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摘要:術語作為專業課教學語言的重要組成部分，不僅是教師傳授知識、學生接受并掌握知識的重要工具，也是知識查找、知識共享必不可少的媒介。本文以德陽市小學科學教師為調查對象，通過對教師地理專業術語的使用狀況進行統計分析，提出加強地理術語教學的有效方法和策略，為整體把握小學科學課堂教學效果提供指導和幫助。

關鍵詞:德陽小學;科學教師;地理專業術語;使用調查

地理術語伴隨著地理學科的出現而出現，是地理學科特有的語言，在地理教學中應用廣泛。目前，對地理術語的研究主要包括：地理術語的應用及錯用、對書籍中地理專業術語的翻譯分析以及地理相關學科的術語研究等。由此可見，當前對于地理教學中地理術語的實際使用情況的分析研究還沒有引起足夠的重視。此外，小學的科學教師雖然一直強調教學語言的科學性、規范性和準確性，但卻并沒有將專業術語的使用與語言科學性的增強聯系起來，也還未充分認識到術語教學對提高教與學的效果有著深遠的意義，且擁有廣闊的研究前景。本文以德陽市小學科學教師為調查對象，通過問卷調查法，了解德陽市小學科學教師地理專業術語使用的基本情況，以求通過數據能明確小學術語教學中存在的問題。同時輔以訪談法，對德陽市小學科學教師進行個別訪談，了解他們對于在科學課堂上使用地理專業術語進行教學的重視度及看法，從而進一步掌握實際術語教學中存在的問題及原因，并據此提出相應的解決方法，為促進教與學服務。

1小學科學教師地理專業術語使用現狀及原因分析

1.1小學科學教材中涉及豐富的地理專業術語

筆者通過對小學科學教材中地理專業術語的統計分析（表1），發現教材中涉及的專業術語雖然數量不多，但內容豐富，涵蓋了地理學科的各個方面，包括植物、氣候、土壤、地質、地形地貌、地球概論以及環境保護等。由此可見，地理專業術語是小學科學教材中非常重要的一部分，既是學生地理學習中的基礎知識，也是科學教師備課、上課以及課后輔導工作中必不可少的重要組成部分，因此有必要加強科學教師對地理專業術語的重視程度及掌握水平。

1.2小學科學教師的地理專業術語知識存在群體差異

一般來說，任教科學課程年限在2年以下的多為年輕教師，他們大都是接受過正規系統教育的大學畢業生，專業知識豐富，年輕而充滿活力[1]。但是通過教齡和地理專業術語使用情況的交叉分析，筆者卻發現，年輕教師的地理專業術語素養并不理想。在使用地理專業術語的測試中，年輕教師（教齡2年以下）的正確率遠遠低于教齡10年以上的教師，特別是“水生植物”和“北極星”這兩個詞語，大部分的年輕科學教師并沒有把它們列入地理專業術語的范疇。這說明經驗不足的年輕教師對教材中理論知識的理解還停留在表面層次，他們的地理專業術語知識也有待進一步加強。與之相反，教齡10年以上的教師有著豐富扎實的學科專業知識，他們不僅可以正確識別教材中的地理專業術語，并且可以運用準確適當的地理專業術語對其過程和規律進行表述。同時，與教齡10年以上的科學教師相比，年輕教師對地理專業術語的重視程度也遠遠不夠。35.71%的年輕教師認為沒有必要在小學科學課堂上使用地理專業術語。這些剛接觸科學課程的年輕教師，對如何更有效地開展科學課程了解還不深，因此也還未充分認識到地理術語教學對提高教與學的效果有著深遠的意義。

1.3小學科學教師對地理專業術語的掌握不足

科學教師對術語的選擇并不是完全正確的，對于教材中出現的專業術語和生活中的日常用語，教師并不能完全準確地將他們區分開來。如生活中常見的“雨”，63.04%的教師不知道它還是自然地理學中的專業術語，而只把它當作生活中隨處可以聽到的日用語。而對于地理專業術語的表述，雖然其中的大多數地理專業術語來源于小學科學課本，難度不大，但教師回答的準確率卻并不理想。比如“卷云”一詞的準確率只有26.09%。“卷云”在科學課本中出現的次數不多，而教材上對它的解釋也更加通俗易懂，所以大多數科學教師并不能將其與專業概念相匹配。

1.4科學教師的術語教學意識較好，但實際教學行為亟待加強

在問及“你認為有必要在小學學科學課堂上使用地理專業術語”時，70%的教師肯定有必要使用地理專業術語，這說明大部分的科學教師都認識到了地理專業術語的重要性，也有使用術語進行教學的意識。但筆者在對科學教師的實際教學行為進行進一步調查時，卻發現教師在實際的課堂教學過程中，使用地理專業術語的情況并不盡如人意。僅有32.61%的教師會在備課時精心設計地理專業術語的呈現過程，21.74%的教師能在授課時用地理專業術語進行準確表述，32.61%的教師會引導學生用地理專業術語回答課堂提問。這說明科學教師的術語意識雖普遍較好，但其實際術語教學行為卻并不理想。要想讓科學教師在課堂教學中真正地將地理專業術語融入教學過程，還有很長的一段路要走。

2教學建議

2.1加強科學教師隊伍建設

要進一步提高教師的術語修養，首先要提高教師對教材中地理專業術語的理解能力和掌握水平，教師不僅要掌握基本的專業術語，還要具備準確表達專業術語的能力[2]，在此基礎上引導幫助學生更好地學習地理，并加強他們對術語的表達能力。其次，要端正科學教師對術語的態度，使其認識到在課堂教學中使用地理專業術語的必要性，進而改善教師自身的教學行為。

2.2創設術語教學的課堂氛圍

良好的術語學習氛圍是激勵學生自覺學習地理專業術語的內在動力，所以，科學教師在日常地理教學過程中，要有意識地使用地理專業術語來表述教學內容，并不斷鼓勵和引導學生使用專業術語回答課堂提問，從而努力營造積極良好的術語教學氛圍，促進術語教學的進行。

2.3采用分散教學，提高教學效果

小學科學教師在追求教學用語靈活、有趣的同時，有必要使用一定的專業術語，以實現教學用語的科學性和規范性。因此，科學教師可以在教學過程中穿插一定的地理專業術語，并通過實踐活動加強學生對專業術語的理解，從而在日積月累的過程中逐步掌握教材中所有地理專業術語。通過采用這種“哪里出現，哪里教學”的方式，進行分散學習，可以很大程度地改善枯燥的術語教學過程，提高課堂教學效果。

2.4采用語言學策略，保證教學效果

巧妙地運用各種語言學策略，包括重讀策略和復述策略，不僅有助于科學教師獲得事半功倍的教學效果，還能有效地促進學生術語能力的提高。如重讀策略能幫助學生理解那些晦澀、不熟悉的地理專業術語；復述策略則會加深學生對專業術語的理解，并加強術語知識的鞏固。

參考文獻

[1]邵君梅.黔東南州小學科學課程實施及影響因素研究[D].重慶:西南大學,2016.

[2]張存興.高中生物學教學中學生專業術語表達能力培養的研究[J].新課程(中),2015(5):7-7.

[3]高毅.科學課教師要錘煉語言的“科學味”[J].今日教育,2015(6):56-57.

[4]陳思思.科學課堂中教學語言的重要性[J].新課程(上),2012(4):59-60.

[5](加)隆多（G.Rondeau）,著.術語學概論[M].劉剛,劉健,譯.北京：科學出版社,1985：18-27.

作者:郭婷 林葉彬 呂娟 李嵐 單位:西華師范大學國土資源學院