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課堂教學(xué)改革一直沒(méi)有停止過(guò)，在教育倡導(dǎo)以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為在科學(xué)課堂上，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。本文對(duì)教師的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)了教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，課前精心設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作等各種活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，積極地進(jìn)行科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在科學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的探究活動(dòng)都是在教師設(shè)計(jì)的有關(guān)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成的。我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的要求或演示后轟轟烈烈地完成了一系列的活動(dòng)，也玩得很開(kāi)心。可是，最后老師提出的問(wèn)題，不是他們絕大多數(shù)根本回答不出來(lái)，就是他們?nèi)紩?huì)回答。原因就是活動(dòng)前教師沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康木唧w地說(shuō)明清楚；另一種情況是教師每個(gè)實(shí)驗(yàn)都已經(jīng)演示過(guò)了，學(xué)生只是在模仿動(dòng)作而已，學(xué)生的探究能力、思維能力都沒(méi)有得到發(fā)展，這是違背教育理念和目標(biāo)的。學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，其實(shí)取決于教師的提問(wèn)或所交代的學(xué)習(xí)要求的針對(duì)性或有效性。教師如果靈活準(zhǔn)確地設(shè)置任務(wù)設(shè)計(jì)，就能大大提高課堂教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變育人觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。特別是作為術(shù)科之一的科學(xué)課堂，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師還沒(méi)有重視起來(lái)，教師觀念比較守舊。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)知不是教師對(duì)于學(xué)生實(shí)行的簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反映，而是學(xué)生以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)。只有教師本身意識(shí)到有效設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，才能發(fā)揮教學(xué)的最大效果。例如，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師上《溶解得快與慢》，教師在本節(jié)課設(shè)計(jì)的兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：攪拌和不攪拌、冷水和熱水，只是教師自己獨(dú)立完成，學(xué)生觀看，他們根本沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師把實(shí)驗(yàn)結(jié)果匆匆忙忙地拿到學(xué)生面前，同學(xué)們很興奮地伸出頭想看個(gè)究竟，還說(shuō)“老師，給我看看，給我看看”。如果教師把學(xué)習(xí)任務(wù)交給同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察記錄，學(xué)生既可以增強(qiáng)了動(dòng)手能力，又可以深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。相信這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)有所收獲，會(huì)更開(kāi)心。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變育人的觀念，用心設(shè)計(jì)任務(wù)，將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)中教師應(yīng)多花時(shí)間認(rèn)真鉆研教材，把握科學(xué)的教學(xué)尺度進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)少一些講解、分析、提問(wèn)，多一些指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。

二、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性

人本主義的代表之一羅杰斯認(rèn)為，人類(lèi)具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴(lài)的心理傾向，當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，一言一行都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果。任務(wù)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的師生之間一問(wèn)一答，也不是簡(jiǎn)單的老師演示學(xué)生照做，更不是教師交代的任務(wù)學(xué)生根本不明白做什么。具體的任務(wù)設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)的情境、語(yǔ)言文字和實(shí)驗(yàn)要求的精心設(shè)計(jì)，到位自然及時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)，能達(dá)到有效的教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

“任何卓有成效的發(fā)明創(chuàng)造都是從疑問(wèn)開(kāi)始”。在科學(xué)教學(xué)中，教師不要把自己的主觀意志強(qiáng)加給學(xué)生，而要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，巧妙地將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的欲望，接著讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出創(chuàng)造性的假設(shè)。例如，《空氣占據(jù)空間》的教學(xué)，教師可通過(guò)一個(gè)有趣的“水下燃燭”的實(shí)驗(yàn)情境：插在泡沫燃著的蠟燭用一個(gè)加蓋的鐘罩罩住，往裝有水的水槽里向水下壓，看蠟燭能否再燃，再把鐘罩上的蓋子揭去，蠟燭浮了起來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察這樣的實(shí)驗(yàn)情境馬上提出了自己的疑問(wèn)：“為什么蠟燭能在水下燃燒？”“蠟燭在水下燃燒為什么要蓋上鐘罩？”“把鐘罩的蓋子打開(kāi)，蠟燭為什么會(huì)浮起來(lái)？”這些問(wèn)題教師沒(méi)有馬上給出答案，而讓他們根據(jù)問(wèn)題做出假設(shè)結(jié)論，學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)也是各有特色。有的說(shuō)，“蠟燭在水下燃燒是沒(méi)有空氣的。”有的說(shuō)，“蠟燭在水下燃燒一定有空氣。”有的說(shuō)，“蓋上鐘罩是為了不弄濕蠟燭。”有的說(shuō)，“打開(kāi)鐘罩的蓋，空氣走了，蠟燭跟著走，所以浮起來(lái)。”這樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的欲望。教學(xué)中教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境，從情境中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)的興趣，是有效探究的基石。

（二）及時(shí)提出明確的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)有效性

這幾年在外校聽(tīng)的一些調(diào)研課，往往見(jiàn)到的場(chǎng)面是學(xué)生風(fēng)風(fēng)火火地進(jìn)行有關(guān)或無(wú)關(guān)的操作活動(dòng)，看上去學(xué)習(xí)氣氛非常活躍。有的教師沒(méi)有交代任務(wù)要求，有的教師交代的任務(wù)模糊籠統(tǒng)，有的教師在已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)中才補(bǔ)充一些步驟要求，這些課的學(xué)習(xí)效果可想而知。教師只注重了操作而忽略了操作的原因和目的，也就是連教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有掌握清楚。所以，教師不能隨意進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)，要重視科學(xué)探究活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的及時(shí)性和有效性，開(kāi)展探究活動(dòng)前要簡(jiǎn)單明了地提出活動(dòng)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、目的和注意事項(xiàng)完成教師的任務(wù)要求。案例一：《測(cè)量水的溫度》教師出示了四種不同溫度的水，要求學(xué)生測(cè)量出它們的溫度，然后就是小組長(zhǎng)取材料，小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師一邊巡視，一邊補(bǔ)充學(xué)生要把測(cè)量的數(shù)據(jù)寫(xiě)在書(shū)本上，過(guò)一會(huì)兒，又提醒學(xué)生注意倒熱水的安全問(wèn)題……案例二：《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課，教師教學(xué)哪種滑輪比較省力時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前，教師用課件出示了實(shí)驗(yàn)操作的四個(gè)步驟，將定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)驗(yàn)方法分別寫(xiě)了出來(lái)，每個(gè)步驟寫(xiě)得非常詳細(xì)，整個(gè)屏幕是密密麻麻的字，教師要求學(xué)生讀出屏幕的實(shí)驗(yàn)步驟，然后分配任務(wù)——兩大組學(xué)生做定滑輪實(shí)驗(yàn)，另外兩個(gè)大組學(xué)生進(jìn)行動(dòng)滑輪實(shí)驗(yàn)。

1、任務(wù)設(shè)計(jì)要及時(shí)準(zhǔn)確

案例一的教師任務(wù)布置沒(méi)有及時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)應(yīng)該在活動(dòng)前交代清楚。在學(xué)生集中精力進(jìn)行有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，教師再布置什么任務(wù)，再說(shuō)什么注意事項(xiàng)，大多數(shù)同學(xué)都是沒(méi)有聽(tīng)得進(jìn)去的。所以，教師設(shè)計(jì)任務(wù)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合實(shí)際情況，準(zhǔn)確及時(shí)地布置明白，學(xué)生的探究活動(dòng)才能有效完成。

2、任務(wù)設(shè)計(jì)要井然有序

案例二中作為這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，教師一次性布置了兩個(gè)任務(wù)，表現(xiàn)形式復(fù)雜，學(xué)生完成任務(wù)的效果顯然不好。這兩個(gè)滑輪實(shí)驗(yàn)有必要讓學(xué)生都動(dòng)手做一做，教師可以將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)，有序地進(jìn)行探究，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3、任務(wù)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要

案例二的教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，用過(guò)多的文字呈現(xiàn)在屏幕，學(xué)生不易也不想看。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟還有實(shí)驗(yàn)記錄表等的任務(wù)設(shè)計(jì)，都需要簡(jiǎn)單扼要，文字或圖表應(yīng)精簡(jiǎn)呈現(xiàn)，讓學(xué)生輕松接受任務(wù)，快樂(lè)學(xué)習(xí)科學(xué)。

（三）精準(zhǔn)語(yǔ)言的任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最大化

語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，語(yǔ)言表達(dá)精練準(zhǔn)確直接影響教學(xué)效果。不論你準(zhǔn)備了多么好的實(shí)驗(yàn)材料，采用了什么樣的教學(xué)方法，如果語(yǔ)言沒(méi)有條理，就不能收到良好的教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須做到教學(xué)語(yǔ)言要清楚、準(zhǔn)確、有條理、易懂。例如，筆者聽(tīng)過(guò)兩節(jié)《時(shí)間在流逝》的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)兩位老師在教學(xué)認(rèn)識(shí)一分鐘有多長(zhǎng)時(shí)，效果截然不同。一個(gè)老師是這樣說(shuō)的：兩個(gè)同學(xué)上去講臺(tái)拿起秒表，其他同學(xué)估計(jì)一分鐘。當(dāng)時(shí)，很多同學(xué)就看著講臺(tái)的同學(xué)，不知做什么。另一個(gè)老師是這樣做的：同學(xué)們想知道自己一分鐘有多長(zhǎng)？你們可以選擇一種自己喜歡的活動(dòng)，看看一分鐘自己能做什么呢？任務(wù)交代后，老師說(shuō)準(zhǔn)備，開(kāi)始計(jì)時(shí)，同學(xué)們馬上活動(dòng)起來(lái)。雖然前一個(gè)老師說(shuō)的話比較少，但效果明顯比后一節(jié)課顯著。總之，教學(xué)語(yǔ)言的精練并非是少講幾句就叫語(yǔ)言精練，而是指講到點(diǎn)子上，講到關(guān)鍵上，使學(xué)生一聽(tīng)就懂。總之，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展了學(xué)生的操作能力和思維能力，這樣的課堂教學(xué)更有效。科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施是在教師的任務(wù)設(shè)計(jì)下，讓學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，任務(wù)設(shè)計(jì)的精而準(zhǔn)尤其重要。教師應(yīng)該重視任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、有效地探究科學(xué)知識(shí)并掌握科學(xué)的有關(guān)概念和規(guī)律。

作者:高間英 單位:廣州市花都區(qū)新華街五華小學(xué)