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摘要：

為了培養小學教育專業師范生的創新精神和實驗技能，文章從重視實驗教學、增設綜合實驗和區位實驗、鼓勵大學生參與課外學術活動和學科競賽等方面入手，探究構建小學教育專業科學實驗技能培養模式。

關鍵詞：

小學教育；師范生；科學實驗技能

隨著小學教育專業人才培養需求及基礎教育的深度改革，“一專多能”型小學全科教師在承擔一門主要課程外，還要能勝任多科綜合教學，這對小學教師，特別是鄉村教師的綜合素養提出了更高的要求[1]。小學科學是小學的一門重要課程，對啟發兒童創造性思維、發散思維和辯證思維有重要意義。小學科學實驗是小學科學課程的重要組成部分，包括物理、化學、生物和地理等分科教育和打破學科界線的綜合科學實驗，是培養學生的科學素養和創新精神的主要途徑之一，對促進兒童全面均衡發展具有重要意義[2]。然而，實驗教學體系的不完善、實驗教學的不受重視，以及實驗過程缺乏對學生進行系統性的科學素養和科學實驗技能的培養等，導致學生的動手能力不強，實驗操作不規范，創新能力不夠，這顯然不能滿足當前小學科學教育教學的要求[3]。鑒于此，筆者結合實踐經驗，對科學實驗技能的培養途徑進行闡述，具體可從以下幾方面入手。

一、加強基礎課程，重視實驗教學

高校應設立高等數學、大學物理、普通化學、生命科學與概論和地球與空間科學等分科的基礎科學課程，使學生掌握基礎的理論知識，同時圍繞學科重點課程設置一定比例的實驗教學（其中，實踐教學的比例應不低于40%），有利于學生形成對科學實驗的整體認識，養成理論結合實踐的學習品質。在此基礎上，針對科學實驗技能的訓練和提升，開設大學物理實驗、大學化學實驗等專門實驗教學課程，使學生深化基礎科學知識，掌握基本實驗技能，培養科學分析問題和解決問題的態度，養成綜合分析問題和解決問題的能力[4-5]。同時，高校應加強實驗教學質量監控，建立高效的多元化實驗教學評價體系，以保證實驗教學的效果。將實驗課列入課表中，規范實驗項目的論證和開設，編寫實驗教學大綱，嚴格實施實驗教學，防止實驗教學中出現“走過場”情況。從實驗預習、實驗基本原理、實驗操作、實驗結果與分析等方面建立多指標量化的考核體系，通過學生自評、分組評價、教師評價建立交匯式綜合評價主體，通過學生實驗反饋、實驗教學反思建立實驗教學改進和創新機制，提高教學質量。多元化實驗教學評價體系貫穿在實驗教學中，有利于發揮學生的主體作用，激發學生對實驗課的學習熱情，同時也強化教師的責任意識，鞭策教師創新實驗教學方式，提升實驗教學的整體質量。

二、精心遴選材料，增設綜合實驗

生活中的素材客觀真實，但又易被人忽視。對生活中的素材進行整理和加工，能大大擴充實驗教學的內容，激發學生的探究熱情，培養學生的探索和創新能力，有利于學生科學素養和實驗技能的提高。如“偽劣白酒和葡萄酒的鑒定”“食鹽真假的辨別”“果蔬中維生素C的測定”和“牛奶中氮含量的測定”等。此類以解決生活問題為目的的研究性實驗打破了驗證性實驗的束縛，創設探究的情境，易激發學生的興趣和求知欲，有利于學生科學探究意識的培養，促進學科理論和實驗操作的深度融合，對培養學生的實驗探究能力具有重要作用。高校可基于物理、化學、生物和地理學科成立自然科學教研室，將各科知識充分融合和優化，突出實踐性和探究性，通過研討論證，精心設置科學綜合實驗。如基于化學和生物學科特點的“制備琥珀”實驗以松香和樹葉或昆蟲為材料，實驗內容未能充分融合化學和生物學科知識，學生實驗技能訓練不足，實驗效果不佳。可改用“植物標本的染色及有機玻璃的封裝”實驗，此實驗項目涉及植物的結構觀察、植物的保存方法、植物的預處理、植物的染色、化學聚合反應、有機玻璃材料及制備等綜合知識的運用，促使學生整理、融合和應用化學和生物知識。在幫助學生構建理論知識的同時，提高其實驗操作技能，訓練其綜合能力。此外，該實驗還能促使學生設計和制作具有一定色彩、形狀的植物標本，激發了學生的探究熱情。

三、增加趣味實驗，激發學習興趣

立足物理和化學課程，設置趣味物理、趣味化學等選修課程，并基于基礎實驗和綜合性實驗，對小學科學實驗項目進行設計創新。趣味實驗在教育中起到由淺入深的作用，可活躍學生思維，培養學生的創新意識。教師可分析和評價教材中的實驗，在此基礎上讓學生結合所學知識，自主設計、改進并實施實驗。例如，在科教版五年級《科學》下冊第二單元“傳熱比賽”一課中，教材上的實驗采用身體感知的方式進行，雖然簡便，卻還存在改進的空間。教材實驗采用凡士林具有粘性且遇熱融化這一特性，在火柴棍上蘸凡士林，這樣就能“看”到傳熱速度的快慢了，但凡士林的量與火柴棍的規格會對實驗產生影響。而溫變材料（變色指甲油）具有遇熱變色的特性，將其直接均勻涂抹在金屬棒上，能避免凡士林和火柴棒的缺陷；另外，在加熱上直接采用水浴進行操作，實驗變得更簡便也更安全。通過在不同金屬棒上涂抹變色指甲油材料，可直觀地觀察金屬熱傳導速率的快慢。趣味實驗不僅激發了學生的實驗興趣和熱情，擴展了學生的思維和視野，也使學生對理論知識有了更深的理解。

四、立足科教融合，提升實驗技能

科技創新活動作為必修環節被納入人才培養方案，學生修滿學分才能畢業。基于素質教育與興趣教育相結合的方式，可采取“導師制”指導模式。學生基于學習興趣或大學生研究性學習和創新性實驗項目或教師科研項目，進入教師所在實驗課題小組進行學習，通過雙向選題、方案論證、項目實施、定期匯報，學生科學探究的興趣被激發，通過探究解決一定的科學問題，學生的科學實驗技能得到自由全面的訓練；指導教師根據學生在課題小組學習態度、學習能力、實驗技能、項目貢獻程度等方面進行多維度評價，并給予相應學分認定。這種科教融合模式充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，在導師的引領下，學生運用理論知識的能力和分析問題的能力在實驗的各個環節的訓練中得到提升，科學素養、實驗技能和創新能力也得到培養。

五、參與學科競賽，提升綜合素養

多形式學科競賽以基礎理論和實驗技術相結合，探索理論在教學、科研中的應用，是培養大學生創新能力的重要舞臺[6]。大力鼓勵學生參加教學玩具制作比賽、科普作品創作大賽、大學生教師教育技能比賽、大學生課外化學化工作品創新大賽、大學生物理競賽、大學生力學競賽和全國科學教育專業師范生教學技能創新展示活動等課外比賽。在各種競賽活動中，學生很好地鍛煉并檢驗了實驗技巧和動手能力以及創新能力，進一步增強了實驗技能。競賽活動為發掘有實力、有潛質的人才，活躍學習氛圍，增強學生的競爭和創新意識，進一步提升學生的綜合素養起到促進作用。

總之，培養學生的科學實驗技能是小學教育專業的重要內容之一，還需圍繞人才培養方案和實驗教學改革，深入探索高師院校小學教育專業師范生科學實驗技能培養途徑，以期在調動學生參與實驗的熱情、挖掘學生創新潛能、提升學生科學素養和科學實驗技能方面發揮更大的作用。

作者：周碩林 李文娟單位：長沙師范學院初等教育系

參考文獻：

[1]鐘秉林.支持鄉村教師給教育一個堅實的支點[N].光明日報,2015-06-23.

[2]張玉娜.談小學科學實驗教學中學生創新能力的培養[J].教育實踐與研究,2012(10):53-54.

[3]郭陶陶,尚雪峰.初等教育專業學生科學實驗技能的訓練與提高[J].長春師范學院(自然科學版),2014(2):173-175.

[4]萬堅,宋丹丹,涂海洋,等.在基礎化學實驗教學實踐中培養學生綜合素質[J].實驗技術與管理,2012(5):166-167.

[5]張亞萍,馬紅章,王殿生,等.建設物理實驗系列課程培養學生創新能力[J].實驗室研究與探索,2014(6):214-218.

[6]楊瑾,季宜敬,崔銳博,等.實驗技能大賽是培養學生創新能力的新途徑[J].實驗室研究與探索,2009(6):19-21.