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一個固步自封的學校無法為培養學生的創造力提供理想的沃土，只有解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。教學不僅是學校的責任，也關乎家庭和社會，不能把教學僅僅放在課堂上。因此在科學教學中的實驗，也不能僅僅是放在課堂上，教師應該在保證課堂教學的基礎上，組織和鼓勵學生多多進行科學課外實驗研究，把課內外教學有機的結合起來，實現集體教學和因材施教。另外，一些課可以采用實驗室與大自然整合、學校與家庭整合等，在這個過程中學生們不僅可以獲取更多的知識，增長才能，還能夠培養自身愛好科學的興趣，不斷的發揮自身的潛力，使自己的個性得以發展，愛好得以增強。

一、實驗室與大自然的整合

傳統的教學方式認為“課堂教學就是在教室里上課”，受時間和空間的限制，但是科學教材中的很多教學內容都和自然環境有關，如果能夠實現實驗室與大自然的整合，教學效果一定會事半功倍。比如科學三上的第一單元《植物》、第二單元《動物》等課需要在自然環境中教學。如教學《蝸牛》，我們要先讓學生帶捕撈工具到野外捕捉蝸牛，再回實驗室研究。如教學《制作我們的小樂器》一課，我們可以讓學生去野外找些竹子，再到實驗室進行制作。如《我看到了什么》、《我的大樹》、《尋訪小動物》等課的教學，將學生的學習置于廣闊的大自然之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富他們對大自然的了解，使他們更加熱愛大自然，增加學生科學探究的熱情和興趣。

二、學校與家庭的整合

課堂上的時間畢竟是有限的，要想把所有的準備工作和探究活動都放在課堂是上很困難的，如果能夠實現學校與家庭的整合，讓家長幫助學生一起準備材料，就可以有效的彌補課堂教學的不足，使學生的探究活動得以延續。另外，如果讓家長和學生一起進行實驗，不僅使學生多了一個幫手，增加了成功率，也能夠保證實驗過程的安全性。還有一些教學內容可能受時間的限制，比起課堂上家庭的教學效果更好。比如《分離鹽和水的方法》一課，在課堂上的教學效果遠沒有在家里把鹽放到有水的鍋里分離效果要好。再比如《養蠶》一課，由于蠶的生長需要很長的一段時間，是根本不可能在課堂上完成的，只能白天由學生帶到學校進行喂養和觀察，晚上還是得帶回去養。這時家庭會起到很重要的作用，如果是農村小學，大部分的家長都有著豐富的養蠶經驗，學生可以從自己的父母身上學到很多的養蠶經驗，換句話說，家庭不僅可以為學生提供很多觀察對象，還能夠有效的提高學生的動手能力，為開放式的教學提供一個更加廣闊而寶貴的空間。在研究性學習中，學生是具有學習能動性的人，因此在實驗探究中，教師只做適當的方向指導，只要不危及人身安全和損壞儀器的情況下，放手讓學生去“玩”，使學生的一個個問號在玩中得到驗證，使他們在實驗探究中得到科學的樂趣。

作者：張娜 單位：河北省秦皇島市昌黎縣城郊區虹橋中心小學