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摘要：小學科學課程實踐性強，教師不僅需要帶領學生做大量的觀察實驗、動手操作等活動，而且需要指導學生開動腦筋創(chuàng)新實驗。在小學科學教學中，開展創(chuàng)新實驗要抓住學生不解之處，要凸現(xiàn)實驗現(xiàn)象，要拓展思維空間，并借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生思維的發(fā)展。

關鍵詞：小學科學；實驗現(xiàn)象；思維；創(chuàng)新實驗

筆者作為裝備部門教研員，經(jīng)常深入學校聽課，指導學校及教師開展實驗教學。在教學實踐中，科學教師帶領學生開動腦筋創(chuàng)新實驗，精心設計實驗方案，提前收集實驗材料，動手制作實驗教具，如火如荼地開展實驗教學，并取得了良好的效果。在教師的指導下，學生在科學課的學習中以一種自覺的科學思維習慣、科學態(tài)度、科學精神去面對和解決所遇到的問題。那么，在小學科學教學中如何開展創(chuàng)新實驗呢？

1創(chuàng)新實驗要抓住不解之處

在實驗過程中，學生既要動手操作，還要動腦思考，面對學生遇到的許許多多問題，教師要適時點撥，耐心地引導他們找出問題產(chǎn)生的原因，幫助他們尋找解決問題的方法，指導他們親自去解決。特別是當學生按照正確的實驗方法，依舊不能解除心中的疑惑時，教師要和學生一起探究實驗的原理以及實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，帶領學生開發(fā)身邊的實驗材料，自己動手制作實驗器材，開展實驗創(chuàng)新活動，這樣，學生學習興趣空前高漲，慢慢地他們會形成一種提出問題并解決問題的自覺行為，探究習慣就會慢慢養(yǎng)成，探究能力也會不斷提高。例如，三年級“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”這一實驗，學生用鐵質(zhì)的茶葉蓋隔在磁鐵和回形針之間，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著茶葉蓋依舊可以吸鐵。他們對實驗結論產(chǎn)生了疑惑：明明磁鐵隔著鐵片也能吸鐵，為什么結論又說“一些物體”僅僅指“非鐵質(zhì)的物體”呢？教師便抓住學生的這個疑惑點，引導他們對實驗現(xiàn)象進行分析，并親自動手改進實驗器材，積極開展實驗創(chuàng)新。在教師的指導下，學生將磁鐵用木架懸掛起來，用棉線將回形針拴在木架下方的滾軸上，這樣改進后原來需要三四個人動手，而現(xiàn)在用改進的實驗教具只要一個人操作即可，操作更簡便。通過轉動滾軸，調(diào)整回形針與磁鐵之間的距離，把摸不著、看不見的磁力變得直觀形象。實驗時，將紙片、布片、塑料片、鐵片等物體在磁鐵和回形針之間來回穿插，形象的演示調(diào)動了學生的視覺、聽覺，同時添加“虎口脫險”的游戲元素，讓學生越“玩”越愛“玩”。尤其是當學生將鐵片插入磁鐵和回形針之間的空隙時，回形針掉了下來，讓學生更清晰地觀察到“磁鐵隔著鐵片不能吸回形針”這一有趣的現(xiàn)象。運用改進后的實驗教具，既能直觀地演示“磁鐵對鐵質(zhì)物體的吸引力是一種不需要接觸物體就能起作用的力”，又能清楚地說明磁鐵隔著鐵片吸鐵的情況的復雜性，教學難點得以突破，學生心中的疑惑迎刃而解。因此，教師要抓住學生的不解之處，帶領他們創(chuàng)新實驗，突破實驗中的難點，使實驗效果更加顯著，讓科學課堂充滿生機與活力，起到事半功倍的作用。

2創(chuàng)新實驗要凸顯實驗現(xiàn)象

教材中的有些實驗雖然操作簡單，但真正讓學生動手操作時，實驗成功率不高，不能凸顯實驗現(xiàn)象，這也成了師生們心中的一大困惑。為了凸顯實驗現(xiàn)象，教師引領學生充分利用日常生活中的材料，對教材中的某些實驗進行大膽創(chuàng)新，從而收到意想不到的效果。例如，教材中的“空氣占據(jù)空間嗎”這一實驗原型是把一團紙巾放在一只杯子的底部，然后將杯子豎直倒扣入水中，再取出杯子，讓學生觀察紙巾是否被水浸濕來說明空氣確實占據(jù)空間。在日常教學中，學生經(jīng)常將倒扣的水杯傾斜入水，使水進入杯內(nèi)弄濕紙巾，而空氣無形、無色，無法直接進行觀察，導致以形象思維為主的小學生對該實驗現(xiàn)象認識模糊。于是，教師引導學生根據(jù)連通器原理和大氣壓力知識對實驗進行改進。如圖1所示，改進后的實驗，借助氣泡和煙霧這兩種媒介對空氣進行間接觀察，讓無形無色的空氣變得有形有色，既神奇又有趣，并能讓學生在玩中質(zhì)疑、玩中探究、玩中獲知。通過實驗，借助媒介，將空氣的“跑”出和“跑”入做了形象的演示，利用學生的視覺、聽覺，加深了他們對空氣占據(jù)空間這一現(xiàn)象的理解。

3創(chuàng)新實驗要拓展思維空間

在高度重視素質(zhì)教育的今天，科學實驗教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力具有舉足輕重的作用。而傳統(tǒng)的實驗，在其內(nèi)容、材料、方法、手段等方面，都有一定的局限性，限制了學生探索創(chuàng)新的思路和空間，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。只有拓寬學生的思維，引導學生探究實驗的新材料、新方法、新手段，對傳統(tǒng)實驗進行改進創(chuàng)新，才能讓學生在實驗探究和創(chuàng)新中發(fā)展思維、提高能力［1］。例如，在“制作簡易電路”的實驗中，要學生按書上的要求制作一個帶燈座的電路，這對于已經(jīng)具有一定科學素養(yǎng)的四年級小學生來說絕非難事。課堂上，有相當一部分學生完成實驗后便無所事事，處于“吃不飽”的狀態(tài)。此時，教師可順勢引導學生：在熟練完成教材原有實驗之后，你能不能動手制作一個趣味性的電路裝置呢？一石激起千層浪，學生開始熱烈地討論如何讓我們的“簡易電路”來個“華麗”的轉身。他們結合平時網(wǎng)上游戲的經(jīng)驗，提出了創(chuàng)新實驗的設想———“穿越火線”。教師充分肯定了他們的構思，并幫著出謀劃策，積極準備，一個創(chuàng)新實驗方案最終敲定。用鐵絲圍成自己喜歡的形狀后兩端要固定在底板上，并用絕緣膠布包住兩端，作為起點與終點，就成了他們要穿越的“火線”；用另一段30cm長的鐵絲一端圍成小圓圈套在“火線”上，另一端接上導線，就成了“電擊棒”；把電池裝在電池盒里，用導線依次連接好電池、小燈泡、“火線”、“電擊棒”，一個趣味電路“穿越火線”便制作成功了。此時，帶領學生開展趣味競賽，學生參與的熱情異?；鸨?。當學生按照游戲規(guī)則（“手持‘電擊棒’從‘火線’的起點處慢慢向終點移動，沒有觸碰到‘火線’，燈泡不發(fā)光，表示穿越成功，反之則表示穿越失敗”）再次動手操作時，他們不僅體驗到了成功的喜悅，而且思維空間得到了拓展?？傊?，在科學實驗教學中，教師應適時而動，引導學生開展實驗創(chuàng)新，親自動手自制教具，并放手讓學生在實驗中操作運用，這樣不僅能充分發(fā)揮學生的潛力，促進學生思維的發(fā)展，還能激發(fā)學生的學習興趣和動機，活躍課堂氣氛，更重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力，將學生的學習活動從接受型學習轉變?yōu)樘骄啃汀Ⅲw驗型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)新型學習。

參考文獻

［1］黃培燦.創(chuàng)新教學儀器開展實驗教學［J］.高中數(shù)理化，2015（7）：64.

作者:龔云鋒 單位:雙峰縣教育電視電教儀器中心