前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學課堂教學設計策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

小學科學課是以培養小學生科學素養為目標的一門基礎學科，知識、能力、情感態度價值觀都很重要，這需要我們在教學設計上要充分考慮每個學生，教學過程中營造一種良好的學習、成長生態環境，教學形式上充分互動交流，拓展延伸時以興趣為導向。

一、教學設計呈現差異化

小學科學課程標準指出:要細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引導學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們自覺地體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作、與環境和諧相處。這一特點既是從科學技術的發展和教育改革的背景提出，又從現在小學生的特點出發，充分說明小學科學教育應呈現差異化。這就要求小學科學教師在設定教學目標、教學重難點、教學環節時要把學生放在第一位，針對不同性格、不同知識背景的學生提出不同方案。一個班級的學生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別，有的學生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重，每個學生的知識儲備也不一樣，這都是教師教學設計時應考慮到的。我在教學教科版三年級上冊《一棵大樹》一課時，環節安排是先觀察一棵大樹的圖片，看能發現什么?再帶學生到操場觀察一棵大樹，看又能發現什么?第一個環節先讓學生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實地觀察一棵大樹時，我對不同學生提出了不同要求，對思維較好的學生從觀察的維度和細度作了明確要求，有學生就發現同是一棵樹上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對思維一般的學生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節課下來，每個學生都有所收獲，從不同的角度都體驗了科學的樂趣。

二、教學過程展現生態化

課堂是學生學習的主陣地，是以學生為主體的思想和情感交流場所，作為教師要充分激發學生生命活力、喚醒其自由天性、展現其多彩自我，點燃靈感、激發創新、集聚智慧。但在實際課堂教學中卻出現了較為嚴重的“水土流失、營養不良、生態失調、壓抑個性、失去靈性、遠離生活”現象，所以我們必須要有一種和諧的生態平衡、動態生成的思想，在教學內容的選擇與編排上，教與學方式方法的選擇上，教學環境的創建上等，要有生態理念，力求營造一種和諧動態的學習環境，讓學生在這種環境下主動學習，實現知識自然生成，能力形成，情感養成。我在教學三年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時，我先利用學生耳熟能詳的故事《烏鴉喝水》的場景，激發思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發起學生興趣，一下子就將學生的注意和興趣集中到了對物體的沉與浮的探索上來了。這是一節以實驗探究為主的課，在小組實驗時，我提供了學生常見的20多種物體，要求每個學生都積極參與實驗和討論，讓學生充分獲得經驗，學生在匯報時顯得興奮而充實，這時，我問學生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學生的興趣一下子又被點燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時再出示欣賞現代艦船圖片。我再用學生常玩的橡皮泥做實驗，通過討論和實驗驗證，體驗了過程。在這個學習生態環境中所有的教學目的都達到了，學生學得輕松快樂。

三、教學形式實現互動化

互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發生的課堂交往活動。互動既是科學教學活動的形式需要，也是推進師生之間、生生之間思想碰撞交流所需，是對填鴨式的傳統教學的徹底變革。互動式的教學有利于培養學生主體參與意識、自主學習意識、創新發展意識。要通過創設條件使學生在互動化的教學中情感、思維、行為主動參與，使科學素養在動腦、動手、動口的實踐中得到提升。互動化教學為學生創設了自主學習的廣闊的環境，學生會順其自然、不由自主、情不自禁地進入自主學習狀態。學生會提出并自行追問答案，提出新想法、新思路，從而激發想象，不斷創新。教學中的互動，關鍵在教師，教師要設置議題、創新情境、引導互動，確保互動是圍繞科學學習活動。生生的互動可以是單向的也可以是群體的，但都是圍繞對某一自然現象、科學實驗等展開的，教師既要確保方向性，又要實現有效性，讓互動成為探究學習的一種方式。當然互動可以在實驗過程中，也可以在觀察交流時，還可以是互動評價活動。但激發興趣、活躍思維、開拓創新是互動的本質要求。總之，科學課是一門探索人與生命、人與自然的綜合性課程。是以釋放學生大腦、雙手、眼睛、嘴、耳、鼻，以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程。作為科學教師應該以全新的課改理念、全方面設計、考慮課堂安排。

作者:柴連武 單位:山東省鄒平縣明集鎮第一小學