前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學實驗教學有效性簡述，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、改進傳統教學儀器

工欲善其事，必先利其器。在小學科學教學中，學生會接觸到不同的教學儀器，如放大鏡、溫度計、酒精燈、音叉、彈簧秤、天平秤、顯微鏡等。這些儀器好學易用，學生一學就會。但在實際教學中，我們發現存在較多的問題：如螞蟻爬得較快，容易逃跑，不易觀察；又如螳螂捕食小昆蟲的場面一閃而過，不易捕捉。這些問題雖然細小，但也困擾著孩子們對小動物的深入觀察。為了增強觀察的直觀性和有效性，我們設法改進了原來的觀察盒：首先將觀察盒體積放大，約一個鞋盒大小；然后將觀察盒分為上下兩層，可相互分離。上層為有機玻璃罩，起到保溫作用，并可防止生物逃跑；下層為觀察盒基座，比較輕巧，可以模擬各種自然環境，是生物棲息、活動的場所。如在觀察蚯蚓時，由于蚯蚓的避光性，躲在土中難以觀察，我們在觀察盒的一側貼上遮光板，使它愿意爬出來在貼有遮光板的玻璃壁旁活動。可以說，改進后的生物觀察盒“可視度”更高，便于學生清楚、動態、中長期地觀察小動物的形態、捕食和生活習性，也便于學生的記錄，從而較為全面的掌握相關科學知識。

二、應用現代教育技術

當今社會，科技發展日新月異，越來越多的現代教育技術已經融入到學校教育中。而小學科學課是一門包羅萬象、涉及面廣的綜合學科。它常常含有許多抽象的、難以描述的現象或者場景。傳統的教學模式以教師講解為主，以掛圖和實驗為輔，這使得學生理解這些知識較為困難。雖然小學科學教育以學生的探究實驗為主，但在有些課例的教學中，現代教育技術的輔助不可或缺。它的應用，能幫助學生更為直觀地觀察實驗現象，解決實際教學中的一些重點和難點，化難為易，突破時空的局限，讓學生在感官層次上對所學內容進行理解和記憶。例如，在教學《運動起來會怎樣》一課時，學生普遍認為人體呼吸時吸進氧氣，呼出二氧化碳。由于沒有檢測氧氣、二氧化碳含量的儀器，教材中通過排水集氣并試燃的方法檢驗其中的氧氣含量，這對學生來說操作要求高，難度大。為此，為提高實驗教學有效性，我們借助了氧氣探測器、二氧化碳探測器等現代教學裝備。學生只需把探頭放到需要檢測的氣體中，檢測數據便一目了然，更具科學性和說服力。此外，該設備還有配套的實驗軟件，可供數據記錄，便于比較分析，有利于培養學生的數據意識，提高學生的科學素養。類似這樣的課例還有很多：如在研究星空時，我們可以借助“虛擬天文館”等軟件觀看一年四季星空的變幻；在研究聲波時，我們可以借助音頻軟件分析聲音的高低強弱，并以圖像的形式展現給學生；在研究晝夜現象時，我們還可以通過網絡攝像頭直播不同地區的晝夜現象。總之，現代教育技術在小學科學教育中的應用遠遠不止這一些。

三、強化教師演示實驗

俗話說：千言萬語說不清，一做實驗便分明。教師演示實驗主要起到示范作用，并能培養學生的觀察、實驗、創新和動手操作能力，激發學生學習科學的興趣，使科學概念易于理解、便于記憶，從而培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。那么，我們該怎么強化實驗教學演示呢？第一，要親自“下水”試一試。應該說，小學科學的演示實驗都不是很難，但在思想上我們還是要高度重視。為此，課前教師一定要準備好實驗器材，溫習一下相應的理論知識，最好還能親自操作一番，以免在課堂上因為儀器問題或操作不當而顯得手忙腳亂。經過“下水”實驗后，在課堂教學中，教師的演示將會更加到位，講解將會更加高效。第二，要注重演示的科學規范。要提高實驗的有效性，就必須堅持科學性原則。離開了科學性，實驗教學的有效性也就無從談起。在實驗演示中，教師的一舉一動都會成為學生學習和模仿的對象，因此教師一定要注意在演示中動作要科學規范，語言準確凝練，并保證實驗現象清晰明了，確保演示實驗高水平地完成。長此以往，相信學生的實驗素養將會得到大幅提升。第三，可利用微視頻強化演示。縱觀小學科學教材，操作起來具有一定難度的實驗也就那么幾個，如過濾實驗、載玻片的制作和顯微鏡的使用等。這些實驗，教師演示時學生較為清楚，但學生自己動手操作時往往錯誤百出。為此，教師還可以利用自制或下載的微視頻，幫助學生進行學習。學生觀看微視頻時，懂了的快進跳過，不懂的倒退反復觀看，直到掌握實驗操作細節和要領為止。

四、優化實驗教學設計

在小學科學教學中，實驗教學占有重要地位，它是實現“知識學習”向“技能培養”轉變的關鍵。而要保證實驗教學有效性的提高，實驗教學設計是基礎。在教學中，我們要善于創造性地使用教材，并根據學情試著優化實驗設計，提高實驗效率，促進學生探究能力的發展。此外，有些探究實驗雖然能在講臺前進行演示，但是實驗現象不明顯，學生難以觀察到。為此，教師要對此類實驗進行適當的處理，提高實驗的可見性，讓學生方便地觀察到實驗現象，起到事半功倍的效果。要知道，教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們肯在教學設計上認真思考、不斷嘗試，就一定能有效提升實驗教學效率。例如，在教學《聽聽聲音》一課時，學生初步接觸音叉這一儀器。敲擊音叉，音叉會振動，并發出聲音。但在教師演示時，學生只是聽到了音叉發出的聲音，而看不到音叉在振動。那么，怎樣才能讓學生切身感受到音叉的振動呢？苦思冥想，我們優化了實驗教學設計：首先將一個系著繩的乒乓球綁在鐵架臺上，然后教師敲擊音叉并迅速將其靠近乒乓球。這時，大家看到乒乓球很快被彈開，于是也就充分感受到了音叉的振動。這樣，音叉振動的現象通過乒乓球被放大了，學生觀察起來也就方便了。同樣，在研究《聲音是怎樣產生的》一課時，為了讓學生能親眼看到鼓面在振動，我們在鼓面上放了一些沙粒。當學生輕輕敲擊鼓面時，沙粒隨之上下跳動，學生在聽到鼓聲之余也通過沙粒的跳動感受到了鼓面的振動，實驗現象非常明顯。

五、調控學生實驗過程

在科學實驗中，無論教師怎樣精心備課，總會出現超出教學預案的新情況，產生一些這樣那樣的問題，從而影響實驗教學的有效性。為此，要想實驗真正取得實效，我們還得想方設法加強學生實驗過程的調控。第一，明確實驗教學目的。實驗的最終目的是為教學服務，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律，這一點要讓學生牢記。如果學生為實驗而實驗，沒有目的性，那么只能使學生浮于實驗過程與表面現象，只知道怎么做，而不知道為什么做，這種情況是要不得的。第二，注重小組合作學習。小組合作學習作為重要的學習方式之一，在科學課堂上應用較為廣泛。實驗教學中，教師要善于把握合作時機，調動每一位學生參與實驗設計、動手操作、數據采集、交流匯報的各個環節，激發學生思維的火花，避免出現放任自流、合作缺失的現象。第三，加強學生實驗評價。實驗中教師要及時點評，一方面是對一些好的習慣和新的發現表現出肯定的態度，另一方面對實驗過程中出現的錯誤和不足加以點撥和指導。當然，教師的評價不必面面俱到，但一定要及時、有針對性，以利于學生改進，使學生在潛移默化中養成求真求實的科學態度。第四，提升學生思維品質。在實驗教學中，教師除了要加強學生的小組合作、動手實踐能力之外，還要關注學生的思維狀態，要讓學生多問為什么。此外，我們還要根據學科特點，通過針對性的訓練，逐步培養學生科學思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性和批判性，不斷提升學生的思維品質。

作者：朱益豐 單位：浙江省寧波市海曙區龍觀鄉中心學校