前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學科學教學提升策略(共8篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、巧設趣味游戲，增強實驗樂趣

愛游戲是孩子的天性。我們應在貫徹愉快教學中，把游戲融進課堂。寓教于樂，讓學生在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握科學知識。游戲符合兒童的身心特點，在科學教學中適當采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。例如《我的雨量器》一課，當考慮如何測量雨量的大小時，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，會憑眼睛和耳朵初步判斷雨量的大小。但是這樣并不如自己親自動手制作一個雨量器并進行實驗，會更加直觀也更印象深刻。然后進行小組游戲“下雨了”，在游戲中使學生學到科學知識。

二、加強實驗方法的指導，發(fā)展實驗樂趣

注重加強對實驗過程方法的指導，特別是對于觀察實驗的方法、實驗的準備工作、實驗的具體操作，需要向?qū)W生詳細說明。還有實驗過程中可能存在的問題，以及需要注意的事項一定要細化、強調(diào)。在《植物的根》這一課的實驗中，因為要用植物來吸收密閉器皿中的水分，因此我們需要提前用一周到兩周的時間讓學生準備實驗。這個實驗所需要的實驗器材，實驗的準備過程，觀察的方法都要老師給學生一個詳細的指導。學生在家進行實驗的時候，老師還應告訴學生哪些事項是需要注意的。這種指導應該貫穿學生科學探究的全過程，讓學生逐漸學會觀察，學會實驗，學會探究。

三、注重實驗習慣的養(yǎng)成，鞏固實驗樂趣

科學實驗的目的在于通過實驗讓學生用身邊簡易事物來驗證科學的存在，并進一步探究世界的奧秘，逐漸養(yǎng)成樂做科學實驗的習慣。這種習慣的養(yǎng)成體現(xiàn)在對于細節(jié)的追求。我們在做實驗的時候，往往會用到很多的實驗器材。如果不給學生一個嚴格的要求，學生往往不能正確地使用，不但會造成器材的損耗，還會對學生產(chǎn)生傷害。所以，實驗開始的時候，對學生一定要進行實驗準備前的培訓，包括實驗器材的使用方法、實驗中的注意事項、實驗過程的操作等等。對于科學課的紀律，我們的要求是嚴肅、活潑。在嚴肅的紀律中進行科學探索，在活潑的氛圍中開展有效的教學。教師一定要注意調(diào)控課堂紀律，使整個課堂氛圍、紀律朝著有利于實驗順利進行的方向發(fā)展。

四、營造學生自主探究條件，啟發(fā)實驗樂趣

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。科學教材中的實驗大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課時，在桌子上放一盆水，將多只不同材質(zhì)的小紙船放到盆里。學生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn):紙船起先都飄浮在水面上。但過一段時間紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸的水越多就越重，很快會沉到水底。其他材質(zhì)的小船依次也沉入水底。得出的結論是:不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。在實驗中不斷調(diào)動孩子的思維，啟發(fā)他們的實驗樂趣。

五、推進有效的激勵評價措施，升華實驗樂趣

在實驗中我們一定要時刻關注學生的活動，及時發(fā)現(xiàn)，及時引導，及時評價。對于學生的進步要積極地予以肯定、表揚，從而達到以點帶面的效果。而對于學生存在的共性問題，一定要全面予以指導。如在《玩鏡子》這課的實驗中，有學生用自己的近視鏡片來代替凹面鏡，他把生活中常見的事物拿來進行實驗。我發(fā)現(xiàn)后及時對他進行表揚，同時對其他學生提出鼓勵:看誰還能用自己常見的物品來進行實驗。就這樣，我們的學生在這種不斷鼓勵中逐漸進步。現(xiàn)在我們的激勵評價措施不僅僅局限在老師的評價中，我們還創(chuàng)新地提出了老師評價、學生自我評價、小組內(nèi)同學評價、家長評價等幾種不同的評價方式，讓學生在不同的評價、不同的激勵中不斷尋找探究的樂趣。

六、強化科學探究意識的培養(yǎng)，拓展實驗樂趣

學生科學探究意識的培養(yǎng)是我們科學課程的重要內(nèi)容，因此在平日的教學中我們要堅持注意滲透科學探究意識的培養(yǎng)。比如在《天氣與生活》中，我們可以在給學生展示各種天氣情況之后，再讓學生注意觀察各種生活中的天氣，并做好自己的記錄;在《水流有力量》中，我們引導學生去探究發(fā)現(xiàn)在生活中利用水流力量的現(xiàn)象。

七、總結

總之，科學學科的教學內(nèi)容是十分豐富而生動有趣的。在科學教學中，我們通過實驗讓學生學會探究，學會思維，學會實踐，學會創(chuàng)造，樂在實驗，使學生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。我想通過上述方法的探索，對于科學實驗課的教學可以產(chǎn)生一定的積極作用，使學生能夠更加有效地進行科學實驗，進一步提高科學探究意識，從而對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

作者：丁金萍 單位：山東省濰坊市坊子區(qū)實驗學校

第二篇

一、巧設疑問，進行導入

如，教學“食物的營養(yǎng)”的相關內(nèi)容，教師就可以聯(lián)系學生生活實際設計疑問：大家每天都在攝入各種各樣的食物，那么是否知道這些食物有些什么營養(yǎng)價值，對我們的身體有什么好處呢？這樣，學生們就會積極討論并進行思考，這些食物各有什么營養(yǎng)呢？在學生，滿腦子疑問之際，教師順勢導入新課，相信學生，一定會迫不及待地想學習新知識，以解決之前的疑問。再如，教學“水和食用油的比較”的相關內(nèi)容，教師就可以引導學生思考：水有哪些特性？食用油有哪些特性？如何將二者區(qū)分開來等問題。然后學生就在問題的引導下積極進行新知識的學習。由此，在疑問的引導下，學生對之后的學習必定熱情高漲，從而有助于提高課堂教學效率。

二、溫故知新，進行導入

這里所說的溫故知新，其實就是教師在復習舊知識的同時，引出即將學習的新知識。在小學科學課堂教學中，許多教師都喜歡利用這種方法進行導入。采用溫故知新導入法，既有助于學生鞏固舊知識，又能幫助學生在原有知識的基礎上學習并掌握新知識，是新課導入的一個極好的途徑。就小學科學而言，其知識點之間的銜接性很強，因而教師在課堂教學中就應該注重新舊知識的銜接，力求讓學生由淺入深、由表及里、層層深入地進行學習。通過溫故知新來進行新課導入的具體方法主要有通過復習進行導入和通過類比進行導入。

（1）通過復習進行導入。復習導入法是許多教師都喜歡的導入方法，教師通常都是在進行新課教學前，先復習之前的舊知識，然后找出新舊知識的銜接點，通過點撥、啟發(fā)，從而引申出新知識。通過這樣的方式，有助于充分激發(fā)學生的求知欲，引導其積極自主地進行學習。而有舊知識作為基礎，學生在探索新知識時難度也就降低了許多。然后是通過類比來進行導入。

（2）在小學科學課堂教學中，采用類比法進行導入也是教師們常用的一種溫故知新導入法。如，教學“水位為什么會升高”的相關知識，就可以將其和“燒開水”的相關知識進行類比，從而得出水會熱脹冷縮的道理：水燒開時，其體積變大，所以水位也就隨之升高。通過這樣的方式進行新課導入，不僅達到溫故知新的目的，還有效實現(xiàn)了知識的拓展與遷移，有效促進教學效率的提高。

三、創(chuàng)設情境，進行導入

創(chuàng)設情境，也是教師們極為喜歡采用的導入方法之一。借助相關教學情境，能夠有效地將學生帶入之后的知識情境中，讓學生樂于學習新知識。通過這樣的方式來導入新課，相信學生的學習積極性會更高，會更好地促進教學效率的提高。由此，在小學科學課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，切實創(chuàng)設相關教學情境進行新課導入，從而有效引領學生學習新知識。如，教學“水變成水蒸氣”的相關內(nèi)容，教師就可以創(chuàng)設一個與之相關的教學情境，將學生引進新知識的學習中：用一塊毛巾醮上水，在黑板上寫幾個字，然后讓學生觀察黑板上的字有何變化。然后學生們不難發(fā)現(xiàn)，黑板上用水來寫的字在慢慢變模糊，最后看不見了。這樣，學生必定會覺得十分奇怪，紛紛討論原因是什么。然后教師適時進行新課導入，學生自然興趣大增，都想積極學習新知識。

教學“溫度和溫度計”的相關知識，教師也可以根據(jù)氣溫的變化創(chuàng)設一定的教學情境，然后引導學生猜測溫度，并思考如何驗證自己的猜測是否正確，從而引入溫度和溫度計的學習之中。再如，教學“水”中的“誰流得更快一些”的相關內(nèi)容，教師就可以引導學生創(chuàng)設一個關于“流動比賽”的教學情境，讓學生在所創(chuàng)設的情境中積極思考：誰流動得更快一些？原因是什么？這樣，學生就會結合實際積極探索并最終得出問題的答案。這樣的導入方法，自然有助于提高課堂教學效率。

四、總結

總之，小學科學原本就是一門趣味性十足的學科，也是一門實用性極強的學科。教師在進行教學時，務必注重新課導入環(huán)節(jié)，切實借助新課導入來激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極自主地投入到相關知識的學習之中。相信只要廣大小學科學教師們積極探索，采用有效的導入方法進行新課導入，就一定能充分激發(fā)學生的學習興趣，有效地將學生的注意力吸引到課堂教學中，最終促進教學效率的提高，進而促進學生的全面發(fā)展。

作者：魏曲寶 單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學

第三篇

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

首先，教師在教學過程中要把握張弛有致的節(jié)拍，鼓勵學生大膽發(fā)言、努力實踐，這樣才有利于促進學生創(chuàng)新能力的形成。這是當今素質(zhì)教育的重要任務，也是時代賦予教育的歷史使命。因為許多孩子羞于啟口，懶于動手，缺乏成就感，體驗不到努力獲得的快樂。其次，教師要讓每一個學生從學習的成就中體驗快樂，樹立自信，消除學生怕錯誤的恐懼心理，要用鼓勵的語言、信任的表情加以肯定與表揚，以激發(fā)他們的各種創(chuàng)新情趣，深挖創(chuàng)新潛能。

二、實驗能力的培養(yǎng)

實踐是檢驗真理的唯一標準，實驗教學在小學科學課的學習中的作用無可取代，實驗課有利于激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。著名教育家陶行知曾說過:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。”科學能力的培養(yǎng)不單是知識的多寡，更重要的是動手操作的能力，獨生子女的雙手是完成作業(yè)的工具，是操作鍵盤、開關、遙控器的機器。培養(yǎng)學生手腦并用，心靈手巧已是科學課教育的當務之急。

三、觀察能力的培養(yǎng)

達爾文曾經(jīng)說過:“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對他們進行精細的觀察的能力上，我可能是中上之人。”可見科學的研究不在于有多高的先天的稟賦，更多的是要有細致的態(tài)度。小學生天生活潑好動，注意力集中時間短，在觀察實驗中難免會出現(xiàn)溜號、分心等現(xiàn)象，對實驗過程觀察出現(xiàn)間斷現(xiàn)象，例如:在小學科學課五年級下《液體的熱脹冷縮》一課中，觀察液體膨脹實驗，由于液體膨脹系數(shù)小，變化慢，許多學生耐不住性子，對于細小的變化注意不到，失去了觀察的意義，那些稍縱即逝的變化，匆匆而過，學習者沒有留下烙印。觀察力的另一個方面表現(xiàn)在以視覺為主，獲得感性的知識，理解抽象的變化。觀察力的高低，影響注意力集中的程度，著名的生物學家巴普洛夫也特別強調(diào)“觀察”。我國古時的教育也闡述了這點，“寧靜致遠，”、“一心不可二用”也說明了這個道理。

四、歸納能力的培養(yǎng)

歸納是指從一定數(shù)據(jù)、資料、事實中提煉出所需的信息、結論，把凌亂的知識進行梳理、歸類，集中于某一方面。一個人的知識信息猶如一個極大的倉庫，存儲著豐富的信息，如果在儲存中不加歸納整理，就會顯得雜亂無章，使用時無法快捷提取。許多學生伏案苦讀，孜孜不倦，努力獲取更多的知識，卻不注意將已學的知識進行歸納整理，所學知識零散分散、孤立成點、邏輯關系雜亂，知識鏈脫節(jié)，零七八碎地混在一起應用沒有條理。攝取更多、更新的知識當然重要，達到學以致用更有價值，只有得到應用的知識才有價值。對已學知識進行合理的歸納，有利于應用時有條不紊的提取，達到事半功倍的效果。

五、總結

總之，一個好的習慣決定一個好的行為，一個好的行為成就一番事業(yè)。一個人獲取知識的多少，取決于能力的高低。培養(yǎng)高素質(zhì)的科學人才，是集綜合能力的表現(xiàn)。

作者：樊雪軍 單位：海林林業(yè)局子弟小學

第四篇

一、實驗前有效引導，明確要求

很多實驗依靠個人的力量不能進行操作，很難完成。小組探究既能提供學生合作交流、共同操作的時間和空間，也能充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，取長補短，既分工又合作，使實驗高效完成。但在實際操作中，不難發(fā)現(xiàn)，每一小組總是只有一半學生充當實驗的“主力”，操作、觀察、記錄、分析、比較，忙得不亦樂乎，而其他同學則袖手旁觀，這其實已違背了小組探究的初衷。為此，教師在實驗前要明確各小組成員的分工，每小組除設置組長外，還可根據(jù)每個學生的性別、個好、學習情況等安排作記錄員、監(jiān)督員、操作員、觀察員、發(fā)言員等，這些角色定期進行輪換，增強每個組員的責任意識，以便發(fā)揮小組探究學習的最大化，促使每個學生都能全身心地投入到探究活動之中。

二、實驗中細心指導，親歷過程

1．材料選擇助推學生思維發(fā)展

在探究過程中，教師通過對不同材料的選擇、基本組合、疊放次序，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。同時，學生解決科學問題，獲得科學知識，提升研究能力，必須以材料為基本載體，學生赤手空拳是很難進行科學探究的。典型材料的組合來源于日常生活，需要教師在課前精心設計，這樣的材料才是“有結構的材料”，才是有用的。它既要體現(xiàn)教學內(nèi)容的知識性、科學性，又要符合學生的年齡特點、認知順序、認知規(guī)律，還應生動、形象、有趣，使學生喜愛。學生能憑借自身的能力，借助這些材料來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲得新知，提高能力。

2．有效指導關注學生思維發(fā)展

《小學科學課程標準》明確提出：學生是科學學習的主體。教師則是科學學習活動的組織者、引領者。因此，在實驗過程中，教師應該走近學生，全方位地了解學生的實驗情況，對學生的實驗現(xiàn)象及時關注并思考。小學生年齡小，思維還不全面、深刻，實驗過程中會有很多不足之處。有的實驗現(xiàn)象很成功，可記錄不完整，甚至與現(xiàn)象不符合，有的現(xiàn)象和記錄都寫得邏輯不清。這樣的情況就要求教師首先要讓學生學會述說，不僅述說實驗現(xiàn)象，也述說實驗記錄，述說的過程是一個思維碰撞的過程，也是給學生一個糾錯的機會，同時也讓學生明白實驗記錄要實事求是，要科學合理，更要記錄有意義、有價值的現(xiàn)象。因為記錄也是學生思維的再次體現(xiàn)。

3．“節(jié)外生枝”拓展學生思維空間

學生在實驗過程中，出現(xiàn)操作性的失誤是難免的，教師應積極發(fā)揮主導作用，隨時進行巡視，確保學生操作的有序、科學、規(guī)范，使實驗有效完成。如學生在使用酒精燈的過程中，通常喜歡用嘴巴去吹滅，而不用燈帽蓋滅，教師就應立即糾正。如學生在使用測力計時，通常讀數(shù)時視線沒有持平；如學生在實驗中發(fā)生了意外，在小組討論過程中形成不了統(tǒng)一的意見，也應及時進行處理，確保實驗有效完成。

三、實驗后分析歸納，有效提升

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考相輔相成，學習中缺乏思考，思維難以得到提升。實驗結束后，如果學生獲得的知識仍是很少，大腦依舊空白，能力提升一無所有；如果實驗結束后，學生只看到現(xiàn)象，沒看到本質(zhì)，還是停留在認識事物的表層，“只知其一不知其二”，知識和能力也沒有得到深入，這種“活動有余，思維不足”的現(xiàn)象也是小學科學教學中的一個“通病”。因此，教師在實驗結束后要引導學生對實驗現(xiàn)象進行交流、歸納、分析，這樣，思維能力得到了培養(yǎng)，也確保了科學實驗的有效和高效。

作者：蔣玉琴 單位：江蘇省宜興市太華小學

第五篇

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)小組合作的精神

質(zhì)疑是學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開端。“問題”是學生主動學習的最初源泉，是激發(fā)學生主動探究學習的動力。在教學中教師要依據(jù)學生的心理特點和認知水平，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動探究的欲望。教師要精心設計問題，積極引導和幫助學生進行小組合作，提高了小組合作的實效。

1.設計富有趣味性的問題

興趣是最好的老師。問題設計應該有一定的趣味性，內(nèi)容貼近學生的生活實際并富有童趣。在教學過程中使學生進入問題探索者的“角色”，真正投入學習之中，這樣能激發(fā)學生合作探究學習的主動性和創(chuàng)造性。如教學三年級下冊《磁鐵有磁性》一課，導入時筆者說：“同學們，你們喜歡看魔術嗎？今天，老師先給大家表演個小魔術。”于是，同學們都睜大了好奇的眼睛，等待老師變魔術。筆者趁機拿一塊條形磁鐵，對著一輛玩具小車（鐵皮做的）輕輕一指，小車就跟著“魔棒”開來了。接著把“魔棒”換成一根大鐵釘，再去指小車時，它卻紋絲不動。這引起了學生極大的好奇心，這時學生探究欲望已很強烈了。于是筆者就讓學生先小組討論討論，猜猜小車為什么停了。此時教室里像炸開了窩似的，大家在小組里紛紛暢談自己的猜想。

筆者接著說：今天我們先一起來研究磁鐵到底能吸引哪些物體。讓學生分小組合作探究，看哪一組有更多新的感受和發(fā)現(xiàn)。這時學生的學習熱情很高，通過小組合作探究，他們很快就發(fā)現(xiàn)了結果。有的學生說：“我們小組知道鐵釘、大頭針、回形針可以被磁鐵吸住。”有的說：“我們小組認為用鐵做的東西都能被磁鐵吸住。”還有的說“：我們小組發(fā)現(xiàn)一元硬幣也可以被磁鐵吸住。”……筆者及時給予評價，使他們嘗到了小組合作學習的快樂。這節(jié)課利用“磁鐵玩具”作為探究材料，讓學生從玩中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學生的學習興趣，順利完成了教學任務。學生在小組合作實驗中不但能很好地表達自己的思想，從中發(fā)現(xiàn)問題、作出比較，還能認真地聽取他人的意見，共同總結出實驗結論。

2.設計有層次性的問題

科學是一門以實驗學習為基礎的學科，強調(diào)的是求知過程和求知體驗。教師應依據(jù)學生的實際，設計有層次性的問題，面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發(fā)展。如三年級下冊《我們周圍的空氣》一課筆者設計了三個活動，（1）吹氣球，初步感知空氣的存在；學生通過吹氣球，便問：吹大的氣球里有沒有東西？裝的是什么？怎樣證明里面裝的是空氣？然后進行小組合作，展開探究。（2）尋找空氣，接著問：哪些地方可能有空氣？再進行小組合作，展開探究。（3）再玩氣球，深入探究空氣占據(jù)空間，就問：空氣有什么特性？整個活動，還是以學生小組合作探究的形式開展的。

二、教師及時點撥，提高小組合作的效率

在科學實驗課堂教學中，有效的小組合作是成功的前提，也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，與教師的引導、點撥是分不開的。因此，在學生開展小組合作學習的時候，教師要到學生中間去，對各個小組的合作進行巡視、介入，把脈各小組合作的動態(tài)。教師的及時引導、點撥學生合作中出現(xiàn)的各種問題，避免學生走過多的彎路，可以達到“畫龍點睛”的效果。比如對有困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組檢查反饋；對分工不清楚的小組給以指導；對開展得很順利的小組提出更高的要求；同時，教師要設置一些有針對性的問題點撥，由淺入深，使學生一步一步解決問題。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效，從而進一步提高小組討論的實效性。

三、總結

開展小學科學實驗小組合作學習有利于更好地發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，增強了學生的動手操作能力。

作者：鄭云根 單位：浙江省溫嶺市錦園小學

第六篇

一、小學科學教育的現(xiàn)狀

1、教師的專業(yè)素質(zhì)不高，創(chuàng)新缺乏。

大部分小學對于主干學科比較重視，例如數(shù)學等。學校對于主干學科在教學設施及配備上優(yōu)先考慮，對于一些科學等學科不予重視。

2、教育教學設備嚴重缺乏，課程資源相對不足

科學課教學最為顯著的特點應是實際動手，然后觀察總結。現(xiàn)在的設備大都是一次性的，就是用完一次基本就作廢了，有的半年，有的一年。還有的在教學過程中的損壞，這些都影響著往后教學的過程。因為都沒有及時的得到補充，教學專業(yè)教室也不多。老師上課所使用的教具大部分都是自己做的，更甚至沒有上課用的教具。學校的圖書館涉及的科學內(nèi)容非常少，音樂設備更少。大多數(shù)教師的教學資源只是教材和教學參考書，就更不用說科學實驗教室了。

在教學科學課時，很多實驗都是由教師口頭闡述,依靠學生自主記憶。當問為什么這么做的時候，很多教師說學校沒有相應的實驗教材，無法進行現(xiàn)場實驗，個別教師認為做實驗浪費時間而且不考試沒必要這樣做。長此以往，學生沒有對實驗有切身體會，理論知識強但是實踐能力差現(xiàn)象嚴重。學生可能會學到一點支離破碎的科學知識，但科學處理問題方法卻不知道，科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成更是顯得脆弱，更不要說只是知識創(chuàng)新了。

3、大班教學中的教學質(zhì)量嚴重偏低

由于師資嚴重缺少，再加上教學活動中的資料準備量大，所以很難保證大班教學質(zhì)量，小組教學本來是一個高效率的教學方式，但是因為班級太大，班級紀律很難掌控，所以容易出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，這就影響到教學研究的進展，從而不能保證教學質(zhì)量，更不要說學生的探究能力了。

二、改變現(xiàn)在小學科學教育現(xiàn)狀的對策

由于以上幾種重要的問題，嚴重影響著教學質(zhì)量，所以盡快解決這些問題變得迫在眉睫，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

1、加大教師培訓經(jīng)費，提高教師隊伍素質(zhì)

面對科學技術高速的發(fā)展，教師應該跟上時代的步伐，努力學習最新的科學文化知識，盡量做到上知天文下知地理，上課時才能更好地擴展學生的思維，豐富學生的知識面，從而達到教學目的，同時教師要有創(chuàng)新精神和勇于探索精神，加強理論研究，使得教師自己充分理解知識，更好地為學生表達，適應不斷變化的新課程標準。

2、加大學校教學設施的投資經(jīng)費

首先，政府應該加大經(jīng)費投入，并且做到一定程度的監(jiān)視機制，把上課用的基本實驗教材及相關器具配備完整，盡量建立相應的實驗基地，定期實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流，對于教學用具應該做到定期維護，進行科學管理，盡量不使用一次性用具。再次培養(yǎng)學生自主探究能力，充分調(diào)動學生的積極性。

3、改造教學模式，間接提高教學質(zhì)量

對于大班教學存在各種教學問題，往往影響教學速度同時影響教學質(zhì)量，因此，大班教學應該注意劃分各個小組，也就是把大班教學改為小班教學，由于大班教學老師不可能照顧到每一個同學，所以老師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)造更多的學生之間的交流機會，每一個分組可以選一名優(yōu)秀的學生當組長，遇到什么特殊問題，由組長代替全組提問。這樣可以培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而更好地利用科學方法解決現(xiàn)實生活中問題。

三、結束語

小學科學教育教學問題是一個嚴肅的課題，小學階段是塑造一個全面發(fā)展人的啟蒙階段，只有更好地抓住小學科學教育，才能更好地為國家培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，為此，我們要加強小學生的科學文化教育程度，切實提高他們的科學素質(zhì)，并且引導他們用科學的方法解決現(xiàn)實生活及學習中的問題。

作者：張坤權 單位：高郵市車邏鎮(zhèn)中心小學

第七篇

一、激發(fā)學生學習的興趣

1、出示矛盾事件，引發(fā)學生積極思考

課堂上，我們可以給學生出示矛盾事件，引發(fā)學生對知識的認知沖突，通過不斷地師生互動，引發(fā)學生積極思考，加深學生對知識概念的理解。例如學生通過實驗探究，得到了新的知識：物體越大越容易浮。教師出示小鐵珠和大鐵球，他們在水中會怎樣呢？小鐵珠小，沉；大鐵球大，是不是會浮起來呢？教師將大鐵球輕輕放入水中，大鐵球沉了下去。不是物體越大，就越容易浮嗎？這是怎么回事啊！比較兩個塑料圓柱體改變大小的時候，什么沒有改變？學生意識到：只有在輕重不變的前提下，物體越大才越容易浮。學生主動參與到矛盾事件的思考中，對概念有了新的認識。

2、拓展交流，讓學生學以致用

教師通過設計拓展交流，讓學生用所學科學知識解釋生活中的現(xiàn)象，讓學生真正掌握并運用科學知識，讓學生學以致用。例如課堂結尾，教師提問：同學們殺過魚嗎？知道魚鰾對于魚在水中上下游動有什么作用嗎？什么不變，什么改變？潛水艇上浮和下沉運用到的又是什么科學原理？讓學生把科學知識運用于實際生活，真正激發(fā)學生學習科學的興趣。

二、注重學生的實驗探究

小學科學教學是一門實踐性較強的學科，教師需要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，讓學生通過實驗操作充分了解科學知識。通過設計、完成實驗，讓學生在實踐中探索科學真理，在實踐中提高學生自主創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

1、注重實驗有效指導

科學實驗探究，教師不能完全放手讓學生自由操作。實驗前學生就應該明確實驗的目的，實驗該如何操作，實驗時需要注意些什么，做到心中有數(shù)，因此教師的有效指導就顯得尤為重要。例如研究物體的沉浮和輕重有什么關系中，讓學生探究加幾個墊片時，瓶子剛好會沉？教師就需要一步步引導學生如何實驗，實驗中需要注意些什么？比如：瓶蓋要蓋緊；一個一個的加墊圈；放墊圈的手一定要擦干，不能讓水進入玻璃瓶；實驗時需要數(shù)好墊圈的數(shù)量；最后時多做幾次；實驗后需要馬上在記錄單上做好記錄，可以畫出瓶子在水中的狀態(tài)等等。教師有效的指導會讓學生有目的有計劃地進行實驗探究，提高學生的實驗效率。

2、注重小組合作探究

在問題提出后，學生一定很想親自去試一試，了解科學的真相。教師需要讓小組長按照各個成員的優(yōu)勢給每個同學確定其分工，小組合作共同完成實驗。例如在探究“加幾個墊片時，瓶子剛好會沉？”時，我們會發(fā)現(xiàn)有些小組速度很快，而且實驗記錄的很棒。課堂上我試著讓這些小組的同學講述一下他們小組的分工，實驗過程，其他小組加以借鑒。甚至我們可以組織學生重新實驗，讓小組同學之間變得更有默契，提高實驗速度。

三、重視學生的交流探討

科學課上，教師希望學生能通過小組交流，探究實驗該怎樣做？實驗中需要注意些什么？通過具體的科學探究活動，學生在得出結論的過程中，獲得新的知識。教師需要給學生提供充分表達交流的機會，讓學生在獲得知識的同時提升他們互相溝通交流的能力，使能力和知識雙豐收。

1、保證交流探討的時間

科學教學中，學生分組交流探討是非常重要的教學環(huán)節(jié)，需要有足夠的時間。讓學生進行討論與交流，充分發(fā)表自己的見解以及聆聽他人的意見，通過充分的討論得到共識。

2、鼓勵學生積極參與交流探討

課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)有些學生不愿意參與交流探討，或是參與的積極性不高。教師在學生匯報時應該給予學生充分的肯定，盡量找出他們的閃光點，加以鼓勵。例如在交流匯報“加幾個墊片時，瓶子剛好會沉？”時，讓多個小組的同學交流匯報，在實物投影上展示他們小組的實驗記錄。及時給予評價：“這個小組的同學匯報得真好，畫得更棒！大家給他們小組同學鼓鼓掌！”“還有很多小組畫得也很棒，老師更希望聽到你們小組的精彩匯報。”看著同學們臉上都洋溢著燦爛的笑容時，我相信在以后的實驗中他們一定會做得更好。

四、總結

總之，教師精心創(chuàng)設課堂，通過學生感興趣的教學方法，讓學生進行小組探究。教師可以給予學生更多的動手、動口、動腦的機會，讓他們在科學課堂上能有更多的收獲。

作者：劉麗萍 單位：張家港市兆豐學校

第八篇

一、小組合作探究學習的優(yōu)越性

1、有利于學生的交流和發(fā)展

學習小組的形成，使得不同層次，不同特質(zhì)的學生可以發(fā)揮自己的內(nèi)在潛質(zhì)。在學習的過程中可以相互交流，相互促進，為學生以后的學業(yè)生涯打下基礎。小組之間也可以以每次活動的主題互換成員，相互切磋，交流學習心得，為每個學生的發(fā)展提供平臺。在以小組為單位學習的時候，不僅加強了同學們之間的交流，也增加了學生和教師的互動，改善了以往教師和學生交流少的尷尬局面。使學生充分發(fā)揮對學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增加學生在教師那里汲取知識的機會。小組合作學習真正實現(xiàn)了學生是學習的主人，改變了教師占主體地位的現(xiàn)象，使學生對學習的積極性更高。

2、激發(fā)學生的學習動機

以小組為單位學習的時候，需要搜集大量的相關資料，培養(yǎng)了學生如何正確的運用學習工具，通過什么途徑才能搜集到有用資料的能力。與此同時，在小組合作學習的過程中，學生們學會了如何傾聽，如何在恰當?shù)臅r候表達自己的建議。因此，小組合作學習使學習目的明確，激發(fā)了學生的學習動機，也提高了學生的表達能力。這一點，對于小學科學教學來說至關重要。

3、懂得如何提出問題并解決問題

在平時的學習中，尤其對小學生而言對教師的依賴性較強，而通過小組合作學習探究，使學生們學會了如何學習。在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不再對教師有很強的依賴性。

4、學會了如何討論問題

只有經(jīng)過認真的思考，才能夠提出問題然后解決問題，那么怎樣討論問題才能使問題得到解決呢？而且在討論的過程中也會遇到各種各樣的問題。比如：在討論螞蟻搬食物的問題時，同學們展開了天馬行空的想象力來探索這個問題。如果螞蟻在遇到一只快要死掉的蝗蟲，怎么發(fā)出信號把它運到巢穴中呢？有的小朋友說“我覺得螞蟻通過散發(fā)一種特殊的氣味來告訴同伴。”，還有的說“螞蟻是通過和同伴做動作、交流告訴同伴信息的。”同學們眾說紛紜，談論著自己的見解。最后通過老師向大家碣石正確的原因，并告訴同學們合作的力量是無窮的，所以同學們要學會合作，團結力量。

二、小組合作學習的具體應用

以三年級科學教學為例，在學到《動物的食物》這一課時，老師為學生提出了這樣的問題：在動物園中，新來了一批小動物，有小兔子、長頸鹿、黃鸝鳥……等，倒是飼養(yǎng)員卻發(fā)愁了，這些小動物吃什么呢？同學們，你們能幫助飼養(yǎng)員解決這個問題嗎？同學們在思考過之后，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，同學們互相討論。通過這樣的教學方法，是同學們很自然的切入的本文的主題，總結出了動物的食物鏈關系。

因此，在課堂教學中，教師要善于用課堂內(nèi)容創(chuàng)設好的小組合作探討情景，讓同學們自由發(fā)揮，自己總結課堂內(nèi)容，有助于對知識的理解。再比如，有節(jié)課講的是食物是如何被人體消化掉的。教師可以創(chuàng)設適當?shù)那榫常屚瑢W們自由發(fā)揮，分組討論。首先食物經(jīng)過咀嚼以后，在經(jīng)過食道最后到達胃里。在這個過程中，食物是怎么被消化的呢？同學們便紛紛舉手，暢所欲言。“食物在嘴巴里咀嚼的時候，其實已經(jīng)被分解了。”、“還有，當食物到達胃里以后，經(jīng)過胃液和食物的化學反應，就被消化了。”……同學們積極發(fā)言，最后每個組總結出一份詳細的答案交給老師。

三、小組合作探究學習要注意的問題

就小組合作探究學習模式而言，還存在以下幾點不足：（1）小組內(nèi)的互動形式單一，沒有新鮮感，不能長久維持學生的新鮮感。（2）由于小組間的學生具備一定的學習差異性，難免造成心理上的障礙。比如：某一組有學習特別拔尖的學生，在討論某些問題的時候也許就是走個形式，大家都是聽取學習拔尖的同學的意見。導致同學們在交流的時候，會對彼此產(chǎn)生意見。（3）學生再進行小組討論時，由于沒有明確的意識和明確的分工，造成學生發(fā)言七嘴八舌，沒有重點，這就是小學生合作學習的一大弊端。交流太過于表面化，不能深入探討問題本質(zhì)。為此，在今后的小學科學教學過程中，教師應采取相應的措施，避免以上問題的發(fā)生。

四、總結

總之，小組合作探究學習是一個引導學生相互合作、相互協(xié)調(diào)的嘗試。恰當?shù)囊龑W生運用小組合作探究式學習，可以幫助學生按照一定的規(guī)則討論問題，流暢的和別人交流自己想法。讓學生學會相互學習，相互贊賞，相互分享，有效促進學生科學素養(yǎng)的形成。對于教師而言，應加強自身學習，對該種教學模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，以切實提升小學生的科學素養(yǎng)。

作者：衡琴 單位：洪澤縣萬集中心小學