前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)科學(xué)探究活動探析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)是十分重要的。。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，拋棄了以前陳舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生親自參與到探究活動中去操作和體驗，這樣增加了學(xué)生動手的機會。伴隨新課改的不斷深入，可以感到這樣的教學(xué)方式非常新穎，而且課堂氣氛特別活躍，不過缺點是課堂結(jié)構(gòu)不夠集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，因此，慢慢地受到了人們的懷疑。筆者在進(jìn)行了長久的科學(xué)課堂教學(xué)探索之后，發(fā)現(xiàn)原因是教師在開展科學(xué)探究活動時并未將學(xué)生當(dāng)成主角，沒讓學(xué)生的主體地位得到落實。因此，接下來要探討，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生，在科學(xué)課中的主體地位得以彰顯的問題。

一、優(yōu)選探究材料，為科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效性在很大程度上，取決于材料的好壞。高質(zhì)量的探究材料是順利開展探究活動的前提。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對探究材料進(jìn)行優(yōu)化才能讓學(xué)生的科學(xué)探究充滿活力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備探究材料

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己在課前準(zhǔn)備一些材料。這樣就能夠激發(fā)他們科學(xué)探究學(xué)習(xí)的活力，以《電磁鐵的磁力》一課的教學(xué)為例。本課教學(xué)為了介紹電磁鐵的磁力，為了對磁力的大小和什么因素有關(guān)進(jìn)行研究，必須要控制好變量和不變量，所以在材料準(zhǔn)備方面需要嚴(yán)格要求，準(zhǔn)備的材料要有層次性與結(jié)構(gòu)性。但是，如果教師安排所有學(xué)生都準(zhǔn)備材料，就會出現(xiàn)很多材料準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r，這對實驗的進(jìn)行和實現(xiàn)現(xiàn)象的觀察是不利的。一位教師所教班級里面有一名學(xué)生家長開五金店，于是教師就讓他準(zhǔn)備材料，結(jié)果取得了非常好的實驗效果。對于這樣的材料，教師要對其進(jìn)行保存，方便以后進(jìn)行使用，一次準(zhǔn)備、方便多次。

（二）選擇生活性探究材料

新課標(biāo)指出，科學(xué)課要和生活貼近。因此，教師要基于生活選擇探究性學(xué)習(xí)材料。以《磁鐵的磁性》一課的教學(xué)為例。一位教師準(zhǔn)備了很多材料：粉筆、小鐵珠、棉線、筆帽、硬幣、小鐵釘、夾子、回形針等。教師準(zhǔn)備的材料都是學(xué)生所熟悉的，這對學(xué)生的猜測形成是非常有利的。學(xué)生完成猜測之后，便開始實驗。學(xué)生在猜測中，產(chǎn)生的設(shè)想，使他們的求知欲得到激發(fā)。通過實驗，能夠讓學(xué)生的思維變得敏捷，進(jìn)而對問題的理解更加深入。可見，教師選的材料在生活中越常見，越方便學(xué)生進(jìn)行探究，讓科學(xué)不再那么神秘。讓學(xué)生感受到生活中隨處都存在科學(xué)。

二、設(shè)計研究問題，為科學(xué)探究指明方向

質(zhì)疑是創(chuàng)新與探索的開端，同時它也是思維的導(dǎo)火線。因此，教師在開展課堂教學(xué)時，要讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，讓他們多提問題，形成思維的發(fā)散。教師要讓學(xué)生敢于對教材進(jìn)行質(zhì)疑，對教師和同學(xué)進(jìn)行挑戰(zhàn)，進(jìn)而讓他們通過質(zhì)疑來提升自己的思維能力。

（一）設(shè)計引導(dǎo)性問題，指明探究方向

教師在開展小學(xué)科學(xué)課教學(xué)時，要設(shè)計合適的引導(dǎo)性問題，通過引導(dǎo)性問題來讓學(xué)生的探究思維得以激活，這樣，便可以更好地開展科學(xué)探究活動。要想讓學(xué)生提出創(chuàng)新性的問題，就要讓他們擁有足夠的空間去思考。同時，還要讓學(xué)生敢問、敢質(zhì)疑，從而提升自己的創(chuàng)新思維能力。

（二）要合理的利用引導(dǎo)性問題，科學(xué)探究能力

教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行了思考和討論，有效地提升了學(xué)生制訂科學(xué)研究計劃的能力，同時使他們的科學(xué)探究能力得到了培養(yǎng)，這對他們以后的學(xué)習(xí)是非常有意義的。

三、開展探究活動，為科學(xué)探究提升質(zhì)量

在確立問題之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生勇敢的去探索。不過在開展活動前，要先進(jìn)行動腦思考，動腦思考是確保活動順利進(jìn)行的前提。

（一）設(shè)計探究方案，提升探究質(zhì)量

科學(xué)探究活動要注重以生為本，即讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生的主體地位得到彰顯，不過這也不代表要放棄教師的主導(dǎo)作用。教師在開展課堂教學(xué)時，要對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，指導(dǎo)時要充分考慮到學(xué)生的思維特點和規(guī)律，對探究方案進(jìn)行設(shè)計，只有這樣才可能讓“長時探究”的有效性得到保障。教師在開始實驗前，先讓學(xué)生對實驗材料進(jìn)行了解，然后和他們共同討論實驗步驟、需要注意的實驗要點、實驗設(shè)備的使用方法、應(yīng)該怎樣檢測和記錄等，并對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生分工合作。學(xué)生開始實驗前,便進(jìn)行了深入的思考，對實驗過程有了一定的認(rèn)識，這樣便可以取得很好的實驗效果。

（二）開展探究過程，提升探究質(zhì)量

“長時探究”活動可以讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，小學(xué)生年齡較小，他們無法長時間集中注意力，時間一久就會喪失活動興趣，進(jìn)而讓長時探究活動無法取得應(yīng)有的效果。所以，教師要充分的利用學(xué)生的注意規(guī)律來開展探究活動。以《磁鐵有磁性》一課的教學(xué)為例，一位教師為了對學(xué)生的探究興趣進(jìn)行激發(fā)，在合理的時間將紙、玻璃、布材料分發(fā)給學(xué)生，同時通過提問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如:磁鐵可不可以隔著這些材料將鐵吸住？這樣便很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，讓活動得以順利的進(jìn)行。除此之外，針對活動的組織形式，教師也要學(xué)會根據(jù)實際情況來變通，可以通過分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究。以《金魚》一課的教學(xué)為例：一個小組的學(xué)生在完成本組內(nèi)的金魚觀察之后，可以與其他小組進(jìn)行交換，進(jìn)行交叉觀察。通過這樣的方式，不但可以讓學(xué)生更加全面的觀察，同時也讓觀察活動的質(zhì)量得到提高，還可以讓學(xué)生之間展開良好的溝通與交流、讓活動的有效性得到增強，獲得較好的教學(xué)效果。總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角。師生關(guān)系好比主持人和嘉賓的關(guān)系，學(xué)生像嘉賓一樣是主體，主持人起到的是導(dǎo)向作用。教師一定要認(rèn)識到這一點，同時要將其貫徹到整個課堂中，要讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在開展課堂教學(xué)時，要合理的設(shè)計科學(xué)探究活動，通過各種方式使學(xué)生積極主動的參與進(jìn)來，這樣才可以讓科學(xué)探究活動得以順利的展開，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志敏科學(xué)探究材料的選擇要科學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，（11）

[2]陳修山小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“前概念”的運用[J].吉林教育，2017，（10）

作者:楊杰