前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學活動策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

小學科學是以激發學生自小培養科學素養和精神力量為根本宗旨的一門啟蒙類教育學科，如果缺乏有效性策略的指導、引領和推進，則難以取得令人期待的教學效果。本文立足于策略性構建和合理化運用的角度，主要從情趣激發、科技支撐、學用結合和自主實踐等層面進行了闡述。以此拋磚引玉，為同仁提供一些有益借鑒。

關鍵詞：

小學科學；策略；教學活動

學校教育是一項有理念指引、有目標驅動和有策略推行的綜合性社會實踐工程。小學科學教學的根本目的和主要任務，就在于通過理論聯系實際的課程實踐活動進行科學素養的啟蒙教育，有效培養一定的科學探究能力和創新精神，初步發展學生“熱愛科學、學習科學、運用科學”的意識行為，逐步形成他們的自主學習能力和可持續學習能力，為促進其全面發展和終身發展奠基鋪路、注入活力。有鑒于此，作為組織者、主導者和促進者，執教者應始終本著“以生為本、以學為主”的教育理念，堅持戰略指向和戰術指導并重的施教原則，努力通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的有效教學活動，從中贏得實實在在、事半功倍和潛移默化的課程實踐效果。

一、以情趣化策略為抓手，積極開展小學科學教學活動

“興趣是最好的老師。”“沒有情感就沒有教育。沒有情感的教育是不成功的，至少不算是完美的。”這就是說，以動機、興趣、愛好、習慣、性格和氣質等為表現形式的情感性因素，是學校教育及其課程教學活動中的“必需營養品”和“有效滋補品”。以游戲教學為例。它不僅可以有效激發學生的情趣學習意識，實現寓教于樂的課時教學目標，還能在潛移默化中逐步培養他們的自主探究能力，從中贏得不容忽視且無可替代的“情緒智力效應”。如教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時,某教師準備了兩個馬鈴薯和兩只裝有液體的玻璃燒杯。游戲前，提醒學生認真觀察和思考。游戲開始了。把兩個馬鈴薯分別放到兩只燒杯里，結果是一沉一浮現象。把馬鈴薯相互交換一下重新投放，結果在剛才下沉的燒杯里還是沉的，而另一只還是浮的。第三次把兩個馬鈴薯放入到相同燒杯里，都浮起來了；再把他們同時放入另一只燒杯中,卻都沉下去了。全班都很驚奇：“這究竟是怎么回事呢？”忽然有人“發現了新大陸”似的：“兩個馬鈴薯是一樣的，那就是水的問題！”另一位深受啟發：“哦，對了！浮起來的那一杯是鹽水！”許多人跟著同意了這種說法，還有些人持懷疑態度。“怎樣才能確定它就是鹽水呢？”于是，大家一起走進教材，并按照其中方法”燒出了白色粉末。就這樣，整個課堂在興致勃勃中“玩”出了科學知識。

二、以科技化策略為支撐，積極開展小學科學教學活動

小學科學的課程知識豐富多元，不禁涉獵廣泛，而且蘊藏著許多令人驚奇的自然奧秘和社會規律現象。所有這些，都是培養小學生科學素養的優質資源。然而，由于它的科學性、知識性和專業性太強，其中許多現象如果光靠教師的口頭描述和簡單演示，遠遠達不到期待效果，也難以滿足學生的學習需要。有鑒于此，執教者應合理借助以多媒體為主的現代信息技術和網絡資源的獨特優勢，讓小學生通過圖文并茂、音像和諧、直觀形象、海量儲藏、動靜自如和靈活便捷的操作，在科學性海洋和科技性支撐中不斷地接受知識、汲取營養。例如，關于“植物的生長變化”內容，筆者借助多媒體播放課件進行課前導入。形象紛呈且各種各類的植物，不僅緊扣了學生的眼球，而且引發了活性思維：這些可愛植物是如何生長起來的？它們的生長過程是否相同呢？……由此起到了引人入勝的聯想。再如《其他動物的生命周期》，無論是對教師還是學生來說，確實屬于重難點教學內容。為了獲取有效教學效果，筆者本著綜合立體、虛實互補的原則，把蠶卵、黑色蟻蠶、一齡蠶到五齡蠶等相關資料制作成冊，在課堂教學過程中適時適量地予以演示和播放。與以往相比，科技化教學效果自然是不言而喻的。孩子們從直觀、動態而又立體性感知中深刻體會到動物生長變化的神奇與美妙，既圓滿地完成了教學任務，又實現了知識的拓展與深化。

三、以生活化策略為鏈接，積極開展小學科學教學活動

有人評價如下：“過去教科書是課程活動的全部世界，如今社會生活則是課程活動的教科書。”它意在強調課程教學與社會生活之間存在著相輔相成的緊密關聯———分則互損，合則共榮。這與陶行知先生倡行的“生活教育觀”有著異曲同工之妙。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”尤其對于小學科學而言，可算是一門“百科全書”，與社會性生產生活之間更是既廣泛而又深刻。因此，如果缺乏生活元素的有效涵養和滋潤，它就會成為“無源之水、無本之木”。不僅如此，積極開展小學科學的生活化教學，既可有效地淡化課程活動形式，還能促進學生在學用結合與知行統一中進行更好地學習和科學化生活。例如，教師可根據時令節氣的不同，以學生發展為根本需要，適當地調整教學順序，使得課程內容與實際生活更加緊密地結合起來。在條件允許的情況下，還可把學生引向五彩繽紛的校園外部環境，認真觀察社會生活的各種現象，觀察動植物的生長現象，了解一些大自然的奧秘。也可收集一些標本帶入課堂學習中來，采用實驗方式不斷積淀學生的科學知識和科學素養。教師要努力創設生活化教學情景，為學生提供更多的挑戰性、啟迪性和聯系性。比如把杠桿工作原理與“市場買賣”生活鏈接起來，把自然界中風雨雷鳴與生活中的各種聲音鏈接起來等，以有效增強學生的科學認知和實際感悟。

四、以自主化策略為助推，積極開展小學科學教學活動

學校教育是人生之旅的奠基之作，能力素養需要自小對學生進行專門培養和注重養成。小學科學是一門以實驗為支撐的基礎性學科，在教學過程中精心設計一些手腦聯動的科學小實驗，不僅迎合小學生活潑好動、求新求趣的性格特征，而且能夠有效鑄就他們的實踐創新精神。當今世界教育界有句流行語：“我聽了可能會忘記，我看了可能會記住，我做了就會弄懂了。”這是對培養學生自主學習能力、促進實踐創新教育方法的最佳詮釋。以《小車斜坡運動》教學為例。首先，根據生活中斜坡現象（如上下坡騎自行車、斜坡滾小球）引出話題，讓學生進行簡單地回憶和討論。接著，全班共同擬定“問題—假設—實驗—結論”的科學實驗探究方案。然后，按照既定方案，以小組為單元分組實驗，教師動態巡視并本著“不憤不啟、不悱不發”的原則給予適時適量的啟發與指導；同時，各組做好小組記錄。再后，各組組長（或任選代表）在全班范圍內匯報實驗結果，在實現資源共享的同時相互補充學習。最后，師生一起總結提煉得出科學性結論：小車在斜坡上向下滑落，斜坡越大滑落越快，斜坡越小，滑落相對緩慢；小車在斜坡上向上爬滑，則是斜坡越大爬滑越慢，而斜坡越小爬滑則相對較快。值得一提的是，后一種爬滑現象及其結論，有些學生理解快一些，而有些學生則理解慢一點。無論前后哪一種，卻都能夠在自主化教學中得以最終完成。

綜上所述，在學校教育中，教師應本著“以生為本、以學為主”的理念，始終把“學生獲得進步或發展”作為唯一標準。只要目標專一，持之以恒，就一定能夠使小學科學教學不斷邁向有效性教學的理想化境界。

作者：王清 單位：浙江省紹興市上虞區梁湖鎮皂湖小學