前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學中運用討論式教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
討論式教學法的意義在于，提供了廣闊而靈活的空間讓學生主動學習。在運用討論式教學法的課堂上，學生在小組討論中能各抒己見，在遇到同樣的問題卻有不同的看法時，討論給予每一位參與者平等的機會解釋自己的觀點，最終通過類似頭腦風暴的形式達成共識。這樣大家在討論過程中既解決了自己的問題，又在幫助其他人解決問題的同時深化了自己的認識。教師在這個過程中可以通過參加小組討論、聽取小組匯報等方式，了解學生對知識的掌握程度，并作出針對性的指導，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。
二、討論式教學的具體實施
開展討論式教學的過程中，我們既要注意不能管得太死，把討論式教學變成披著討論外衣的傳統講授式教學；又要注意放開的“度”，不能放棄教師的主導地位，使課堂教學變成了“放羊”。一般來說，需要注意以下幾點。首先是貼近學生的實際。教師要根據學生的實際水平與日常經歷，找出貼近學生生活而學生又感興趣的事物或者問題，了解學生想在學習中知道什么、發現什么或是其他的感知與想法，不能脫離實際，搞“空中樓閣”。以小學四年級科學《花的構造》一課的教學為例，在上課前，可以先了解學生在平時比較常見的或學校里種植的花，最后發現學生對于油菜花和白蘭花是比較熟悉的。課堂教學時帶來這兩種花給學生進行感知，再提出有關花的結構的問題，讓學生自行討論。由于學生已經有了初步認知，還有實物讓他們觀察，學生分組開展了熱烈討論，最后結合課本，得出了花的構造一般分為完全花（由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構成）和不完全花（缺少完全花中的一部分，兩部分或三部分）。假設教師沒有了解學生實際和提供實物供學生討論，則學生很難理解花的結構，討論效果自然不佳。其次是有的放矢，抓住本質。有的教師，尤其是青年教師，對于課堂時間控制能力不夠強，為了避免出現講完了課本無話可講的情況，通常會采用“大包圍”式的教學，什么問題都討論，什么知識都細講，還美其名曰“精耕細作”。這樣漫無目的、囫圇吞棗式的討論式教學，既分散了學生的學習精力，又達不到良好教學效果，還影響了教學任務的完成。成功的討論式教學，需要教師在教學中聚焦，抓住問題的本質進行討論研究，才能獲得真知并發展能力。
以《聲音是怎樣傳播》一課為例，教學時有學生提問：“土電話為什么不能撥號？”這個問題已經偏離了教學內容，而且相關知識超出了小學生的認知水平。這時筆者采用了轉移目標的方法，告訴學生這個可以在課后查資料去了解，這樣就可以在保護學生學習積極性的同時提高課堂教學效率。當有的學生問到“太空中能否聽到聲音？”時，就可以讓學生進一步討論，認識到聲音傳播需要介質的道理。最后是要引導學生得出結論。教師要認識到，討論是方法而不是目的。教師要根據實際引導學生在討論時圍繞中心的問題，杜絕離題太遠或是冷場的情況發生。筆者在《兩棲動物》一課的教學中，發現學生在討論兩棲動物的定義時發生了分歧，一些學生認為“兩棲動物，就是既能生活在水中，又能生活在陸地上的動物”，并堅持這個觀點。對這個錯誤觀點，筆者沒有輕易表態，而是鼓勵其他學生勇敢地說出自己的想法。這時，就有學生提出了“鵝又可以在水中生活也可以在陸地生活，但鵝是家禽”的反駁。最終，大家通過討論思考，再通過筆者的引導，明白了兩棲動物是“小時候生活在水中，長大后生活在陸地上”的道理。
三、結語
在小學科學課教學中開展有效的討論式學習的關鍵是，教師要因勢利導，把討論一步步引向深處，讓學生集思廣益，觸類旁通，最終舉一反三。要通過討論式教學的方法，引導學生在互相啟迪中進步，使學生更全面、更深刻地理解科學的規律及概念，最終幫助學生形成正確科學概念及科學的思維方法，培養良好的表達能力、思維能力和合作精神。
作者：金鑫 單位：昆山市柏廬實驗小學
