前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學生命世界探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、開發主題鮮明的探究活動

新課標以“聯系、整體”的視角來規劃“生命世界”的輪廓，形成了“多樣的生物”、“生命的共同特征”、“生物與環境”以及“健康生活”四個主題。在教材中，與之對應的教學內容共有11個單元，如三年級上冊有大樹、小草、蝸牛、螞蟻等的觀察，三年級下冊有鳳仙花種植、蠶寶寶養殖等中長期活動，四年級下冊有花、果實和種子的觀察研究，五年級上冊有生態瓶的制作，六年級有生物多樣性的研究等。為此，“生命世界”探究活動的開展要達到預期目的，首先需要我們發揮課堂教學主陣地的作用，認真落實科學課程的教學。我們要充分考慮學生的年齡特點和認知水平，利用一切可利用的課程資源，切實上好每一堂科學課，逐步培養學生探究“生命世界”的興趣和欲望。其次，我們也不能僅僅局限于科學課程的教學內容。對于學有余力的學生，我們還應讓他們跳一跳摘到桃子。為此，我們認真梳理11個單元的教學內容，結合校園實際和地域特點，開發了與之對應的“3類11項”探究活動，分別是：動手操作類（樹葉標本制作大比拼、我給小鳥安個家、做個多樣的生態瓶）、觀察記錄類（探秘身邊的小動物、鳳仙花成長記、蠶寶寶變身記、神秘的細胞世界）、調查統計類（我的成長記錄、營養早餐和健康生活、相貌各異的我們、考察家鄉的自來水廠）。這些活動的實施，注重“動手做”和“動腦想”相結合，是學校、家庭和社會“三位一體”的“戶內外”課堂在時間和空間上的延伸和拓展，對于豐富學生的探究歷程，提高他們的探究能力，提升其對生命本質的認識有著重要意義。只要我們一線科學教師長期堅持，孩子們必將有所受益。

二、搭建類型多樣的活動場地

現在的學生生活環境封閉，每天被圍困在語、數等課程和鋼筋水泥的建筑群中，過著從家庭到學校“兩點一線”的生活，很少有時間接觸充滿生機的大自然，自然知識貧乏、實踐能力滯后等問題逐漸凸顯出來。這就要求教師不能再把學生束縛在教室這個狹小的空間里，而應該引領他們到校園、家庭、社會和大自然中去學科學、用科學；也不再把課堂當作教學的起點和終點，因為探究活動往往不是一節課所能完成的，對于學生感興趣的探究活動，若在課堂上沒有完成，可在課外繼續研究，著力拓展學生獲取信息的渠道，培養其處理信息和解決問題的能力。因此，讓學生走出教室，到校園、家庭、社會和大自然中開展各類探究活動，就成了每位科學教師必須正視和思考的一個問題。那么，該如何為探究活動搭建各類活動場地呢？首先，我們可以就地取材，充分利用校內的花園、草地、綠樹等自然資源，它們都是天然的科學觀察園；其次，我們可在校內開辟農科園地，并鼓勵學生在家的周圍開辟“開心小農場”，或在住房的陽臺上、通道的拐角邊擺放幾個花盆或魚缸，開展種養殖活動；再次，我們可組建開放實驗室，室內配備溫度計、試管、生物觀察盒、電子顯微鏡等器材以及相關科學類書籍，為學生的科學觀察、動手實驗提供保證。此外，我們還可根據探究活動的需要以及本地實際，和學校周邊的種養殖基地、水資源保護基地等建立聯系，成立若干個紅領巾實踐基地。總之，要想開展好“生命世界”探究活動，就必須為學生搭建各類活動場地，給他們創設一方動手實踐的樂土，只有這樣學生才能夠親身體驗，有所收獲，活動才能達到實效。

三、開展真刀真槍的探究活動

著名教育家蒙臺梭利說過：聽過的，忘記了；見過的，知道了；做過的，我會了。這句話，道出了實踐的重要性。小學科學課程就是以學生動手實踐為主的一門課程，許多的知識內容必須要讓學生親自動手實踐。因此，在“生命世界”的教學中，教師要切實有效地利用好相關資源，帶領學生真刀真槍地搞科學。例如在《生物與環境》單元教學中，為了能夠讓學生經常觀察到水生動物，我們安排學生制作了一個多樣的生態瓶，組建了一個生物群落。在日常的觀察中，學生提出了許多有價值的問題，如“螺螄的食物是什么”、“生態瓶中的生物越來越多會怎么樣”等。通過探究活動，學生對生物與生物之間、生物與環境之間相互依存、相互制約的關系有了較為深入的了解。此外，學生的探究不能僅僅停留在簡單的觀察這一層次，我們還應鼓勵他們組建探究小組，選擇自己感興趣的話題，按照“確定主題→制定計劃→實施探究→交流評價”的步驟開展小課題研究。例如《花、果實和種子》一課通過對植物的花、果實和種子的觀察研究，讓學生了解每一種開花植物都要產生足夠的種子以延續它們的生命。于是，一些思維活躍的學生便產生了如何使植物結出更多果實的想法，并以農科園內的桃樹為研究對象，開展了“如何使桃樹結出更多果實”的研究。通過對桃樹施磷肥，開花期噴灑波爾多液，進行人工授粉等對比實驗，學生了解了使桃樹結出更多果實的方法。在探究中，學生通過文字、圖片、圖表、視頻等方式進行記錄，撰寫成觀察日記、調查報告、科學小論文，并與同學開展交流和探討。雖然研究成果有限，或者研究結論并不一定正確，但對學生而言這樣的經歷是難忘的，獲得的體驗是無法替代的。

四、培養獨立自主的探究能力

學生探究能力的高低將直接影響探究活動的成效。在“生命世界”的教學中，教師要組織靈活多樣的交流探討活動，并有針對性地進行指導、點撥與督促，培養學生獨立自主的探究能力，幫助他們提高學習的積極性。如在動手操作類活動中，教師可向學生展示正確的操作過程，使他們明確操作方法及注意事項，幫助他們減少操作中的困難，確保學生動手操作的規范性、科學性；如在觀察記錄類活動中，大部分活動的時間跨度比較長，學生的觀察興趣很難持久，容易出現學習倦怠，為此教師要及時跟蹤、檢查、督促，確保活動圓滿完成；又如在調查統計類活動中，當學生對數據采集、整理、分析出現問題時，教師要積極參與其中，給予及時點撥指導，把制圖、制表等方法傳授給學生。例如，在《食物》單元教學后，我們組織學生開展了“營養早餐與健康生活”問卷調查活動。調查表在教師的指導下由學生自主設計，調查內容有“早餐的時間、地點”、“早餐吃的是什么”等。接著，調查組通過對180余位同學的隨機問卷，獲得了第一手的數據。然后，學生通過交流、分析發現大家對吃早餐不太重視，只考慮到“吃飽”，沒有考慮到“吃好”，雖然早餐種類比較豐富，但蔬菜、水果吃得比較少。最后，調查小組將調查結果公布于眾，讓同學們普遍認識到了營養早餐的重要性。在這一過程中，調查小組經歷了題材選擇、方案設計、實踐操作、信息整理、表達交流等一系列的探究歷程，學生各方面的能力得到了長足的進步。整個活動教師僅做必要的輔導，基本實現了學生自主管理、自主實踐、自主探究，這為其今后科學素養的可持續發展夯實了基礎。

五、進行開放多元的活動評價

在“生命世界”探究活動中，我們會發現學生的能力是多方面的，每個學生都有各自的優勢。有的學生觀察與描述能力好一點，有的學生比較與分類本領強一點，還有的學生動手操作與實驗水平高一點。其實，學生在探究活動中表現出來的能力往往不是單一維度的反映，而是多維度、綜合能力的體現。正因如此，我們的活動評價也應該是多方面的。眾所周知，評價的主要目的是全面了解學生學習科學的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。為此，對學生的評價，我們應著重體現評價主體多元化、評價內容多維化以及評價方法多樣化，建立層級分明、開放多元的評價機制，了解學生達到的水平和存在的問題，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，給學生一個展示的舞臺和空間。例如，每年4月，我們都會組織三年級學生開展“蠶寶寶變身記”養殖活動。學校專門騰出一間教室作為養蠶室，并購置架子、竹匾等養蠶工具，還為學生提供蠶卵和桑葉，讓學生觀察桑蠶吃食、排便、蛻皮、吐絲結繭、化蛹成蛾的過程，了解蠶的生長、發育、繁殖和死亡的生命歷程，使學生建立動物生命周期的模型。在這一活動中，我們從三個方面入手對學生進行系統評價：一是通過養蠶知識競賽、養蠶手抄報等方式評選“養蠶百事通”；二是通過蠶繭的大小、數量以及繅絲的水平評選“養蠶小能手”；三是通過養蠶觀察日記、養蠶小課題的研究來評選“養蠶小博士”。這樣的評價，給予了不同能力的學生發揮各自特長的可能，使得他們能迅速找到自己的最近發展區，并全身心地投入其中。當然，不同的探究活動應建立不同的評價體系，努力做到貼近學生的實際。

六、結語

總之，小學科學“生命世界”這一領域與學生生活聯系緊密，十分適合他們開展探究活動。在探究活動中，學生真刀真槍地開展科學研究，這對培養他們熱愛生命的情感，建立保護生態的責任感，形成健康的生活意識等都具有重要的意義，使他們真切感受到了“生命世界”的無窮魅力，對其科學素養的培養和提高有著至關重要的作用。

作者：朱益豐 單位：寧波市鄞州區章水鎮中心小學