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摘要：科學(xué)思維的教學(xué)比科學(xué)知識的直接授予更重要，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂要學(xué)會科學(xué)的思維，然后才是科學(xué)知識的積累。科學(xué)思維決定學(xué)生科學(xué)發(fā)展的高度，科學(xué)知識奠定學(xué)生科學(xué)發(fā)展的寬度。我們不能說哪個(gè)更好，但是，我們既要給學(xué)生思維，又要給學(xué)生知識，讓他們兩只腳走路。本文著重科學(xué)思維訓(xùn)練，從多方面進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；科學(xué)能力；教學(xué)實(shí)效

科學(xué)思維是小學(xué)科學(xué)教育重要的內(nèi)容，“授之以魚，不如授之以漁”。該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，利用何種教學(xué)方法開展科學(xué)思維的培養(yǎng)，是科學(xué)教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。科學(xué)思維的教學(xué)比科學(xué)知識的直接授予更重要，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂要學(xué)會科學(xué)的思維，然后才是科學(xué)知識的積累。以下，從一個(gè)科學(xué)教學(xué)實(shí)例《植物的果實(shí)》出發(fā)，從三個(gè)方面探討科學(xué)思維的培養(yǎng)。

一、概念建構(gòu)清晰、完整的觸發(fā)學(xué)生科學(xué)思維

上課伊始，觸發(fā)學(xué)生對植物果實(shí)的認(rèn)知沖突，提出：“什么是植物的果實(shí)”；接著，制定出探究問題大概思路，和學(xué)生明確具體的探究方法；然后，利用簡單類舉的方法引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)果實(shí)的概念，觸發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維：組織學(xué)生先研究幾種公認(rèn)的果實(shí)，得出它們結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)；再類舉更多公認(rèn)的果實(shí)，發(fā)掘它們也有相同的結(jié)構(gòu)，從而概括植物果實(shí)結(jié)構(gòu)共同點(diǎn)：由果皮和種子組成。在明確了果實(shí)概念內(nèi)涵之后，讓學(xué)生大膽進(jìn)行推理，科學(xué)思維進(jìn)行發(fā)散，了解果實(shí)概念的外推。再組織學(xué)生明確果實(shí)的概念，來判斷一些植物的器官是不是果實(shí)，從一般回到個(gè)別，鞏固了科學(xué)思維后，建構(gòu)起的果實(shí)概念。學(xué)生通過思辨，發(fā)展科學(xué)思維，舉一反三，得到一次完整的科學(xué)思維拓展。

二、注重學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展，對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理、提煉和反省

例如學(xué)生對什么是果實(shí)產(chǎn)生了不同想法時(shí)，就是一個(gè)科學(xué)思維訓(xùn)練的基點(diǎn)，教師先幫助學(xué)生將混亂的初始觀點(diǎn)，歸類為幾條總觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生圍繞這幾條總觀點(diǎn)，開展科學(xué)思維探究活動(dòng)。借助科學(xué)思維的探究，一方面引導(dǎo)學(xué)生將果實(shí)爭論的觀點(diǎn)明確、提煉成一種對果實(shí)深入探究的方向、步驟；同時(shí)也擯棄了一些不恰當(dāng)?shù)难芯克悸罚瑸閷W(xué)生獨(dú)立選擇科學(xué)思維之路，指明行之有效的方法、策略。又如當(dāng)學(xué)生歸納出幾種公認(rèn)果實(shí)都是由果皮、果肉、核、種子組成之后，需要馬上明確果實(shí)組成部分的科學(xué)概念：由果皮和種子兩部分組成。這又是一個(gè)科學(xué)思維訓(xùn)練的基點(diǎn)。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“科學(xué)家為什么把果實(shí)構(gòu)成分成了這樣的兩個(gè)部分，你是怎么想的？”這樣一個(gè)科學(xué)思維問題。學(xué)生的科學(xué)思維得到觸動(dòng)，既是學(xué)生自己的想法和科學(xué)概念的一個(gè)過渡緩沖，更重要的是通過討論學(xué)生會對“果實(shí)結(jié)構(gòu)”有了更深刻的認(rèn)識：植物果實(shí)有幾部分組成，還包含組成部分的位置關(guān)系和承擔(dān)的作用。再如學(xué)生對果實(shí)的初始概念和本課要建構(gòu)的科學(xué)概念，始終會不斷地思辨、沖突，教學(xué)時(shí)把它也看成一個(gè)訓(xùn)練科學(xué)思維的基點(diǎn)。所以，即使在果實(shí)辨認(rèn)發(fā)生爭論的環(huán)節(jié)，有些觀點(diǎn)就被當(dāng)場否定，但是，在學(xué)生認(rèn)清了果實(shí)的結(jié)構(gòu)組成后，在學(xué)生利用果實(shí)概念辨認(rèn)果實(shí)后，要再次組織學(xué)生回過頭來反省前概念，然后辯證前概念中存在的不合理性。因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤的前概念是根深蒂固，不易馬上遺忘的，這種反復(fù)、多次的反省，有助于日常錯(cuò)誤前概念的糾正，有助于正確科學(xué)概念的建構(gòu)。

三、注重畫圖標(biāo)注記錄方式的科學(xué)思維訓(xùn)練

面對兒童的模糊、淺層次果實(shí)概念進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，運(yùn)用實(shí)物的觀察實(shí)驗(yàn)，獲取真實(shí)證據(jù)，應(yīng)該是確鑿的科學(xué)教學(xué)唯一手段。本課，不論簡單類舉各種的果實(shí)，最終統(tǒng)一來形成對果實(shí)本質(zhì)的認(rèn)識，還是推斷探究更多植物的器官是否果實(shí)，形成對果實(shí)概念外推教學(xué)思路，可以說是完完整整地在實(shí)物呈現(xiàn)、證據(jù)再現(xiàn)顯示的教學(xué)過程，真實(shí)、唯一地開展探究植物果實(shí)。即便遇到實(shí)際操作難以實(shí)現(xiàn)的，如內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，也配以實(shí)物剖析面的結(jié)構(gòu)照片。直觀形象可以作為科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，但最終的結(jié)果還是應(yīng)落在科學(xué)思維表達(dá)的層面。本課，對學(xué)生真實(shí)看到的果實(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行真實(shí)的畫圖記錄，利用畫圖記錄再現(xiàn)觀察結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)思維的呈現(xiàn)，就是在幫助學(xué)生由形象思維層面上升為抽象思維層面。學(xué)生將觀察到的果實(shí)的橫（縱）切面，先經(jīng)過放大鏡工具幫助下的細(xì)致觀察；然后，在心中先形成表象，再經(jīng)過科學(xué)思維劃分出各個(gè)組成部分，簡單思維進(jìn)行構(gòu)圖、科學(xué)標(biāo)注；最后，科學(xué)思維發(fā)散，將實(shí)物的觀察發(fā)現(xiàn)完成草圖。最后，學(xué)生用記錄圖的表達(dá)方式描述實(shí)際物品，旁邊以備注形式進(jìn)行科學(xué)再思維，推出果實(shí)概念的建構(gòu)。這個(gè)科學(xué)思維過程，要占用相當(dāng)多的科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，但對于學(xué)生自主探究科學(xué)現(xiàn)象及科學(xué)思維的形成，具有關(guān)鍵性的意義。科學(xué)思維的教學(xué)比科學(xué)知識的直接授予更重要，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂要學(xué)會科學(xué)的思維，然后才是科學(xué)知識的積累。科學(xué)思維決定學(xué)生科學(xué)發(fā)展的高度，科學(xué)知識奠定學(xué)生科學(xué)發(fā)展的寬度。我們不能說哪個(gè)更好，但是，我們既要給學(xué)生思維，又要給學(xué)生知識，讓他們兩只腳走路。本課著重體現(xiàn)學(xué)生在建構(gòu)果實(shí)的科學(xué)概念的進(jìn)程中，科學(xué)思維的形成過程，科學(xué)思維在認(rèn)知變化發(fā)展的完整軌跡。教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)生的過程，充分預(yù)設(shè)、把握生成，采取合理的教學(xué)策略。只有如此，關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展進(jìn)程意義重大，最能體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。

作者:徐春 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)