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【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)成為當(dāng)下教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)一直以來(lái)都屬于邊緣化學(xué)科，隨著教育體系的不斷完善，這門(mén)學(xué)科越發(fā)引起教育工作者的重視。探究能力是學(xué)生學(xué)好科學(xué)必須具備的能力，處于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，如何開(kāi)展教學(xué)有效提升其探究能力、提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)下廣大科學(xué)教師要思考的首要問(wèn)題。本文分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出提升學(xué)生探究能力的相關(guān)策略，以期對(duì)同行有一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；探究能力；提升；教學(xué)策略

科學(xué)是亙古不變的話(huà)題，也是人類(lèi)發(fā)展的不竭動(dòng)力。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，在此階段培養(yǎng)其科學(xué)探究素養(yǎng)，提升其探究能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣及科學(xué)素養(yǎng)，下文將對(duì)“如何提升學(xué)生探究能力”這一問(wèn)題展開(kāi)論述，并提出切實(shí)可行的解決方案。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)與生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，但受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前大部分教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)側(cè)重于理論知識(shí)的講授，但在講授過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知水平不夠，未能很好地理解理論，于是只好淺入淺出，對(duì)教材的字面內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)芽茖W(xué)課當(dāng)作語(yǔ)文課，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在一知半解的狀態(tài)下失去學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)科學(xué)本來(lái)是非常受學(xué)生歡迎的學(xué)科，它與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的字詞句段和在課文中體驗(yàn)作者的感受不同，與數(shù)學(xué)側(cè)重于理論框架建構(gòu)不同，與英語(yǔ)的陌生感覺(jué)不同，小學(xué)科學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際和自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過(guò)程更多地需要學(xué)生動(dòng)手操作，需要學(xué)生動(dòng)腦探究，學(xué)生有強(qiáng)烈的參與感，在學(xué)習(xí)中是真正的主角。然而，本學(xué)科并未納入小升初考試的范圍，學(xué)生這么喜歡的學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中存在兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是學(xué)生沒(méi)有功利目的（分?jǐn)?shù)壓力）的牽引，學(xué)習(xí)中只投入熱情，當(dāng)作語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)習(xí)之余的調(diào)節(jié)，不注重學(xué)習(xí)收獲的梳理總結(jié)。不僅如此，有的學(xué)校并未配備足夠的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，導(dǎo)致科學(xué)的學(xué)習(xí)流于表面，并未起到真正的教育作用。二是教師在也不夠重視，教學(xué)中口頭講解得多，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐得少，特別是到了期末，因?yàn)檎n時(shí)緊張常被其他文化課占用，絕大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教材中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成情況較差，導(dǎo)致本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)都難以完成。鑒于小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生探究能力、提高教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

二、小學(xué)科學(xué)探究能力提升策略

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)造自主探究空間

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)照本宣科，直接跳過(guò)教材中的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密融合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力無(wú)法得到有效提升，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于這種情況，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題能使學(xué)生受到啟發(fā)。并且在提出問(wèn)題后，教師要為學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，使其通過(guò)自主思考、自主探究發(fā)現(xiàn)答案，促進(jìn)他們科學(xué)思維的形成和發(fā)展。本學(xué)科的教學(xué)注重學(xué)生的親自參與及切身體驗(yàn)，在問(wèn)題導(dǎo)向的作用下，學(xué)生經(jīng)教師的引導(dǎo)進(jìn)行探究、設(shè)計(jì)、實(shí)施、研究，用信息實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐等方式來(lái)激發(fā)他們的求知欲望，活躍思維，創(chuàng)造自主探究空間，豐富并積累他們的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組、能力的提升。因此，在學(xué)習(xí)中要避免照本宣科，避免以口頭講解代替實(shí)踐操作。

（二）以教材為依托，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

處于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在教學(xué)中教師應(yīng)以教材為依托，深入挖掘教材內(nèi)容，從多角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教材中涵蓋了許多富有趣味的小案例，教師可運(yùn)用給定案例進(jìn)行相應(yīng)拓展，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方式不僅提高了學(xué)生的探究欲望，也為學(xué)生構(gòu)建了良好的課堂學(xué)習(xí)情境，使其沉浸在情境中，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“水能溶解多少物質(zhì)”教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解不同物質(zhì)在水中溶解數(shù)量不同的科學(xué)概念。教師可將教學(xué)內(nèi)容劃分為聚焦、探索、研討、拓展四組模塊。首先教師利用教材中給定的食鹽、紅糖進(jìn)行舉例，引導(dǎo)學(xué)生思考：將二者放于水中會(huì)發(fā)生什么情況？接下來(lái)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察將大量食鹽放在水中會(huì)發(fā)生什么情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大量食鹽在水中并不能及時(shí)溶解，從而得出一定量的水能溶解的物質(zhì)有一定的數(shù)量范圍的結(jié)論。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究能力，教師也可邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上，在水里放置自己認(rèn)為能溶解的物質(zhì)，看看除了教材中的例子還有哪些物質(zhì)能溶解于水中。通過(guò)這樣的方式在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，也提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，在組織教學(xué)過(guò)程中，教師備課要充分，要具有前瞻意識(shí)。小學(xué)科學(xué)各個(gè)章節(jié)的主題相對(duì)獨(dú)立，如小學(xué)科學(xué)新教科版五年級(jí)的教材分別有“光”“地球表面的變化”“計(jì)量時(shí)間”“健康生活”等，這些內(nèi)容，各單元跳躍性強(qiáng)且容量較大，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)需要投入較多的時(shí)間，因此，教師組織教學(xué)時(shí)需要做好充分的課前準(zhǔn)備。把生活搬到課堂，可以預(yù)見(jiàn)課堂氣氛是相當(dāng)活躍的，情況也更為復(fù)雜，教師要特別交代注意事項(xiàng)，做好安全措施及處置預(yù)案，這樣的前瞻服務(wù)意識(shí)是課堂組織教學(xué)和提高學(xué)習(xí)實(shí)效的重要保證。

（三）以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，鍛煉學(xué)生的探究能力

科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中不僅提升了自身的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師都忽略了實(shí)驗(yàn)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生的探究能力得不到發(fā)展，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的理念。對(duì)此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提升自身的動(dòng)手能力，從而進(jìn)一步深化知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式也有效提升了學(xué)生的探究能力，使科學(xué)課堂教學(xué)更具真實(shí)性、有效性。例如，教師在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)“種子里孕育著新生命”教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明確種子的傳播方式。教師可利用多媒體給學(xué)生播放蒲公英的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考蒲公英的種子是通過(guò)什么樣的方式傳播的。隨后教師向?qū)W生出示彈射傳播、風(fēng)力傳播、動(dòng)物傳播、水力傳播四種傳播概念。為使學(xué)生了解種子的生長(zhǎng)過(guò)程，教師可選取植物種子與學(xué)生共同將種子播種在花盆中，并放置在溫度、陽(yáng)光適宜的教室角落，讓學(xué)生每天觀察種子的變化，并寫(xiě)種子成長(zhǎng)日記，記錄環(huán)境溫度、種子（幼苗）形狀與顏色的變化等信息。假如種子并未破土發(fā)芽，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析原因，是什么原因?qū)е路N子無(wú)法生長(zhǎng)。他們記錄和分析原因的用詞也許不規(guī)范，但他們能從勞動(dòng)中找到樂(lè)趣，更重要的是培養(yǎng)了他們從實(shí)踐中收獲知識(shí)的意識(shí)，讓他們養(yǎng)成尊重實(shí)際、科學(xué)實(shí)施的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，為將來(lái)學(xué)習(xí)自然科學(xué)打好心理基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的探究能力得到了鍛煉，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感受到植物生存的不易，從而樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。

（四）以鼓勵(lì)為動(dòng)力，規(guī)范學(xué)生的探究習(xí)慣

科學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的探究行為習(xí)慣。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師在規(guī)范學(xué)生探究的過(guò)程中應(yīng)注意語(yǔ)言的表達(dá)，不可過(guò)于嚴(yán)厲，而是應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并改正不良探究行為。通過(guò)這樣的方式不僅能拉近師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也為學(xué)生提升自主探究能力奠定了心理基礎(chǔ)。

（五）以生活為陣地，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究平臺(tái)

知識(shí)來(lái)源于豐富的生活，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是了為服務(wù)于生活，二者不可割裂，因此，提升學(xué)生科學(xué)探究的精神就要以生活為陣地，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐精神，讓他們把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，為學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及重力或引力的知識(shí)時(shí)，學(xué)生知道地球上一切物體都受重力影響，是從高處往低處運(yùn)動(dòng)的，教師此時(shí)引出一個(gè)話(huà)題：下雨天，汽車(chē)高速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，擋風(fēng)玻璃上的水往哪里流？有的學(xué)生會(huì)脫口而出：水往低處流，還有些學(xué)生知道這個(gè)問(wèn)題必有玄機(jī)，不敢妄下結(jié)論。如果有在雨天乘坐汽車(chē)并善于觀察的學(xué)生就會(huì)知道，汽車(chē)擋風(fēng)玻璃上的水是往上流的，因?yàn)槠?chē)在向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，正前方的空氣的阻擋氣流會(huì)推著水珠向玻璃上方運(yùn)動(dòng)。這個(gè)例子說(shuō)明，生活經(jīng)歷是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，學(xué)生要善于觀察生活，生活中的種種現(xiàn)象以豐富的形式展現(xiàn)在面前，又多向化地動(dòng)態(tài)發(fā)展，并非完全以常識(shí)的結(jié)果呈現(xiàn)，教師要教育學(xué)生除了學(xué)會(huì)觀察靜態(tài)的生活原貌，還要推測(cè)其后繼發(fā)展的結(jié)果，也就是根據(jù)諸多因素的綜合作用探究事物發(fā)展的多種可能性，得到一般性的規(guī)律，形成符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。

（六）以經(jīng)歷為載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)知主要依靠?jī)纱笄溃洪喿x和經(jīng)歷。閱讀，是指通過(guò)瀏覽文本（包括影像和音頻）接收信息，再進(jìn)行整理、分析、歸納，產(chǎn)生價(jià)值判斷，這是認(rèn)識(shí)世界、觸發(fā)思考的主要途徑；經(jīng)歷，就是通過(guò)自身的生活軌跡，調(diào)動(dòng)所有感覺(jué)器官（耳、鼻、口、舌、眼）觸探客觀世界，是真實(shí)的切身體驗(yàn)的來(lái)源。古人所言“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”就是把閱讀與經(jīng)歷并舉，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的兩種方式。經(jīng)歷是個(gè)人接觸世界的不間斷過(guò)程，多模態(tài)信息傳遞與交流是意識(shí)活動(dòng)的依據(jù)與源泉。科學(xué)探究兼具行為與意識(shí)活動(dòng)，它不能孤立進(jìn)行，無(wú)論是對(duì)世界的直觀認(rèn)知，還是對(duì)規(guī)律的抽象概括，都要有探究者的生活經(jīng)歷參與，以強(qiáng)化這種體驗(yàn)。例如，南方人冬天到東北吃飯，看到服務(wù)員從冰柜里拿出食材，一定會(huì)感到奇怪：東北冬天的氣溫這么低難道蔬菜肉類(lèi)還不能保鮮嗎？其實(shí)冰箱或冰柜可以設(shè)置合適的溫度，而東北冬天的氣溫常在冰點(diǎn)以下，食材如果放在外面會(huì)被凍成冰坨子，放在冰柜保存免去化凍程序恰恰是正確的。如果有這樣類(lèi)似的經(jīng)歷，看似荒誕的現(xiàn)象更能引起人們的思考，從中得到啟示：生活中的具體問(wèn)題離不開(kāi)具體的環(huán)境。科學(xué)也是如此，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，同樣的基因序列，因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境（光照、溫度、土壤、水質(zhì)）的不同，就有不同的結(jié)果。學(xué)生如果有豐富的經(jīng)歷，生活中的同構(gòu)異象就能觸發(fā)他們的思考，就會(huì)有見(jiàn)識(shí)的包容性，這就是經(jīng)歷對(duì)探究精神的價(jià)值。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生注重個(gè)人經(jīng)歷的形成，多閱讀、多游歷，用眼睛、用腳步、用心靈去經(jīng)歷多樣化的生活，在生活中思考，培養(yǎng)探究科學(xué)的意識(shí)，樹(shù)立積極的人生觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)階段正是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的黃金階段，科學(xué)素質(zhì)探究能力的培養(yǎng)要從小學(xué)開(kāi)始，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在課堂中利用問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)手段充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的探究行為習(xí)慣，同時(shí)也有效地提升科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

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作者：張?zhí)炝?單位：福建省三明市將樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)