前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學課的課程屬性及實施，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：小學科學課對于培養學生的科學素養至關重要，然而由于當下教育界對小學科學課的課程屬性缺少深入研究與認識，以致在課程的實際實施過程中出現教學目標定位不準、教學內容囿于書本、教學方法流于形式等問題，無法將培養學生的科學素養落到實處。因此，有必要在結構主義方法論的視域下，深刻探討小學科學課程的本質屬性。而有效實施該課程的舉措有：明晰科學素養，確定教學目標；貼近自然與生活，創設教學情境；以探究性教學為主，優化教學方式。

關鍵詞：小學科學課；課程屬性；課程目標；課程內容；有效實施

小學科學課的課程屬性究竟是什么？如何通過對課程屬性的本質認識而有效實施小學科學課程？研究這些問題，有利于更好地認識小學科學課，解決課程實施中出現的問題，切實提高學生的科學素養。2016年，國務院頒布了《全民科學素質行動計劃綱要實施方案》，其中青少年科學素質的培養是重點內容。小學科學課程在培養學生的科學素養方面起著關鍵作用，而目前教育界對小學科學課程屬性的專門研究很少，普遍認為小學科學課程是一門基礎性、綜合性、實踐性的課程。對小學科學課程屬性的理解和表述尚不深刻，不能據此將小學科學與其他課程區分開來，沒有體現小學科學課程的內在本質特征，無法有效指導小學科學課程的教學，以致在實際教學中出現教學目標定位不準、教學內容囿于書本、教學方法流于形式等問題。

一、小學科學課的課程屬性

1.課程屬性的方法論探析

課程屬性是指能體現課程內在本質的性質，認識課程的內在本質不能通過課程外部或局部所呈現的表象來觀察研究。結構主義教育研究者認識到：人類的教育現象具有表象上的多樣性和結構上的共通性[1]。單從課程所呈現出的多種表象來認識課程屬性，得到的僅僅是課程的普遍屬性，是許多課程所共有的屬性，無法深刻把握一門課程所獨有的內在本質。例如，小學科學課程被公認為綜合性課程，然而體育課、綜合實踐活動課等皆具備同樣的性質。綜合只是課程所呈現的外部表象，真正造成小學科學課程體現出綜合性的深層原因并沒有被揭示出來。結構主義教育研究的最終目的就是致力于探尋教育的深層結構，達到對教育的深層理解[1]。因此，運用結構主義方法論對深刻研究小學科學課程的本質屬性具有重要意義。結構主義方法論強調認識事物的內部結構，反對單純地研究外部現象；強調整體性的研究，反對孤立的局部性研究；強調從系統、功能、關系中把握事物，反對單純性的經驗描述[2]。將此方法論運用在課程屬性的研究中，需要對課程的內部結構具有清晰的認識，從課程的內部結構及其功能和關系中系統地把握課程所具備的本質屬性。課程是由課程目標、課程內容和學習活動方式三大基礎組合而構成，這三大基礎是構成課程最核心的部分[3]。有鑒于此，本文在結構主義方法論的視域下，從小學科學課的課程目標、課程內容及學習活動方式出發，深入系統地研究小學科學課的課程屬性，力圖深刻而精準地把握小學科學課的課程屬性。

2.結構主義方法論視域下小學科學課課程屬性

（1）課程目標：科學啟蒙性

培養學生的科學素養是世界各國公認的科學教育的目標，也是目前我國小學科學課的課程總目標?？茖W素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響、知道基本的科學方法、認識科學本質、樹立科學思想、崇尚科學精神、具備一定的運用它們處理實際問題參與公共事務的能力[4]。而這種科學素養目標的達成需要經歷長期的科學教育，并不能僅靠小學科學課程的教育一蹴而就。小學科學課程處于科學教育的基礎與起步階段，也是學生未來形成良好科學素養的關鍵階段，從課程目標的角度來講，小學科學課程具有科學啟蒙性。

（2）課程內容：情境性

小學科學的課程內容以間接經驗為主，學習科學家們探索發現的科學與自然的規律等知識。而科學知識與小學階段其他并行開設課程的學科知識不同，具有其獨特的情境性，是科學家們在自然、生活與社會情境下，通過觀察、思考、探究、論證這些情境中出現的現象和問題而來。情境性是小學科學課程內容表現為綜合性的內在原因。由于小學科學的課程內容來源于復雜的真實情境，其涉及的領域與學科知識自然體現出綜合的傾向。此外，鑒于小學生以形象直觀性思維為主的年齡認知發展特點，小學科學課程內容中抽象知識較少，教師在呈現這部分課程內容時，更宜采用情境教學的模式。教師應該努力營造科學發現的課堂情境或帶領學生進入真實情境中，比如實驗室、植物園、科技館等地，讓學生在情境中激發興趣與好奇心，將課本上的間接經驗轉化為可以感知到的直接經驗，體驗科學家進行科學探索的思維和過程，有利于學生掌握科學知識并且會在相似的情境中遷移、運用科學知識。小學科學課的課程內容包含了書本與生活、自然與社會，情境作為展示與溝通書本知識與生活、自然、社會之間關系的有效手段，是小學科學課程內容的顯性特性。

（3）學習活動方式：探究性

小學科學的學習活動方式以探究性活動為主，科學探究是學生學習科學的重要方式。探究學習是指學生在教師指導下，為獲得科學素養以類似科學探究的方式所開展的學習活動，它既是一種學習觀念，又是一種具體學習模式[5]。科學知識、科學方法與科學精神皆源自前人對未知領域的探究與發現，科學離不開探究。小學科學的探究性學習模擬科學家探究發現的過程，發現問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，讓學生聯系自身生活，自己動手動腦，真正地去體驗去思考，感受科學探索的奧妙和樂趣，更加有利于掌握科學知識與方法，有助于激發和保護學生的求知欲和好奇心。探究不僅可以作為一種學習活動方式，也是學習科學知識所必需的一種科學精神與思維類型。利用小學生這個年齡階段對自然現象和未知事物強烈的好奇心，通過探究性學習活動充分培養學生的科學探究精神與探究能力，對學生以后的科學學習具有重要意義。學習科學的學習活動方式還有很多種，但無論采用哪種方式，都不能脫離科學活動所必需的探究思維與探究精神。教師在應用其他方式教學時，依舊要有目的地引導學生形成對科學問題的探究意識。因此，探究性是小學科學課程學習活動方式的根本特性。通過對小學科學課程屬性的研究，筆者認為小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨，以情境性為特征，以探究性學習活動為主要手段的科學啟蒙課程。

二、小學科學課程的有效實施

針對目前小學科學課程實施中存在的問題，結合對小學科學課程屬性的認識，筆者對小學科學課程的有效實施有以下建議。

1.明晰科學素養，確定教學目標

課程目標是教學目標的導向。小學科學的課程目標以培養學生科學素養為核心，教師在設置教學目標時要以此為導向，對科學素養形成清晰的認識，再根據學生及課堂的實際情況，細化每節課的教學目標，使教學目標定位精準，變得具體、可操作。目前得到國際普遍認可的科學素養測評標準由PISA（programforinternationalstudentas⁃sessment）所做，將科學素養目標測評標準劃分為四個維度：科學知識、科學能力、科學態度與科學情境[6]。教師在確定教學目標時，需要從以上四個維度出發，結合教學內容進一步細化每個維度下的分目標。在設置不同維度下目標的要求程度時，教師要考慮到小學科學課程目標所具備的是科學啟蒙性，為了激發和維護小學生對科學的興趣，對科學知識、科學能力方面的要求不宜過高過難，應符合小學生的認知與能力發展水平。此外，小學生的價值觀尚未完全形成，教師更要重視科學態度教學目標，讓小學生通過科學課程的學習，形成嚴謹的科學態度，對科學充滿興趣和熱情?？茖W情境的目標是當下教師非常容易忽視的，這也是科學課程的情境性對教學目標所提出的要求，要求學生會在特定的情境下應用科學知識與能力。教師設置科學情境目標時，應具體可實施且可檢驗，切實提高學生的科學素養。教學目標的確定并不只是教案上的文字表達，而要真正內化于教師心中，在整個教學過程中都貫穿著明確教學目標的指引，這樣才能讓小學科學課程得以有效實施。

2.貼近自然與生活，創設教學情境

小學科學的課程內容豐富多樣，具有顯著的情境性?？茖W的課程內容本身來源于對自然與生活的探索，教學內容僅采用書本知識是無法讓學生真正領會到科學的豐富內涵和培養學生的科學素養的。在教學過程中，應把科學課本上文字的教學內容，轉化為小學生更易理解的內容。比如舉例子要貼近小學生生活的自然環境與社會環境，用生活情境去創設教學情境，豐富教學內容。這里的豐富并不是指一味增多教學內容，而是通過不同方法去營造教學情境，呈現相同內容但不同角度的事物，增加小學生感知的事物表象，幫助小學生深刻理解所學的內容。除了在課堂上生動地呈現課本知識，還可以帶學生走入自然與社會的真實情境中去體驗學習，比如植物園、博物館、科技館、工廠等地，或是通過多媒體技術，呈現相關視頻、音頻、動畫等，營造教學情境，豐富課堂的教學內容。通過創設教學情境，可以讓學生用手、用眼、用耳、用鼻、用腦，多種感官共同作用，在情境中親自體驗和探索科學的奧妙，培養學生對科學的興趣，使學生更充分地理解和接受科學課程的內容。

3.探究性教學為主，優化教學方式

小學科學課程具有探究性，教學方式要以探究性教學為主。教師在安排學生進行探究性學習的過程中，要以學生為主體，引導學生通過科學探究的方法，掌握科學知識，形成科學探究思維，領悟科學的精神和態度。為了不讓探究性教學流于形式，教師要考慮到學生的現有發展水平和探究能力，精心設計探究的問題與步驟。探究的問題要能夠真正引起學生的興趣和思考，具有探究的價值。在每個探究步驟中，教師不能簡單地要求學生按流程操作，要與學生及時溝通交流，發現學生的疑惑，引導學生解決問題。在探究活動結束后，教師要幫助學生總結反思自己探究過程的問題與收獲，這樣才能讓學生在探究性學習中真正形成解決實際問題的科學素養。同時，不能把探究性教學作為唯一的科學課程教學方式?？茖W課程內容的多樣、知識的相互聯系與滲透、科學素養豐富的內涵都要求教師要針對科學課程的不同內容、學生的不同能力水平、課堂的不同情況，多種教學方式結合運用。知識的歸納講授、隨堂的鞏固練習、師生之間的談話討論等等依舊是課堂教學的重要方式，教師不能一味地追求探究的形式而忽略了其他教學方式對學生科學素養培養的作用。

作者:張新玉 單位:江蘇師范大學