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摘要：
科學源于生活，高于生活，又服務于生活。小學科學是學齡兒童的科學啟蒙課程。本文從教學情境生活化、教學材料生活化、教學實踐生活化三個方面闡述了如何進行小學科學教學生活化的實踐，有效培養小學生的科學素質。
關鍵詞：
小學科學；教學生活化；教學情境；教學材料；教學實踐
科學源于生活，高于生活，又反哺于生活。小學科學是學齡兒童的科學啟蒙課程，以培養小學生的科學素養為目標。教師要精心呵護學生的好奇心，著力培養他們的科學興趣、探索欲與求知欲，引導大家熟悉客觀世界的科學知識，了解科學活動的過程和方法，使他們掌握現代科學與社會發展的關系，增強合作意識與環保意識。因此，在小學科學教學中如何充分體現生活化，創設生活化情境，可以從以下幾個方面著手實踐。
一、教學情境生活化，激發探究興趣
小學科學教育要和社會生活相結合，促進科學教育的生活化。在小學生中進行科學教育，必須創設生活化情境，以學生為中心，激發學生自主探究。教師要結合學生的實際生活，利用現有教材資源，并且善于從生活中發掘資源，生成新的教學資源，讓學生切實體會到科學在自己的生活中無處不在，無時不有，讓生活中精彩紛呈的科學現象激發他們的好奇之心與好學之心，有效培養科學素質。教學情境生活化可以打破學生已有認知結構的平衡性，喚起思維，激發內驅力，使學生進入問題，深入實踐，從而實現掌握知識、訓練思維目標。在教學中創設生活化情境中要強調一個“趣”字，即注重“風趣”、激發“情趣”、培養“興趣”。“風趣”是指教師授課語言具有幽默生動、機智巧妙的特點；“情趣”是說創設的生活化情境富有趣味，“興趣”是指學生探究科學知識的興趣?？茖W課要上出趣味，已成為大家的共識。因為富有趣味的生活化情境有助于造成優良的學習心理態勢和思維環境，激發學生求知欲望，使學生趣味盎然，勁頭十足地動腦思索、探求。例如在學習教科版《科學》三年級下冊第六節的“冷與熱”時，為了讓學生形象直觀地了解物體的“熱脹冷縮”現象，我將旅游時買回的一個陶砂小人玩具帶進課堂。當壺中的熱水澆到浸透了水的小男孩身上時，小男孩就開始撒尿了。學生歡聲笑語，興致很高，一個個好奇地問老師：“小男孩怎么會撒尿？”“撒尿為什么時斷時續，時近時遠？”……這些疑問促使大家進一步深入探究玩具小孩撒尿的奧妙，揭示小男孩撒尿蘊藏的“熱脹冷縮”的科學道理。
二、教學材料生活化，促進科學探究
科學探究少不了實驗材料，許多實驗器材大多數小學生還覺得很陌生。一般小學實驗器往往也難以備齊，可以讓學生在生活中尋找一些替代品。如學習四年級上冊的《分離鹽和水的方法》一課，要用到蒸發皿、酒精燈、石棉網、三腳架等，我們可以用生活中的蠟燭、鋁勺、棉紗、燈架等物品替代。這些常見的生活材料可以讓每個學生都能加熱蒸發，使鹽與水分離開來，還能減少用酒精燈的危險。實驗材料要盡量選用簡便、常見、容易獲得的材料，這樣可以貼近學生生活，做到一物多用。如塑料吸管可以演示水的熱脹冷縮，能夠驗證光的直線傳播；利用空可樂瓶不僅能做成計時器、水槽，而且可以做成生態瓶、沙漏；氣球可以證明氣體的存在，也可以演示液體的熱脹冷縮。這些尋?？梢娚罨牟牧?，不僅能解決學生實驗儀材的不足，更重要的是能培養學生的環保意識，激發變廢為寶的樂趣。科學課中有許多探究活動，需要學生在課外去觀察、去實踐、去研究，選用學生身邊的生活材料，可以發揮學生的積極性和主動性，讓科學課有更多實驗材料，讓學生有更多探索機會。
三、教學內容生活化，提高科學素養
生活是知識的源泉，生活處處皆學問?？茖W課程的目標是培養學生的科學素養，科學實驗與科考實踐是科學課程的重要特征。教師應注意引導學生追求富有科學的生活，讓學生的生活充滿科學性。教科版小學《科學》，選編了許多教學內容與學生的實際生活聯系密切。一些教學設計采用課內學習知識、課外實踐活動的方法，讓學生在實踐中加深科學認識與體驗，完成從“知識學習”向“知識應用”過渡，最后“解決問題”，慢慢養成一種良好的科學素質。例如學習六年級下冊《考察家鄉的環境》時，先學習一些自然環境的考察方法，然后布置學生實地調查家鄉環境（水）污染的活動。教師可以將考察內容具體化：“學校附近的河水有沒有受到污染？污染的原因是什么？”教師要指導學生制訂詳細的考察計劃，計劃要具備這幾個方面內容：考察的時間、地點、考察小組人員、考察器材（水樣采集瓶、放大鏡）、考察項目、檢測方法、小組人員及分工、安全注意事項……學生通過實地考察，分析了家鄉自然水域的污染程度、污染原因，對污染水體的治理提出了自己的建議。到小區中向鄰居宣傳環保知識、用圖片、展板等多種形式表現水污染的嚴重性。積極與當地有關部門進行溝通，通報考察的結果，提出改變水污染的現狀的合理化建議。通過上述系列活動，同學們了解了家鄉環境存在的問題及其給人們的生活生產帶來的影響，自覺養成了環保行為和意識。對于一些簡單、易行、沒有安全問題的考察活動，教師完全可以放手讓學生自主行動，自行考察。例如《氣溫的變化》的教學內容主要涉及對氣溫的測量與分析?？疾旎顒訛闇y量氣溫，繪制氣溫變化曲線統計圖并分析氣溫變化規律。學生在活動中經歷了測量─記錄─繪圖—分析─初步結論─進一步研究的一個完整的探索過程，充分體現了科學探索的生活性與開放性。
四、總結
總之，在小學科學課堂教學中，教師根據學生實際情況，充分發掘社會生活中的各種教學資源，把學生生活與科學知識有機融合起來，使小學生切實體驗到科學的實用性與趣味性，讓學生在生活化的科學教學中養成學科學、懂科學、用科學的好習慣，讓學生在習得現代科學知識的同時，體驗科學，實踐科學，用學到的知識建構科學的生活和生活方式。
作者：王潔 單位：昆山市同心小學
參考文獻：
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［3］丁琦.小學科學教育現狀調研及對策探究［D］.蘇州大學，2010.
第二篇：小學科學課堂教學有效性發展對策探究
摘要：
小學科學課程對于小學生形成良好的行為習慣和提高科學素養具有十分重要的啟蒙作用，其在小學教育階段具有不言而喻的重要地位。因此，在新課程改革背景下小學科學教師必須重視并提高小學科學課堂教學有效性以便更好地提高小學科學教學質量。本文將在分析小學科學課堂教學有效性的概念的基礎之上，提出促進小學科學有效性課堂教學的發展對策。
關鍵詞：
新課程背景；小學科學；課堂教學；有效性；發展對策
1引言
小學科學課程作為我國基礎教育體系的一門新興學科,其不同于其他語數外等傳統課程，是一門以實驗為主要基礎，以小學生日常生活中經常接觸的現象為主要對象，將學生日常生活和科學研究有效結合起來的一門基礎性的自然學科。小學科學課程對于小學生形成良好的行為習慣和提高科學素養具有十分重要的啟蒙作用，其在小學教育階段具有不言而喻的重要地位。因此，在新課程改革背景下小學科教學教師必須重視并提高小學科學課堂教學有效性以便更好地提高小學科學教學質量。
2小學科學課堂教學有效性的概念
小學科學課堂教學有效性主要是對傳統教育理念和教育方式存在的問題而提出來的，是為了更好地適應新課程教學改革的現實需求，對于提高我國小學科學教學質量有著十分重要的促進作用。小學科學課堂教學有效性是指小學科學教師在遵循教學活動的科學規律的基礎之上，以較小的人力物力投入幫助學生收獲知識，進而提高小學科學課堂教學效果，從而實現預定的教育目標，更好地滿足個體教育價值需要。從教育學和心理學來講，小學生正處于基礎知識發展的重要階段，對他們進行有效引導無疑將對他們未來的科學素養的培養起到關鍵作用。與此同時，提高小學科學課堂教學也和新課程改革不謀而合，要求小學科學教師必須根據小學生的心理實際狀況，開展有效的課堂教學，重視激發小學生的主觀能動性以提高他們的學習積極性。
3目前影響小學科學課堂教學有效性的因素
3.1忽略小學科學的重要性
受限于傳統教育觀念，目前在小學教育中仍然普遍存在重主科而輕副科的錯誤現象，導致許多學校對科學課程不夠重視，有的甚至直接將本應安排的課時安排給主課。
3.2小學科學教師素質不高
由于小學科學課程開設的時間普遍較短，普遍缺乏高素質的優秀教師，許多學校都是由一些年齡較大且身體狀況不佳的其他學科教師轉崗擔任，這些教師只經過簡單的培訓，對學科知識普遍欠缺，進而影響到小學科學課堂教學的有效性。
3.3小學生積極性普遍不高
由于學校普遍不重視,再加上師資力量薄弱，許多小學生對科學課程的認識程度普遍不高，進而導致他們對小學科學課程的學習積極性不高。
3.4學校實驗設備配套不全
目前，許多地方教育部門和學校的資金投入不足使得小學科學課程開展需要的實驗設備配套不足，另一方面由于人力配置問題導致設備沒法進行科學操作,從而不利于提高小學科學課堂教學質量。
4提高小學科學課堂教學有效性的有效策略
4.1轉變小學科學課堂教學觀念
新課程教育理念下要求小學科學課程必須將培養科學素養為教育目標，而小學科學教師作為新課程改革的具體執行者和教學實踐的主要組織者，是新課程教育目標能否順利實現的重要因素，對學生科學素養的提高具有十分重要的影響。因此,要想提高小學科學課堂教學有效性，必須首先轉變小學科學教師的教學觀念。首先，應加強小學科學教師對科學課程的理解，相關主管部門和學校應重視小學科學教師的職前培訓工作，提高小學科學教師自身的科學素養。其次，我們還應該通過組織小學科學教師以參加進修、培訓和講座的方式，不斷更新小學科學教師的知識和積累更多的教學經驗和教學手段，從而有利于提高小學科學課堂教學有效性。
4.2靈活運用小學科學課堂教材
以往受限于傳統觀念，大多數小學科學教師對科學教材都是“照本宣科”,沒有創造性的開發和利用教材。小學科學課程新標準一再強調小學科學教師應該靈活運用小學科學課堂教材,對其進行創造性處理以便更好地發揮教材的積極作用。因此，小學科學教師在進行備課時應根據教學內容的重點以及難點，以一定的邏輯結構對課本內容進行相應的整合,應從學生日常生活經驗出發尋找開展教學的有利契機。例如，我們在進行小學科學教學時就可以根據季節變化來合理調整課本的教學順序，可以將小學科學第四冊第3課《花的構造》和四年級下冊《各種各樣的花》的教學內容整合并安排到百花爭艷的三月，并帶領小學生到公園去認識和觀察各種各樣的花。
4.3培養學生學習小學科學興趣
科學知識對于小學生而言是神秘且未知的，同時也是抽象且枯燥的，如果小學科學教師在課堂上仍然沿用傳統授課形式，必然會導致小學生在壓抑的課堂氛圍中逐漸喪失對科學知識的學習興趣。而興趣是小學生主動學習的最好的指導教師，教師如果想提高小學科學課堂教學有效性就必須讓學生學得“生動有趣”,一方面應改革傳統教學模式，以學生心理實際狀況和知識接受程度進行教學設計，從而更好地發揮學生的主觀能動性。另一方面，小學科學教師必須根據教學特點充分挖掘和利用教材的趣味因素，并且創設生動活潑的教學情境以吸引學生對教學活動的注意力，進而有效激發小學生的學習興趣。
4.4重點關注學生探究學習過程
應該說,探究是科學活動的內在本質,小學科學教育的目標在于幫助學生培養良好的科學素養，而我們只有關注并不斷引導學生加強科學探究才可以更好地提高學生的科學素養，從而將科學本質和教育目標有機統一起來。因此，小學科學教學應以探究學習為主要基礎，引導學生親身經歷以探究學習為主的小學科學教學活動，同時應充分挖掘和利用現有資源從而為學生提供良好的探究學習條件，重點關注小學科學課堂教學實踐全過程，從而提高小學科學課堂教學有效性。
4.5創新拓展小學科學課外活動
應該說，小學科學課堂教學是學生獲取科學知識的重要途徑，但絕非唯一的途徑，教學課堂外的科學世界可以從另一個角度為學生提供獲取科學知識的廣闊的學習空間。而小學科學課程標準已經明確提出課程教學應堅持“開放性”原則，強調小學科學教學不應再僅僅局限于課堂之內，還應不斷拓展小學科學課外活動，將教學延伸到課外?？梢哉f，小學科學課外活動是將小學科學課堂教學和學生日常生活有機聯系起來的產物，同時也是小學科學課堂教學的延伸和提高。因此，小學科學教師應在認真分析教材內容的基礎之上，積極拓展小學科學教學活動的范圍，積極開辟和組織學生參加各種形式的科學課外活動,不僅有利于讓學生體驗到學習科學知識的快樂，還可以培養學生形成動手能力和思維能力，進而促進小學科學課堂教學的有效性。
4.6建立有效小學科學評價機制
應該說，教育和學習作為一個相互影響的系統過程，主要由教育過程、學習實踐和教學評價等不同活動互相交織起來的。雖然，教學評價作為系統中的一個獨立部分，但其自始至終存在于整個小學科學教學過程中，具有不可忽視的重要價值。因此，我們應重視并建立有效小學科學評價機制，從而更好地幫助小學科學教師檢驗課堂教學效果和學習的課堂學習效果。同時，小學科學教師應對學生的表現進行合理的肯定和表揚，并從評價反饋中發現問題進而進行科學引導，及時調整和改進小學科學課堂教學節奏，從而優化教學效果以提高小學科學課堂教學有效性。
5總結
綜上所述,小學科學課程作為基礎教育階段的重要內容，對于小學生形成良好的行為習慣和提高其科學素養具有十分重要的啟蒙作用，其在小學教育階段具有不言而喻的重要地位。因此，在新課程改革背景下小學科教學教師必須重視并提高小學科學課堂教學有效性以便更好地提高小學科學教學質量。然而，提高小學科學課程教學有效性需要一個過程，同時也需要各個部門的共同參與，才可以最終實現。
作者：林妙靜 單位：新江中心小學
參考文獻
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第三篇：小學科學課堂有效教學探析
摘要：
有效教學要關注的是學生，強調的是學生的自主學習，學生是課堂的主體，教師只是課堂教學的引導者、組織者、參與者，而不是一個灌輸者。
關鍵詞：
有效教學；興趣；情景教育；合作；實驗操作
有效教學要關注的是學生，強調的是學生的自主學習，學生是課堂的主體，教師只是課堂教學的引導者、組織者、參與者，而不是一個灌輸者。有效教學關注的是學生情感態度、品質的發展以及教師自身的發展，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。
一、關注學生發展，激發學生學習興趣
興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力。科學課要注意培養學生持久的學習興趣。教師在課堂上激發起學生強烈興趣的同時，還要給學生設置一定的懸念，激發學生在課外完成。如在教學《蚯蚓》一課時，給學生提出了蚯蚓在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時間放到水里嗎？讓學生回家實地考察驗證。教師有目的的設置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節省了課內教學時間。
二、重視教學情境化，保證課堂教學有效性
教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”人生來就具有一種好奇的傾向，這種自發的傾向會促使人們在面對新的現象時會盡力找出其發生的原因。“情境教學”模式就是利用這個機會去創設情境，指導他們如何提問的問題意識，如何搜集材料解決問題，教給他們發現事物規律的一般思維方式，培養小組合作技能，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發現新事物的習慣。
1．科學實驗情境
學生通過自己的生活經驗，由老師引領提出問題，帶著問題去探索，接受新知識。如在教學《讓更多的燈泡亮起來》中提出問題、學生猜測、小組討論設計實驗方案、實驗檢驗并得出結論。讓學生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學生都動起來，以學生為本，全體參與，讓學生去發現問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學生先設計有趣的實驗，再驗證，引導學生思考、分析問題，最后歸納出正確的結論，從而順利地達到教學目標。
2．設疑創設情境
“一石激起千層浪”，善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，給學生一定的懸念，他們的好奇心會隨之而來，因此，教師在教學過程中通過設疑，解疑，可極大引發學生學習的興趣，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而激發他們積極思考，探索的欲望。
三、重視小組合作學習，保證課堂教學的有效性
小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。“自主學習+合作學習”有利于激發學生學習興趣，提高學習的積極性。學生在小組自主合作中，經過不斷地合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。小組合作學習不能只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組混亂；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發，充其量也是各行其是罷了，小組合作學習形同虛設。如在教學《蝸?！贰厄球尽贰段浵仭窌r，就不需要花費更多的時間去進行合作學習，學生通過實際觀察，教師講解，就可知道他們的生活習性及身體結構。“小組合作學習”是新課標所倡導的一種新的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發揮學生學習主動性起著積極的作用，我們應合理應用，不斷提高小組合作學習的實效性。
四、注重學生實驗操作能力，保證課堂教學的有效性
課程標準中指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。”凡是能讓學生做的就讓他們親自動手做，讓學生充分地去做。實驗操作要發揮學生的主動性，尊重事實，講究證據的認真態度。
1．實驗目的要有明確性
教師在設計實驗時首先明確目的，想要達到什么樣的教學目標；同時也要讓學生明確活動目的，這樣才能更好的達到活動的目標。如在比較兩種不同的電路連接時，教師提出要請同學們用兩節電池、一個燈泡。做實驗時，要看你用什么連接方法，發現了什么？《不一樣的電路連接》這一課，就是讓學生探究兩個問題：一是兩節電池，一個小燈泡的兩種不同連接方法，二是兩個小燈泡一節電池的兩種不同的連接方法。提高探究，使學生初步認識串聯和并聯的特點。對于四年級的學生來說，一節課來完成困難很大，所以老師在布置這個實驗時，應該提出明確要求。
2．實驗材料要有多樣性
“材料引起學習，材料引起活動”，在實驗教學中，教師為學生提供合適的、有結構的學具材料，是學生開展實驗活動的基礎和關鍵。如在教學《導體和絕緣體》一課時，我除了準備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料外，還讓學生各自準備一些材料。學生在輕松愉快的氛圍中，了解了導體與絕緣體的概念，領會了安全用電的基本常識。
3．實驗方式要有探究性
在實驗中鼓勵學生大膽探究，堅持實事求是的科學態度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩杯液體，我出示一個馬鈴薯，馬鈴薯在一杯液體里沉，另一杯在液體里浮。咦，“這是怎么一回事呢？難道物體的沉浮與液體有關？”帶著疑問，接著學生動手做液滴加熱實驗，通過實驗發現一杯是水，一杯是水溶解了其他物質的液體?？磥恚矬w的沉浮確實與液體有關，從而引發學生思考“是不是只要液體中溶解了其他物質，就能使馬鈴薯浮起來呢？”學生在調制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水中發現了：一定濃度的液體，可以改變物體的沉浮。這樣學生親身實驗，學習積極性高，效果也很好。通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探索未知的能力。
五、總結
總之，有效的科學課堂應該是“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛，是學生的靈性得以迸發，潛在悟性得以喚醒，是學生擁有風和細魚，春意盎然，有效的科學課堂拓寬了學生思維的空間，喚醒了學生沉睡的潛能，激活了學生封存的記憶，開啟了學生幽閉的新智，促進了學生全面發展。
作者：張學良 單位：蘇州市高新區通安中心小學
第四篇：小學科學課堂科學探究活動有效指導策略
小學科學課程的總目標是培養學生的科學素質，并應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎?？茖W學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，因此，在科學課堂上有效地指導學生進行科學探究活動是培養和提高學生科學素養必不可少的教學過程。
一、引導學生從身邊的事物入手，提出探究的問題進行研究。
依據科學課程標準的有關理念，在教學中要本著以學生為學習的主體，教師是學生科學探究過程中的引導者的原則，設計課堂教學過程時，要注意強調學生的科學探究能力的培養，并從學生身邊最常見的事物入手，引導學生學習認識物體。因此在引導學生的探究問題的提出時，要注意以下幾方面：
1．從生活經驗入手，讓學生從身邊的知識出發，去探究更多的問題。
課程標準中提出“要密切聯系學生生活學習科學，科學課程面向學生生活，通過生活開展科學探究活動。”因此在引導學生進行科學探究時要從學生十分熟悉的身邊的問題入手。
2．在引導學生進行探究問題的提出時要注意激趣引入。
科學的探究往往是從感知現象入手，感知可以使人在現象中引發思考，激起研究的興趣，并轉化為探究科學的欲望。學生的好玩心理很強，很容易被有意思的活動所吸引，因此在引導學生探究問題的提出時還應注意用猜謎、變魔術、小比賽等形式進行引入。例如在《它是什么》一課中在問題引入時用有趣的猜謎游戲引入，讓學生通過游戲總結認識物體的方法。教師給學生蒙上眼睛，依次出示蘋果、固體清新劑、櫻桃和小西紅柿、表等物品。讓學生通過摸、聞、嘗、聽這些方法來認識物體。在這個活動過程中，教師還要注意學生之間和師生之間的互動，使課堂氣氛達到第一個高潮。
二、進行科學的猜測、假設，對于更好地進行課堂科學探究
活動是十分必要和有效的。在科學課堂上引導學生進行科學的假設，對于學生進一步進行正確的科學探究是十分必要的。在課堂教學中教師要注意的就是如何正確的引導學生積極主動的將自己原有知識經驗進行分析，對現有問題進行正確的分析，對實驗的假設要合乎邏輯，要有一定的事實根據，不能胡亂的猜測。例如《多變的水》一課中“水的形狀會變化嗎？”這個問題讓學生通過:①討論一下水有形狀嗎？②觀察自己小組桌子上杯子里的水是什么形狀的？③想辦法研究水的形狀會變化嗎？三個問題引導學生自己動手運用不同的方法探究得出水的形狀可以隨容器的形狀而變化。學生在這一環節中都是運用感官去認識水的，但在實際操作中，他們所運用的方法各不相同，有的是用錐形瓶等容器研究，有的是用塑料袋研究，有的干脆就用自己的手進行實驗探究。通過這一部分的活動設計，學生在教師的帶領下通過自主探究親身體驗，結合自己已有的經驗，通過自主探究，最終了解水的形狀是隨不同容器的形狀發生變化的。這樣通過先假設預測再動手實驗的活動，使學生在假設結果和實驗結果相同時有一種滿足感油然而生，如果與自己的假設結果不太相同學生也能夠重新在頭腦中構成新的認知結構，使其經驗更加豐富，思維更加靈活，并且對此知識的認知將更加深刻。
三、提出探究方案，進行實驗驗證，培養學生的科學探究能力。
教師在教學過程中圍繞主要科學概念組織教學，應始終貫徹“小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式”等基本課程理念。只有將科學知識、科學探究、科學態度、科學技術與社會的關系四個方面的教學目標有機的結合在一起，才能培養學生綜合科學素質。科學探究既是科學課學習的目的，又是科學學習的方式。以《玩鏡子》為例，在探究鏡子的奧秘時，先以小組為單位討論一下，你們想怎么玩，讓學生相互說一下自己的想法。并要求學生注意在玩的過程中能發現什么。同時要注意安全，進行好實驗安全的提醒。學生活動時教師參與其中進行必要的指導。在設計實驗時教師要引導學生運用多種探究方法，并且和學生一起討論出每種方法所應注意的問題，例如其中的變量、不變量，如何進行實驗的操作，在實驗中應注意什么問題等等。同時在學生進行探究活動時教師一定要引導學生認真觀察、仔細實驗，并做好記錄，進行分析最終得出科學的結論。同時，在進行實驗過程中一定要注意學生主體地位與教師主導作用的整合。學生的“主體”作用是課堂落實素質教育的根本途徑，在學生進行問題研究時，必須要讓學生成為學習的主體，這關鍵還在于教師“主導”作用的發揮。具體來講在學生選擇了研究題目進行科學探究時，教師要參與學生的學習和討論、研究的全過程，積極引導、疏導學生去學習、思考、動手操作，指導學生分析、歸納、總結，注意培養學生的學習興趣和科學的探究方法，良好的品質，學生才能把知識、技能、技巧有機的結合起來。
四、引導學生得出結論，并能拓展應用所學知識解決生活中的實際問題。
探究式教學中不僅應注重學生親歷探究的全過程，還應注重實驗的客觀現象及事實，強調經過自行探究得出科學的、正確的結論。因此在課堂上一定要讓學生說一說他們是如何進行科學探究的，在這一過程中他們有什么發現，通過總結，他們得出了什么樣的結論。并且教師要注意不要急于從一兩個小組的活動中得出最終結論，而應讓更多的小組進行匯報從更多的事實根據中，讓學生找到科學的真理。同時要讓學生能夠應用課堂探究活動得出的結論指導生活，例如《筷子“折”了》一課，在得出結論后讓學生說說生活中見過哪些折射現象？讓學生應用課堂所學知識解釋“海市蜃樓”、“三日同輝”等現象。很好的把課堂探究活動進行了拓展應用。
五、總結
當然學生的探究活動不應只局限于課堂上，將課堂上所學知識拓展應用到實際生活中，應是科學教學的一部分。應用是理論聯系實際的重要方面，學生只有學會用應所學知識解決實際問題，才能體會到科學知識的價值，才能親近科學，進一步激發學習科學的興趣。
作者：焦穎 單位：江蘇省睢寧縣雙溝中心小學
第五篇：小學科學高效課堂淺析
提高課堂教學效率，構建高效課堂是小學科學教育教學的核心目標。為此，小學科學教師應轉變觀念，真正認識到科學學科的特殊地位和作用。并能站在教育發展的前沿，用新穎、科學、合理的教學手段激發學生學習科學知識的興趣，促使學生主動參與到課堂學習活動中，使小學科學課堂重新煥發生機。
一、培養學生良好的學習習慣
科學學科的實踐性與理論性都很強，作為小學科學教師應該培養學生的觀察能力，讓學生具備良好的觀察品質，以應對不斷變化的周圍環境。觀察習慣是學生學習習慣的重要組成部分，教師應引導學生正確認識和對待科學事實，不隨意歪曲、扭曲，不應將主觀判斷強加在科學事實之上。當然，教師還需要鍛煉學生的敏銳性，指導學生學會從細微處捕捉事物的本質。偉大的科學家伽利略就是從教堂吊燈的擺動，發現了單擺的等時性。所以，教師需要培養學生的觀察品質，促使學生保持對事物的敏感性。教師除了培養學生良好的觀察習慣，還應該引導學生學會主動探究。大部分學生在學習科學知識時并不具備主動探究的習慣，他們大多喜歡聽教師的講解，聽其他學生的表述。久而久之就逐漸弱化了自主學習的能力，因此，教師應該喚起學生內心深處的探究激情，可用課堂提問帶動學生思考，讓學生在思考的過程中逐漸養成主動探究的習慣。例如教師在講解植物的光合作用時，可以提問：“植物在光合作用時釋放出的是氧氣還是二氧化碳？植物的光合作用對我們的生活有何影響？”遇到這些問題，學生會主動思考，并設計實驗來探究問題的答案，而不是一味地尋求教師的幫助。
二、讓科學教學貼近學生的生活
在開展教學活動的過程中，教師應該盡量貼近學生的生活實際，采用與學生生活息息相關的實驗材料、教學設備，將學生生活中可能接觸到的事物搬到課堂中，讓學生感受到科學這門課程的實用性與真實性。例如學生用過的可樂瓶、鉛筆盒、泡沫盒等，這些素材都可以用作教學的材料，而如何運用得合理、充分則是教師值得思考的問題。例如在教學摩擦生電時，可讓學生將一張紙撕成大小相等的紙片，并讓學生用尺子在衣服上反復摩擦，在摩擦之后將尺子貼近紙片，觀察現象。學生根據教師的引導發現紙片會附著在尺子上，過了一會才會掉下來，這便是摩擦起電的物理現象。學生通過親自利用生活中的材料嘗試實驗的過程，會逐漸加深對這門學科的認識，并逐漸提高自身對學習科學知識的興趣與熱情，進而提高學習效率。此外，教師還可布置生活化的科學作業，教師布置作業是檢查學生是否完全消化教學內容的重要途徑。為了真正發揮作業的效應，教師應布置生活化的科學課作業，擺脫傳統以題為主、題型單一的布置方式，將學生的生活實際與作業相關聯，多為學生布置實踐性強、觀察性強的作業。例如教師可以為學生布置“長期”的作業任務，讓學生觀察春夏兩季校園內花朵的變化，在夏季結束后上交觀察報告。這種方式既能緩解學生的學習壓力，又會鍛煉學生的實踐能力與觀察能力，讓學生由被動變為主動學習。
三、將多媒體技術融入小學科學課堂
多媒體技術作為一種先進的輔助教學手段，具有圖文并茂的特點。在小學科學教學活動中，教師恰當運用多媒體技術可以優化課堂教學，將抽象的科學現象和具體的實驗過程直觀地展現在學生面前，在激發學生學習熱情的同時活躍課堂氛圍，提高課堂整體教學質量與水平。教師在演示具體的實驗步驟時可以借助多媒體還原實驗過程，把具體的實驗方法做成圖示的形式，并配合文字說明。這樣，學生就能借助多媒體技術直觀地了解實驗的具體步驟以及相關的注意事項。例如在教授《衡量水的溫度》一課時，教師演示溫度計的使用可能無法讓學生掌握平視的操作技巧。為了直觀形象地展示實驗過程，教師可以借助電腦將溫度計的圖形放大，讓學生在屏幕上觀看操作步驟。通過將多媒體技術與小學科學教學相結合的方式可以大大減輕教師的授課壓力，提高學生學習的效率。
四、總結
總之，小學科學教學不只是為了提高小學生的科學成績，重要的是培養小學生的科學意識，全面提高小學生的科學素養。作為小學科學教師應在科學教育的啟蒙階段，逐步培養學生良好的學習習慣，并將教學活動與學生的生活實際相聯系，讓學生學以致用，學會解決生活中遇到的困難。
作者：李淑杰 單位：通榆縣瞻榆鎮義慈小學
