前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，主要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識為主要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是探究，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的身心健康作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，把“動手做”和“動腦想”貫穿于科學(xué)教育的始終，使小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)動手、用腦的雙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)手和腦共同協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，用“做”促進(jìn)“思考”，用“思考”指導(dǎo)“做”，在“做”中感悟和思考，不斷提高科學(xué)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)科學(xué)；有效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)科學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。但是，目前絕大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率低下，究其原因是低效教學(xué)課堂影響了課堂效率，因此有效課堂才是提升有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的含義

所謂小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)，指的就是讓學(xué)生通過課堂上師生之間的教學(xué)活動，不斷獲得知識、積累知識并不斷進(jìn)步的過程。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)始終把讓學(xué)生有機(jī)會親自探究自然奧妙，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程放在教學(xué)的首要位置，發(fā)展學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)，小學(xué)科學(xué)教師就必須在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對整個教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的策劃和調(diào)整，以此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

二、提高小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的方式方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)探究欲望

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)幫助學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，可促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。第一，教學(xué)情境的方法多種多樣，但是所有的教學(xué)情境要與課堂探究的問題結(jié)合對應(yīng)起來。創(chuàng)設(shè)的情境必須是通過學(xué)生視角產(chǎn)生的，如果教師用成人化的視角去創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就無法理解和發(fā)現(xiàn)問題。第二，創(chuàng)設(shè)情境開放度不要太大，避免有些教師創(chuàng)設(shè)的情境與探究活動內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生太多無法探究或與探究內(nèi)容不相關(guān)的問題。第三，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的情境。有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，使學(xué)生缺乏真實(shí)感，不能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，無法引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展思維。因此教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和潛在思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所要探究的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如，教師在進(jìn)行《導(dǎo)體與絕緣體》的教學(xué)時，可以利用自制的“迷宮電路”創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生玩“探路”游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)什么情況下小電燈會亮，什么情況下小電燈不會亮，從而發(fā)現(xiàn)哪些電路是通的，哪些電路是不通的，電路不通的原因又是什么。這樣學(xué)生就會明白哪些材料可以導(dǎo)電、哪些材料是絕緣體了。他們通過游戲的過程，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最終得出結(jié)論。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不僅能夠誘發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能夠促使學(xué)生通過自己的好奇心和探究行為來獲取知識。

（二）運(yùn)用課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維

教師在提問的過程中可以分層次進(jìn)行提問，首先要提問的是課堂教學(xué)的基本知識點(diǎn)，其次所要提問的是基于這些知識點(diǎn)的擴(kuò)展和延伸問題。教師通過對課堂基本知識點(diǎn)的提問可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解所教學(xué)的哪些知識點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)生吸收和理解，哪些知識點(diǎn)學(xué)生還沒有掌握。對于學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)，教師一定要及時進(jìn)行二次教學(xué)，直到學(xué)生完全掌握為止。教師在提問過程中，一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來提問，準(zhǔn)確用詞，將所要提問的問題表達(dá)清楚。例如，在進(jìn)行《沉與浮》的教學(xué)中，如果教師按照教材內(nèi)容提問“影響物體沉浮的因素有哪些”，因?yàn)閷W(xué)生不能理解“因素”這個詞語的含義，所以就很難理解問題的含義。教師所提的問題要具體、指向明確，不要模棱兩可，不可包含太多含義。例如，在教學(xué)《溶解》這課時，教師要求學(xué)生把鹽、沙等物體放入水中慢慢攪拌，然后提問學(xué)生“你們發(fā)現(xiàn)了什么”，這個時候很多學(xué)生都會答非所問，因?yàn)榻處熕岬膯栴}沒有明確的指向性，這樣就浪費(fèi)了很多課堂時間。如果教師這樣提問“仔細(xì)觀察食鹽、沙等物體，看看它們在顆粒大小方面發(fā)生了什么變化”，這時學(xué)生就會把觀察力和注意力放在物體的顆粒大小上，放在所要探究問題的核心上。教師的問題要有啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性也就是教師提出的問題要能在認(rèn)知上使學(xué)生產(chǎn)生不同的看法，這樣才能啟發(fā)學(xué)生思考。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)充分預(yù)設(shè)，有效利用教學(xué)生成

課堂教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有意識的教學(xué)行為，為了達(dá)到基本的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，很多教師會在授課之前對教學(xué)過程和教學(xué)方法做整體安排。這樣可以保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行，使得所有教學(xué)活動都在教師的掌控之內(nèi)，但是卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，久而久之，就會阻礙學(xué)生科學(xué)探究能力的形成和科學(xué)素養(yǎng)的提高。充分的教學(xué)準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證，但是充分的預(yù)設(shè)并不是教師對教學(xué)的完全控制。新課程理念要求教師不能機(jī)械地按照原有的方案確定教學(xué)思路，而應(yīng)該在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，調(diào)整課堂的節(jié)奏和內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，生成新的教學(xué)流程和步驟。但是有些教師不能很好地掌握預(yù)設(shè)和生成的節(jié)奏，一有課堂“生成”就緊抓不放，隨意更改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，有的教師甚至把“生成”作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此，需要教師全面理解“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，兩者是相輔相成、密不可分的關(guān)系。

（四）準(zhǔn)確把握教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用完美結(jié)合。在科學(xué)探究的過程中教師應(yīng)該全程參與指導(dǎo)，但是要掌握好指導(dǎo)的“度”。教師的指導(dǎo)不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么操作，而是不斷啟發(fā)學(xué)生思考，適時進(jìn)行點(diǎn)撥。指導(dǎo)的本質(zhì)是引導(dǎo)，是含而不露，給學(xué)生一個思考的方向。教師的指導(dǎo)過程不能“急”。當(dāng)學(xué)生遇到問題和困難時，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的稍微猶豫就對學(xué)生脫口而出，告訴學(xué)生答案。否則這樣的指導(dǎo)就失去了引導(dǎo)的意義，教師要不斷鼓勵學(xué)生思考、不斷壓縮學(xué)生思維空間，讓學(xué)生朝著探究的目標(biāo)去思考和創(chuàng)新。例如，教師在教學(xué)“水在自然界里的循環(huán)”內(nèi)容時，教師要改變原有的教學(xué)模式，不再將簡單的循環(huán)過程和循環(huán)結(jié)果告知學(xué)生。而是將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，利用各種形式的圖片、文字、箭頭等描繪出水在自然界中是怎樣循環(huán)的，然后各個小組再講出循環(huán)的科學(xué)合理性。這樣每個小組成員都會開動腦筋、發(fā)散思維，思考水到底是怎樣在自然界中循環(huán)的。在這個過程中，教師要時時關(guān)注學(xué)生的思維方向和思考動態(tài)，積極地引導(dǎo)學(xué)生往正確的循環(huán)方向去考慮。最后每個學(xué)生都能將水在自然界中的循環(huán)展現(xiàn)在教師面前，只不過有些學(xué)生的循環(huán)路徑是錯誤且不科學(xué)的。這時候教師不要簡單地告訴學(xué)生正確答案，而是通過不斷引導(dǎo)、不斷啟發(fā)，最終讓學(xué)生自己明白水在自然界中到底是怎樣循環(huán)的，從而畫出正確的循環(huán)圖。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師既參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)過程起到了整體監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，又在監(jiān)督和引導(dǎo)過程中時時把握合適的“度”，不斷鼓勵和啟發(fā)學(xué)生的思考。這樣的教學(xué)過程才真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動，實(shí)現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”之間的結(jié)合，不僅有利于學(xué)生牢牢掌握教學(xué)內(nèi)容，而且還發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)科學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，其培養(yǎng)的過程也是學(xué)生不斷探究、不斷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生只有在不斷的科學(xué)探究中才能體驗(yàn)、思考和建構(gòu)問題，才能不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，才能不斷完成知識的積累和能力的提高。而有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑和關(guān)鍵所在。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，一定要樹立新的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活掌握有效教學(xué)的方法，讓有效的課堂教學(xué)不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長，為國家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

作者：李清華 顧長明 單位：江蘇東海縣桃林中心小學(xué) 江蘇連云港市教研室