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分組學習，是在分層教學的基礎上形成的。根據(jù)4組學生的特點，教師的備課和授課都要做好充分的準備。如在學習第三單元《本地的土壤》時，教師可以讓4組學生分別到不同的地方采集土壤，并為學生準備水、草皮、水壺、廢電池、塑料袋等材料，讓4組學生對自己所采集的土壤進行觀察分析和物質(zhì)分離，然后相互討論交流，進一步了解土壤的概念和組成成分。最后進行提問，土壤為人類和社會的進步提供了什么，并要求學生舉例說明生活中常見的破壞土壤環(huán)境的現(xiàn)象。通過四組的討論學習，學生最終得出：土壤是人類進行一切活動的物質(zhì)基礎，沒有土壤就沒有人類的社會文明，有了土壤，動植物才得以生存，人類文明才能不斷地發(fā)展。對于土壤受到破壞的現(xiàn)象，各組也給出很多不同的例子，如一節(jié)電池能使1平米的土壤永久失去利用價值，所以電池不能隨便扔；塑料垃圾埋在土壤中，阻礙了土壤的透氣性，降低了植物根系的發(fā)育和對水分、養(yǎng)分的吸收與儲備；人類要保護土壤，保護森林，因為森林砍伐后，植被被破壞，土壤蓄水力減小，就會導致沙塵暴的肆虐等。通過4組學生分別進行交流與討論，學生更加深刻地認識到了土壤在大自然中的作用及土壤和動植物、人類的關(guān)系，進而使學生認識到了土壤的重要性，以及土壤環(huán)境保護的必要性、緊迫性。一個完整的課堂，需要師生、生生等各方面的合作。因此，教師在備課和授課的過程中，要注重知識建構(gòu)及家庭背景不同的學生的學習能力，并根據(jù)各小組的不同特點因人而異地進行教學。例如，教師在課堂導入新知識時，可以通過提問的方式激發(fā)學生按時預習課文內(nèi)容，并結(jié)合課堂的實際情況大膽地提出疑問，然后讓學生通過分組學習與討論，共同找出解決問題的方法。需要注意的是，分組學習的核三分教育模式在小學科學課中的應用李枝芳（重慶市開縣白鶴街道東華中心小學405427）心原則是：合作與討論。學生在課堂和課外分組學習時，要多進行相互的交流和討論，以便吸取更多的經(jīng)驗，糾正自己錯誤的觀點，只有這樣，學生才能取得更大的進步。

如在學習第四單元第4節(jié)《物體的浮與沉》時，教師可以讓不同層次的4組學生分組學習，通過探究式的實驗來觀察水中物體（如乒乓球、海綿、鐵塊、木塊、易拉罐等物體）的上浮與下沉，進而得出物體沉浮的基本條件，以及物體懸浮和漂浮狀態(tài)的條件。在相互交流學習的過程中，讓不同的想法進行碰撞，相互彌補與升華，這樣才能更好地提升教學效果。通過對實驗進行仔細的觀察、提問、思考和研究之后，各組學生不約而同地得出了正確的結(jié)論：其一，浸在液體中的物體，其浮沉取決于它所受到的浮力（f）和重力(g)的大小。其二，物體浮沉條件：f>g時，物體上浮；f<g時，物體下沉。F=g時，物體處于懸浮或者漂浮的狀態(tài)。這時，教師可以進一步引導學生聯(lián)想到浮沉理論在輪船、潛艇等高科技領域中的廣泛應用，讓學生更加真切地認識到浮沉知識在生活實踐中的應用，認識到科學研究、技術(shù)開發(fā)對生活水平和社會進步的重要作用。

總之，這種三分教育模式可以讓學生在分組合作學習，主動參與實驗的過程中，相互進行觀點的交流，思想的碰撞，幫助學生查漏補缺，及時糾正知識建構(gòu)中的錯誤觀點，同時也促使學生在獲得自我激勵和自我肯定的同時，進一步增強自己的自信心，為我們的教學工作提供了強大的動力支持。

作者：李枝芳 單位：重慶市開縣白鶴街道東華中心小學