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摘要:數(shù)學(xué)課堂相對(duì)于其他課堂來說，較為沉悶且嚴(yán)肅。但是學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯又有著較大的幫助，所以，教師要增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來，以提升課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)于增強(qiáng)課堂的趣味性有著較大的幫助，因此，本文擬分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；負(fù)面情況；必要性；模式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這就需要教師充分挖掘?qū)W生的潛能，探索課堂教學(xué)有效方式，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。分組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)形式，也是課堂效率提升的有效手段。分組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流互動(dòng)，能夠讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到有效發(fā)揮。

1小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)開展的注意事項(xiàng)

課堂是學(xué)生的課堂，這句話已成為了大多數(shù)人的共識(shí)。在新課程改革的大力推行和素質(zhì)教育理念深入人心的情況下，大多數(shù)教師已能擺脫“尊師重道”“一日為師，終身為父”“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)思想的束縛，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。所以，為了有效縮學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的差距，促進(jìn)他們?cè)谡w上的共同進(jìn)步，筆者認(rèn)為，可以適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中來，提高課堂教學(xué)的有效性。但是在小組合作學(xué)習(xí)的開展中也出現(xiàn)了很多問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意以下幾種情況：

1.1注意合作帶來的一些負(fù)面情況

在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們也看到了一些負(fù)面的情況。比如成績好的學(xué)生被拖累拖垮的個(gè)別現(xiàn)象，優(yōu)秀學(xué)生忙于輔導(dǎo)和幫助學(xué)困生，影響了自身更深層問題的探索與思考和能力的提高；少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)優(yōu)秀生產(chǎn)生依賴情緒，由于他們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造往往滯后于成績優(yōu)秀的同學(xué)，因此他們的思維火花就容易被淹沒，從而使他們漸漸喪失獨(dú)立思考的積極性，使學(xué)習(xí)更加被動(dòng)。小組討論、交流時(shí)，個(gè)別學(xué)生搶著發(fā)言，那些智力發(fā)展較好、反應(yīng)較快的學(xué)生是最大的得益者，而對(duì)部分沒有表演欲望的學(xué)生來說，他們很容易成為被忽視的弱勢群體[1]。

1.2防止合作學(xué)習(xí)過于形式化

合作學(xué)習(xí)沒有擺脫知識(shí)本位的誤區(qū)，有的則是為了應(yīng)付或是趨時(shí)，而過多地注重學(xué)習(xí)的表面形式，在課堂上表演著形式重于內(nèi)容的合作。這樣的合作就僅僅作為學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式和手段，這種在教師的操縱下的合作，為合作而合作的所謂合作不可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么積極的作用。

1.3要有一個(gè)良好氛圍

我們最大的困惑是教師的教育觀念雖然更新了，但評(píng)價(jià)體系卻依然滯后。學(xué)校對(duì)老師、家長對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)，依然只有“考試分?jǐn)?shù)”一把尺子，考試依然是最終評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果的唯一手段，考試的這根指揮棒使許多老師在教學(xué)實(shí)踐中不得不實(shí)行“兩手抓”，冒合作學(xué)習(xí)之名，行灌輸之實(shí)。要實(shí)現(xiàn)教師之間的合作，組內(nèi)教師必須有無私的“團(tuán)隊(duì)精神”，必須有一個(gè)良好的學(xué)校內(nèi)部環(huán)境。[2]比如有一套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓各年級(jí)各學(xué)科的教師成為“命運(yùn)共同體”，將他們的教學(xué)效果“捆綁”在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，不搞組內(nèi)競爭、“窩里斗”等，讓實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教師處于一種充分放松的狀態(tài)，這樣才有利于發(fā)揮教師合作的積極性。

2合作學(xué)習(xí)的基本形式及其應(yīng)用必要性

2.1合作學(xué)習(xí)的基本形式

隨著新課程改革的推進(jìn)，“從做中學(xué)”的教育理念得到了越來越多的教育工作者的認(rèn)同，合作學(xué)習(xí)正是從這一教育理念中脫穎而出的一種教學(xué)模式，如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，完全契合了新課程改革中提出的“學(xué)生是教學(xué)中的主體”這一精神。“合作學(xué)習(xí)”這種新穎的教學(xué)方式，受到了學(xué)生的極大歡迎，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。合作學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)的那種多邊互動(dòng)，教師在其中僅僅對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，以及分配學(xué)習(xí)任務(wù)、把控教學(xué)進(jìn)程。通過多種方式，激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，讓學(xué)生能夠通力合作、合作分析和探究、解決疑問、完成任務(wù)，最終完成知識(shí)的獲取。

2.2合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用必要性

隨著我國新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大教育工作者在課堂上進(jìn)行了廣泛且深刻的實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了諸多富有成效的探索。但總的來說，因?yàn)閷W(xué)生基數(shù)較大，大部分地區(qū)只能采用大班授課的方式，考慮到大班授課的特殊性，要想照顧到每個(gè)學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與到課堂活動(dòng)中，就必須采取針對(duì)性的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)因此應(yīng)運(yùn)而生。國家教育決策部門也非常重視合作學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)方式變革給予了高度的重視，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

3分組合作教學(xué)的模式

3.1以學(xué)生為中心，進(jìn)行分組合作討論

分組合作教學(xué)模式一般根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。分組過程中，教師要注重分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把掌握知識(shí)水平不同的學(xué)生分成一組，能夠讓學(xué)生的主體性得到有效的發(fā)揮，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地開展合作、交流、探討，使得分組合作教學(xué)更加有效。

3.2以主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，進(jìn)行分組合作練習(xí)

小學(xué)教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行知識(shí)講解后，練習(xí)是必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)，可以讓學(xué)生在問題中交流，在交流中解決問題。教師要做好小組分工，讓學(xué)生多一些討論，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3以提升為目的，實(shí)施分組合作評(píng)價(jià)

學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中會(huì)有不同的表現(xiàn)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)不但要有教師評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生之間的他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要吸取經(jīng)驗(yàn)，讓分組合作學(xué)習(xí)成為提升教學(xué)效率，鞏固知識(shí)的有效手段。

4小組合作學(xué)習(xí)的策略

4.1課前預(yù)習(xí)中的小組合作

預(yù)習(xí)，是讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的過程，只有做好充足的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才能在課堂上更好地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。所以，在課前預(yù)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行良好互動(dòng)。[3]例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一內(nèi)容的時(shí)候，為了讓小學(xué)生更好地預(yù)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，筆者給他們布置了一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：結(jié)成小組，將小組內(nèi)的成員進(jìn)行排序，按照座位的順序進(jìn)行排序。這樣一來，在學(xué)習(xí)之前，他們便會(huì)抽時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在小組合作的過程中，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)將會(huì)有更為深刻的認(rèn)知，即他們明確為什么會(huì)有小數(shù)的存在，小數(shù)是為了解決什么問題等，這些都可以在預(yù)習(xí)過程中促使學(xué)生更好地去理解。在小組合作的背景下，學(xué)生能夠了解到更多的關(guān)于小數(shù)的知識(shí)，這對(duì)于教師之后的教學(xué)有非常大的幫助，也能促使學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行良好互動(dòng)。

4.2課堂學(xué)習(xí)中的小組合作

在課堂教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，了解其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上的方法等，這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、完善他們的學(xué)習(xí)成果有著非常大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者給學(xué)生布置了這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法法則、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法、正確理解筆算的算理。在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論的過程中，筆者再適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)，幫助他們及時(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，以幫助他們獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，師生之間也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流與溝通，這樣的教學(xué)方式也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓他們感受到在課堂上的主體地位，從而更好地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

4.3課后復(fù)習(xí)中的小組合作

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師需要布置相關(guān)的課后習(xí)題，讓學(xué)生完成。完成作業(yè)的過程，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的過程。所以，教師要重視課后作業(yè)的重要意義，并善于引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式去完成課后作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)完“觀察物體（二）”這一節(jié)內(nèi)容之后，筆者給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：以小組合作的方式，觀察教室內(nèi)的物體，并將其進(jìn)行歸類，將不同方位看到的物體形狀都總結(jié)下來。這個(gè)作業(yè)完成量較大，因此，需要學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地理解并掌握所學(xué)知識(shí)，他們的空間思維能力也會(huì)得到一定的提升。像是教室中的粉筆，在不同方位看，其形狀是不同的，有圓形、也有長方形……其他物體也是如此。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智將其總結(jié)出來，這樣便達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行良好合作，這樣不僅能加深學(xué)生之間的情感，還能有效提升完成作業(yè)的質(zhì)量。總而言之，新課程學(xué)習(xí)還處于起步階段，合作學(xué)習(xí)的方式只是做了初步的嘗試，配套的措施都還相對(duì)滯后。我們期待著走出競爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)所追求的“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]張文蘭.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中突出學(xué)生的主體地位[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào).2019-05-14(019).

[2]張平軒.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決方式[J].新課程(小學(xué)).2016(9).

[3]金曉華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[A]//2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].2019.

作者:唐達(dá) 單位:武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)碌碡小學(xué)