙等剪出各種各樣的圖形，進一步深化對軸對稱圖形的理解，同時鍛煉學生的動手實踐能力與創造性思維，為學生的后續學習做好鋪墊。此時，教師就要果斷地放棄自己的教學預設，并且充分抓住這個“意外”去創新生成，從而會收獲到意想不到的教學效果，更利于學生緊緊牢記所學的知識，形成長效、深刻的記憶，最終促進學生的數學水平與學習效率的提升。

三、結束語

綜上所述，小學數學課堂中預設與生成，有助于教師構建高效、精彩紛呈的數學課堂，實現學生的數學水平與學習效率的明顯提升。可以說預設是生成的基礎，而生成是預設的升華，所以通過教師對兩者關系的準確把握，為學生做好充足的教學預設工作，并且在課堂上及時調整預設去促進生成，讓預設成為生成這塊土壤的催化劑，確保數學教學變得更加靈活、多樣，充分激發起學生的參與興趣與思維創造性，從而為學生的高質量數學學習奠定好基礎。

作者:蘇紅 單位:龍海市月港中心小學