前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學課堂教學改革探析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
小學科學課程的主要目標是培養學生的科學素養，課堂教學評價能夠有效地促進教學活動，是課程標準實施的可靠性保障。本文首先對小學課堂教學評價的特點進行了分析，也就是評價的具體要求與優勢所在，在此基礎上，提出了小學課堂教學評價的具體策略。對于課堂教學評價的認識目前主要有兩種不同的認知：一種是對教師課堂的教學狀況進行價值判斷，另一種是以教師課堂的教學目標為研究對象。換句話來說，前者傾向于教師的教學活動，后者傾向于學生學習的效果。筆者認為，課堂教學評價針對的應該是教師和學生結合的活動，因而包含著教師教學質量和學生學習效果這兩個方面的內容。小學科學教學評價是評價主體在課程標準下對小學科學的教學過程與結果進行價值判斷的過程，是過程與結果并重的一種評價。
一、小學課堂教學評價的特點
第一，評價要基于課程標準。無論是教材的編寫還是試題的編制都需要一個預設的標準，課程標準對于學生的學習內容和思想維度都給予了明確的標準和要求，這樣可以適應學生的個體差異，促進學生在自我水平的基礎上有不同程度的提高。教學評價要基于課程標準，課程標準是小學科學課堂教學的靈魂。
第二，教學評價要成為教學活動的一部分。小學科學教學是一個系統過程，科學的教學評價需要完全融合在教學的探究過程當中，成為教學活動緊密相連的一部分。所以，在教學的各個環節和階段都應該有相應的評價活動。科學教學的探究重視學生在活動中的參與性，這是評價活動成功的一個重要因素。在具體的教學實踐中，教師需要對形成性評價和過程性評價有所重視：前者是在學生參與活動的過程中進行，能夠為教師提供學生學習的信息情況；后者是對學生學習的目標與過程并重的評價方式，是一種開放與內外結合的模式，屬于整體性的評價。
第三，評價要促進學生學習方式的轉變。在完成學習任務時學生自始至終表現出來的一個具有個人鮮明特色的行為參與方式，包含了學習傾向和學習策略兩個方面。小學科學教學中一個最為鮮明的特點就是以探究為主要的學習方式，但目前這種探究活動多是一種沒有綱領性的盲目探索，致使科學探究浮于表面，根本不具有探究的基本性質。新課程主張促進學生學習方式的轉變，將學生學習過程中自我認知和發現的能力凸顯出來，這樣學生就不是一味地被動地接受教師教授，而是成為學習的主動探究者。當然學習方式的轉變自然離不開教師評價活動的導向作用。
第四，評價要促進教師和學生的共同發展。評價活動從根本說是一種價值的判斷，從某種層面上講，有什么樣的評價體系自然就會有相對應的教育內容，新課程標準的實施是期望能夠建立具有發展性的評價體系，這是我國教育評價改革的未來趨勢。具體來講，發展性評價就是將學生的學習發展能力的促進作為出發點，將教學與評價的融合為基礎，對評價者和評價對象的活動進行價值判斷，從而實現共同發展的目標，換句話說就是要促進學生素質的全面提高與教師教學能力的提升。
二、小學科學課堂教學評價的策略
首先，科學探究能力的評價策略是學生在參加一些活動時，所展現出來的某種特定的表現技能。具體來講就是要觀察學生在活動過程中，并對學生行為進行直接性的評價，在實施評價的過程中應該注意兩點：一是對學生執行的表現性任務進行要求；二是具有評判表現結果的標準。具體的評分規則和相應的表現性任務是指我們期望學生所達到的某種學習目標制定的。因而，表現效果、執行任務、評分標準是表現性評價的核心要素。《科學課程標準》的有關描述就是從科學概念、科學探究、情感態度價值觀等三個方面對學生的表現行為進行評價。
其次，常規的教學和課程活動中進行的都是嵌入式評價，它是課堂上自然而然所發生活動的一部分，是課程中心活動的一種邏輯延伸，它的目的是希望教師能夠對學生的學習情況的信息進行及時的記錄。比如在學習《聲音》這個單元時，我們可以讓學生針對學校里的噪聲問題進行調查，并且提出具體的解決方案。學生調查前，教師組織學生進行討論，對于討論中有誤的內容教師不立即糾正，對于學生提出的問題鼓勵他們自己尋找答案。當然在調查中和調查后，教師也只需要對學生的調查情況做好記錄，為評價做好依據。教師的評價要將個人與小組結合起來，不能割裂。
再次，不管是哪一種評價策略都不能忽視自我評價。教學評價的最終目的是希望學生能夠有一定的質疑能力，也就是培養自我的思考能力。一堂優質的科學課應該以問題開始，再以問題結束，教師只需要做好問題的情境創設，逐步引導學生不斷地發現問題、提出問題。新的問題能夠激發學生探究的欲望。所以建構主義教學評價觀注重學生自我認知發展的評價，這樣培養出來的學生能夠具備更為深層的洞察力和理解力。這種評價方法包括反思、日志、總結、學習記錄卡等方式。小學科學教學評價的重要潛能還沒有被充分地挖掘出來，它具備的理論意義和實踐價值需要被慢慢地完善和拓展，同時研究與應用的過程中所出現的一些問題，也需要予以重視并及時進行調整，只有這樣，小學科學課堂教學評價才能發展成為一個良性的系統。
作者：田道龍 單位：鄒平縣碼頭鎮歸蘇小學
第二篇：小學科學課堂活動設計要素
《小學科學課程標準》明確提出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。課堂探究活動是小學生學習探究技能，訓練科學思維方法，形成科學概念的主陣地。課堂探究活動的設計是否有效將直接影響過程技能和思維方法的發展，進而影響新科學概念的形成。筆者認為一個有效的課堂探究活動設計至少要包含以下三個基本要素：活動的順向性、活動的思維性、活動的開放性。這里的課堂探究活動設計不僅指某個具體的探究活動設計，還指整節課的探究活動設計，它是一個圍繞核心科學概念而開展一系列科學探究活動的過程性設計。下面就以小學科學教科版五年級上冊中的《用橡皮筋作動力》一課為例來闡述小學科學課堂探究活動設計的三個基本要素。
一、順向性探究設計是有效課堂探究活動的保障
課堂探究活動順向性設計是整個課堂探究活動設計的基本要素，它是由小學生的思維發展特性所決定的，是小學科學教育尊重學生學習發展客觀規律的重要體現。順向性探究活動設計主要體現在探究活動設計的銜接性或鋪墊性，即前面的探究活動都是為后面的主要探究活動的順利進行，讓學生在過程技能上做好探究的準備。《用橡皮筋作動力》一課，教材是通過以橡皮筋繞的圈數與小車行駛距離關系的主要探究活動，讓學生來形成“橡皮筋繞的圈數與小車行駛距離關系”這一核心科學概念，并在此基礎上進一步了解“彈力”的科學概念。學生在進行該主要探究活動需要具備以下技能：安裝小車、讓小車向規定方向行駛、正確測量小車的行駛距離、分析觀察數據等。為了讓學生掌握這些技能，筆者設計以下探究活動：讓小車動起來、小車競賽、測量小車行駛距離、設計和實施橡皮筋繞的圈數與小車行駛距離關系驗證方案。“讓小車動起來”探究活動使學生具備以橡皮筋為動力的小車安裝技能，“小車競賽”是讓學生掌握小車行駛方向和正確繞圈的操作技能，“測量小車行駛距離”則使學生掌握科學的測量方法（特別是小車跑偏情況下的行駛距離測量）。上面這些探究活動的設計為最后的主要探究活動進行了過程技能上的層層鋪墊，正是這種探究活動設計的順向性確保了“設計和實施橡皮筋繞的圈數與小車行駛距離關系驗證方案”活動的有效開展，從而幫助學生理解并形成“橡皮筋繞的圈數與小車行駛距離關系”的科學概念。最后再以此為基礎，通過設計彈力體驗探究活動讓學生進一步理解彈力的科學概念。
二、思維性探究設計是有效課堂探究活動的內涵
在我們小學科學課堂教學中常會見到這種現象：學生探究活動熱熱鬧鬧，但學生的思維活動卻停滯不前。筆者認為培養學生科學思維和激發學生探究欲望是小學科學教育的重中之重。探究活動設計的思維性就是為了發展學生的思維，讓學生在每一個探究活動中不僅有操作技能的發展，更要有思維活動的發展，我們要從熱熱鬧鬧的動手探究活動中看到學生熱熱鬧鬧的思維活動。上面探究活動設計中的每一個探究活動都能通過學生的觀察發現、教師的引導激發等手段，體現學生思維活動的積極參與和發展。如“讓小車動起來”探究活動中，學生觀察思考如何使用橡皮筋作為動力來安裝小車；“小車競賽”活動中，學生會思考如何讓小車向規定方向行駛和如何讓小車跑得更遠；“測量小車行駛距離”活動中，學生在發生跑偏的情況下積極主動地思考該如何測量小車跑的距離；“設計和實施橡皮筋繞的圈數與小車行駛距離關系驗證方案”活動中，學生會利用在上面探究活動形成的探究過程和操作技能來思考如何利用變量和不變量來設計和實施驗證方案，這使得學生進一步理解和應用了對比實驗，從而促進學生科學思維的發展。
三、開放性探究設計是有效課堂探究活動的升華
探究活動的開放性是對學生科學思維的進一步發展，它既是探究活動形式的開放，同時更是探究思維發展的開放。探究活動的開放性設計是對學生個性思維能力發展的重要體現。多元智能理論認為，個體的各個智能分布和發展有很大的差異性，個體都具有自己的強項智能和弱項智能。《小學科學課程標準》中規定的探究活動的七個環節都體現了學生不同智能的發展，如“提出問題”主要是自然探索智能的體現；“猜想和假設”“制訂計劃”“觀察實驗制作”“搜集整理信息”主要是邏輯智能的體現；“思考與結論”“表達與交流”主要是語言智能的體現，同時整個探究環節都體現了人際智能和內省智能。開放性探究活動就是通過激發學生的智能強項，發展學生的科學思維。在“小車競賽”活動設計中，筆者不規定小車的車頭和車尾，這是一個活動形式上的開放性探究，而絕大部分教師為了方便教學都會規定小車的車頭和車尾，這就限制了學生的思維發展，這種限制性教學行為在我們的小學科學課堂中隨處可見。又如在“設計和實施橡皮筋繞的圈數與小車行駛距離關系驗證方案”活動設計中，筆者也不會像其他老師那樣為了方便數據對比，千方百計地引導甚至直接規定學生用繞1、3、5圈來進行實驗和獲取數據。筆者首先會利用計算機技術使數據圖形化，圖形化數據能更好地讓學生發現規律和產生新的探究問題；然后再讓學生自由探究想繞的圈數，這樣產生的數據就會更加豐富，不僅能使學生很快驗證自己的假設，而且能促進不同的學生個體產生更多具有開放性和挑戰性的探究問題，如繞的圈數與小車行駛距離是否有倍數關系等。這種思維發展上的開放性探究能更好地促進不同學生個體強項智能的發展。盡管本文只以《用橡皮筋作動力》這一具有以活動操作探究為典型的課例來闡述小學科學課堂探究活動設計的三個基本要素，但筆者認為在以思維活動探究為典型的課例中，設計課堂探究活動同樣要具備這三個基本要素。因為思維性和開放性本身就是服務于學生的思維發展，至于順向性只需把操作技能的銜接調整為思維技能的銜接即可。
作者：邢曉 單位：常熟市辛莊中心小學
第三篇：構建小學科學高效課堂
提高課堂教學效率，構建高效課堂是小學科學教育教學的核心目標。為此，小學科學教師應轉變觀念，真正認識到科學學科的特殊地位和作用。并能站在教育發展的前沿，用新穎、科學、合理的教學手段激發學生學習科學知識的興趣，促使學生主動參與到課堂學習活動中，使小學科學課堂重新煥發生機。
一、培養學生良好的學習習慣
科學學科的實踐性與理論性都很強，作為小學科學教師應該培養學生的觀察能力，讓學生具備良好的觀察品質，以應對不斷變化的周圍環境。觀察習慣是學生學習習慣的重要組成部分，教師應引導學生正確認識和對待科學事實，不隨意歪曲、扭曲，不應將主觀判斷強加在科學事實之上。當然，教師還需要鍛煉學生的敏銳性，指導學生學會從細微處捕捉事物的本質。偉大的科學家伽利略就是從教堂吊燈的擺動，發現了單擺的等時性。所以，教師需要培養學生的觀察品質，促使學生保持對事物的敏感性。教師除了培養學生良好的觀察習慣，還應該引導學生學會主動探究。大部分學生在學習科學知識時并不具備主動探究的習慣，他們大多喜歡聽教師的講解，聽其他學生的表述。久而久之就逐漸弱化了自主學習的能力，因此，教師應該喚起學生內心深處的探究激情，可用課堂提問帶動學生思考，讓學生在思考的過程中逐漸養成主動探究的習慣。例如教師在講解植物的光合作用時，可以提問：“植物在光合作用時釋放出的是氧氣還是二氧化碳？植物的光合作用對我們的生活有何影響？”遇到這些問題，學生會主動思考，并設計實驗來探究問題的答案，而不是一味地尋求教師的幫助。
二、讓科學教學貼近學生的生活
在開展教學活動的過程中，教師應該盡量貼近學生的生活實際，采用與學生生活息息相關的實驗材料、教學設備，將學生生活中可能接觸到的事物搬到課堂中，讓學生感受到科學這門課程的實用性與真實性。例如學生用過的可樂瓶、鉛筆盒、泡沫盒等，這些素材都可以用作教學的材料，而如何運用得合理、充分則是教師值得思考的問題。例如在教學摩擦生電時，可讓學生將一張紙撕成大小相等的紙片，并讓學生用尺子在衣服上反復摩擦，在摩擦之后將尺子貼近紙片，觀察現象。學生根據教師的引導發現紙片會附著在尺子上，過了一會才會掉下來，這便是摩擦起電的物理現象。學生通過親自利用生活中的材料嘗試實驗的過程，會逐漸加深對這門學科的認識，并逐漸提高自身對學習科學知識的興趣與熱情，進而提高學習效率。此外，教師還可布置生活化的科學作業，教師布置作業是檢查學生是否完全消化教學內容的重要途徑。為了真正發揮作業的效應，教師應布置生活化的科學課作業，擺脫傳統以題為主、題型單一的布置方式，將學生的生活實際與作業相關聯，多為學生布置實踐性強、觀察性強的作業。例如教師可以為學生布置“長期”的作業任務，讓學生觀察春夏兩季校園內花朵的變化，在夏季結束后上交觀察報告。這種方式既能緩解學生的學習壓力，又會鍛煉學生的實踐能力與觀察能力，讓學生由被動變為主動學習。
三、將多媒體技術融入小學科學課堂
多媒體技術作為一種先進的輔助教學手段，具有圖文并茂的特點。在小學科學教學活動中，教師恰當運用多媒體技術可以優化課堂教學，將抽象的科學現象和具體的實驗過程直觀地展現在學生面前，在激發學生學習熱情的同時活躍課堂氛圍，提高課堂整體教學質量與水平。教師在演示具體的實驗步驟時可以借助多媒體還原實驗過程，把具體的實驗方法做成圖示的形式，并配合文字說明。這樣，學生就能借助多媒體技術直觀地了解實驗的具體步驟以及相關的注意事項。例如在教授《衡量水的溫度》一課時，教師演示溫度計的使用可能無法讓學生掌握平視的操作技巧。為了直觀形象地展示實驗過程，教師可以借助電腦將溫度計的圖形放大，讓學生在屏幕上觀看操作步驟。通過將多媒體技術與小學科學教學相結合的方式可以大大減輕教師的授課壓力，提高學生學習的效率。
總之，小學科學教學不只是為了提高小學生的科學成績，重要的是培養小學生的科學意識，全面提高小學生的科學素養。作為小學科學教師應在科學教育的啟蒙階段，逐步培養學生良好的學習習慣，并將教學活動與學生的生活實際相聯系，讓學生學以致用，學會解決生活中遇到的困難。
作者：李淑杰 單位：通榆縣瞻榆鎮義慈小學
第四篇：小學科學教學趣味課堂優化策略
小學科學教材中包括很多有趣的知識和現象，在優化教學的過程中，教師要結合學生的興趣進行教學，使課堂教學環節能充分激發學生的好奇心，激發他們探究知識的欲望。在主動學習的過程中，學生的思維處于活躍狀態，他們能較快地掌握教材中的知識，同時能結合已有的科學知識進行創新思考，挖掘科學知識的本質，提高他們的認識。在學習中，培養學生的科學意識和探究精神是教學的重要組成部分，教師要和學生進行積極的互動，引導他們進行深入探究，實現高效的科學教學。
一、把握教學新理念，激發學生的學習興趣
小學生有強烈的好奇心，在面對有趣的知識和現象時，他們經常會主動提問。這是由好奇心激發的強烈求知欲。在小學科學教學中，教師要根據新課標的要求，改變傳統的教學觀念，以小學生的興趣作為教學的切入點，引導學生積極地進行知識探究。在設計教學時，教師要用有趣的教學環節來激發學生的注意力，讓他們積極地參與到教學活動中，在教師問題的引導下進行探究，加強他們的科學認識，提高他們的探究能力。例如，在教學“食鹽在水中溶解了”時，先讓學生把少量食鹽加入到一杯水中，一遍攪拌一邊觀察，讓學生記錄觀察到的現象。然后進行課堂教學的拓展，讓學生自主選擇一些常見的材料，如沙子、淀粉、米粒、白糖等進行同樣的實驗。通過實驗，讓學生深刻地掌握溶解的概念，體驗到學習的樂趣，讓他們對科學學習和科學實驗產生濃厚的興趣，能積極地參與到課堂活動中，進行新知識的探究，有效實現了課堂教學的目標。
二、加強師生互動，引導學生進行深入探究
在傳統的小學科學教學中，教師在進行理論知識和實驗操作時，經常采用知識講解的方式。在課堂學習中，教師是主要的參與者，只要求學生做一個安靜的傾聽者。在被動的學習狀態下進行學習，學生學到的都是死知識，他們在運用知識時也是按照教師的思路進行模仿。在這種學習狀態下，學生容易形成定式思維，不具備探究新知識的能力。久而久之，學生就形成了惰性思維，只等著教師進行知識的講解，在遇到問題時不進行思考就求助他人，導致學習效率低下。隨著新課改的進行，小學科學教學向教師提出了新的要求，教師在進行教學時，要始終堅持以人為本的教學理念，從學生的科學知識和學習能力出發進行設計。在有趣的教學環節中，學生通過認真思考和探究，就能掌握科學知識，使他們體驗到科學學習的樂趣，更積極地進行探究，提高學習效率。在教學中，教師既要做好教學的組織者，還要做好學生的指導者；同時，教師還肩負著調節課堂氛圍的職責，給學生創設一個活躍、寬松的課堂氛圍，讓他們能在活躍的思維狀態下進行學習，使科學教學效率大大提高。
三、開展合作學習，創設高效課堂
合作學習是讓學生組成小組對知識進行討論和探究的方式。在合作學習中，教師根據學生的能力進行分組，使他們在小組合作中充分發揮積極性，發表自己對知識的見解。通過討論，能夠激發學生的思維積極性，拓寬他們的思路，讓他們從多個方面進行知識的探究，使學習效率有效提高。在合作學習中，教師要避免形式主義的干擾，充分調動學生的參與熱情，讓他們針對新知識進行積極的思考。例如，在讓學生進行“溶解實驗”的操作時，教師可以組織學生開展小組合作，先讓學生通過討論來明確實驗需要的器材、實驗方法、實驗步驟、實驗中應該注意的地方。通過討論，讓學生更加明確實驗過程中的關注點，使他們的科學理論知識和實驗操作之間建立有效聯系，提高他們的動手能力。在進行合作學習時，教師要讓小組成員分工明確，每一個學生都有負責的事情，能激發他們的參與熱情，提高學習動力。在學生進行探究時，教師要給他們足夠的思考和討論時間，讓他們能充分地闡述自己的見解，認真傾聽他人的看法，從多個方面對科學知識進行理解，加深他們對知識的掌握，實現高效的課堂教學。
四、注重科學實驗教學，培養學生的創新精神
科學教學不僅包括豐富的理論知識，還包括大量的實驗。在教學中，教師要激發學生的動手能力，讓他們自己進行實驗操作。在試驗過程中，教師要引導學生養成科學嚴謹的態度，提高實驗的成功率。由于小學生年齡小，生活知識少，實驗經驗不足，所以對抽象的科學概念、規律的理解和掌握存在不少問題。加強教學中的實驗教學，就會激發學生的學習興趣，加深學生對自然科學知識的理解。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的科學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規方法所無法比擬的。例如，在教學《磁鐵的力量》一課時，教師給學生創設了開放式的學習環境，讓他們通過玩磁鐵來發現磁鐵中蘊含的知識和奧秘。在活躍的課堂氛圍中，學生拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個“玩”的過程就是學生的實驗的過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。總之，在小學科學教學中，教師要把科學理論和科學實驗相結合，根據學生的興趣設計教學，充分激發他們的好奇心，讓他們在探究過程中發現科學知識，培養科學意識。教師在教學中要注重和學生的積極互動，在讓他們進行自主學習的同時，對他們進行指導和啟發，使學生能夠加快學習步伐，具備較強的科學探究精神，在探究和思考過程中掌握更多的科學知識。
作者：周靜靜 單位：如皋市搬經鎮高明學校
