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摘要：隨著小學教育改革的進一步推廣和深入，全面提升學生的綜合素質成為小學教育階段工作的重要目標，因而美術教育的積極重要作用也愈加明顯。小學美術教學實踐活動作為小學教育的基礎工作內容之一，具有至關重要的地位。為此，小學美術教師在教學工作中為了提升教學成效，更應該注重培養學生的情感能力，將美術教學與提升學生的綜合素養完美結合。基于此，本文論述了小學美術教育的現狀，闡述了培養學生情感能力的積極意義，探究了在美術教學活動中培養學生情感能力的具體應用策略。
關鍵詞：小學美術；教學；學生情感能力；培養途徑
小學美術作為一門藝術類學科，新教改對于提升學生核心素養的要求中明確指出應該培養和提升學生的情感能力，情感共鳴與藝術審美能力的教學實踐是小學美術教學活動中的基礎內容。在教育改革深入發展的背景下，小學美術的教育實踐不僅是單一的教授學生簡單的繪畫技藝，更多的是讓學生在切身參與各類美術活動的基礎上，引發學生的情感認同，在自然而然的熏陶之下，提升其綜合美術應用能力與藝術審美。然而由于學生的審美情感的建立需要一個過程，通過在常規的美術學習與實踐過程中，不斷汲取和消化知識和情感認識方能實現。因此，教師必須不斷地摸索和嘗試全新的教學實踐模式，為學生創造一個優質的環境氛圍，在提升學生美術綜合能力的基礎上，培養學生的情感能力。
1．當前小學美術教學的現狀
小學階段的美術學習，一方面是培養學生的藝術創造性思維，另一方面也是激發孩子潛能的主要方式之一。盡管當前小學美術教育模式伴隨著時代的進步而進行著革新變化，在美術學科教學實踐中，也愈加重視開發學生的天性和創造力。然而在一定程度上仍然受到傳統美術教育的束縛，以灌輸的方式傳授專業規范的美術知識，限制了學生的想象力和情感認知。殊不知，從小學美術教學的視角來看，美術教育實際處處可見，這便需要教師以發展的敏銳眼光來創新美術教育模式，從豐富教學方式，增加教學手段、形象化教學內容，以及聯系生活實際等形式，讓學生在潛移默化之中建立對于美術的情感認知，小學美術教師還應注重引導，以專業的視野為學生搭建美術學習框架，再以感性的審美視角來培養學生的美術情感思想。
2．在小學美術教學中培養學生情感能力的意義
小學美術教育的重點在于能夠以鮮活生動的視覺觀感來對學生進行美術教育，促進學生的全面發展。然而怎樣將美術的學科優勢發揮出最大的作用，則在于美術教師是否能夠勇于嘗試，大膽創新，充分根據學生的身心發育規律，想方設法為學生創設一個和諧愉悅，生動有趣的學習氛圍，清除學生的心理障礙，讓學生切實感受美術學習帶來的情感體驗。就如同暢游于藝術的浩瀚海洋之中，能夠輕松而又愉快地從中汲取知識技能與美術情感，發揮出最佳的美術學習效果。因此，教師除了必須具備扎實的美術專業素質外，還應該根據學生的情況，不斷地總結和優化教學方式。以行之有效的教學手段讓學生從中獲得情感體驗，讓學生從提升學習熱情、激發創造熱忱、愛護自然環境，以及熱愛傳統文化之中切實收獲情感體驗。
（1）增加教學方法與教學手段，引發學生的情感體驗。小學美術教師在美術課堂實踐中，應該運用豐富多樣的教學方法，充分激發出學生的學習主體意識，在自主學習和探究的進程中，調動學生的情感認知，給予學生一定的自我發揮空間，提升學生的審美能力和綜合素質。譬如，在學習《捏泥巴》這一課程內容的時候，教師可以給學生一個較大的主題范圍—家鄉，讓學生用泥巴來詮釋這一系列內容，學生能夠結合自己的記憶創造出眾多富于張力的作品形式，如熟悉的人物與動物、常用的工具與用品，以及家鄉的房屋等等，學生在進行手工創造實踐的過程中，充分展現出自己想要表達的事物，將學生埋藏在心底的情感進行了外在的表現。讓學生通過美術學習學會表達自我和情感抒發，教師還應該指引學生以積極樂觀的態度來進行創作，既能豐富情感體驗，還能夠改善單一的教學模式，有助于提升學生的美術學習熱情。
（2）創設美術情境，引發學生的情感認知。由于小學生的年齡偏小，因而教師需要掌握好帶動情緒的方法和節奏，調動學生的情緒是小學美術教學實踐過程中至關重要的環節。和諧愉悅的教學氣氛，能夠使學生切身沉浸在快樂中，而隨著素質教育理念的優化和深入，快樂教學思想已然變為了現階段美術教學環節勢必應該踐行關鍵內容。美術學科作為一門直觀生動的教學課程，可以最大化激發學生的感性認識。如同一幅經典的美術作品能夠在第一時間吸引學生的注意力，并引導他們通過觀賞和品鑒的方式來感知蘊藏在美術作品之中的情感內涵。教師為了在課程中充分展現美術作品的情感教育意義，可以在課堂教學活動中增添妙趣橫生的多媒體美術情境，讓學生置身于生動的情境中，發自內心的感受美術的藝術美感，并激發學生的情感認知。譬如，在學習《水墨畫》這一課程內容時，教師為了讓學生充分了解和感知水墨畫的意境悠遠之美、深入理解水墨畫中的“勾、染、點”等眾多繪畫技藝。可以運用對比的教學方式，播放水墨畫動畫片《小蝌蚪找媽媽》和現代計算機繪制的動畫片《熊出沒》進行比較，引導學生思考兩部動畫片的整體風格有什么不同之處？再借助比較和引導，讓學生們深切感受我國傳統水墨畫的深遠意境與唯美。另外，教師還可以在播放水墨畫動畫片的同時，適機地指出其中的繪畫技巧，進行細致地講解。根據學生的興趣點與審美特質，加入生動鮮活的美術情境，可以調動學生投身美術鑒賞的主動性，激發其動手渴望，提升學生對美術的熱愛、由此萌生創作情感。
（3）優化和完善教學手法，實現學生的情感升華。美術教師在教學實踐過程中應該尤其關注自己的教學手法，采用形式多樣的教學手法來提升學生的專注力，并且憑借多媒體技術的輔助進行教學探索，既革新了教學模式，又能夠吸引學生的注意力，有助于提升學生的美術實踐能力，拓展學生的視野，實現情感的升華。譬如，在學習《畫民間玩具》這一課程內容的時候，教師可以借助多媒體信息化技術表現形式，將各種類型的中國傳統民間玩具形象直觀地呈現在學生面前，將學生記憶深處的童真和回憶激發出來，感受各種充滿藝術魅力的民間玩具散發而出的獨特美感。引導學生進一步思考簡單的傳統藝術精品所帶來的深刻情感愉悅，激發學生的情感共鳴。
（4）美術教學內容的形象化，有助于提升學生的情感態度。小學美術教師在教學實踐活動中，僅僅具備專業美術知識是遠遠不足的，還應該應用趣味形象化的語言表述，結合學生的心理需求，使用畫面感強烈的語言解讀專業美術知識。通過形象化的實例與故事等形式，讓學生充分理解美術教學的深遠意義。譬如，在學習《春天的色彩》這一課程內容的時候，學生開始可能較難理解春天應該是什么樣的色彩，此時教師應運用詳細形象化的事例來打開學生的思想，并指引學生學會開拓和擴展思維。教師可以讓學生回憶春天來臨，周圍環境的變化：花兒會競相開放，柳樹會重新長出嫩芽，結冰的河水會在太陽照射下逐漸融化等等，而后繼續引導學生思考春天小動物們還有什么變化，它們都有一些什么色彩，再針對學生的回答進行總結性的評價，指出生物復蘇的色彩，如翠綠色的樹葉、姹紫嫣紅的花朵、五顏六色飛舞的蝴蝶等等，都是春天的色彩。最后在指導學生將自己心里象征春天的色彩繪制出來。如此一來，豐富和完善了學生對于環境認知的情感，使其對內心情感的表達方式也有了一個新穎的認知。
（5）美術教學聯系實際、凸出生活化的情感。美術作為一門經過藝術加工的表達形式，本質上是從生活中提煉和吸取的藝術化碎片，通過一系列的量變引發了最終的質變，形成了絢麗奪目的藝術形式，脫離生活基礎的美術藝術猶如紙上談兵。由于小學生的思維意識還在不斷發展與完善中，因而對于美術藝術的思維認知與理解都較為表面，教師想要培養學生的藝術情感，首先應該借助生活化的事物來詮釋和解讀美術，縮小美術與學生間的距離，激發學生的情感。譬如，在學習《剪窗花》這一課程內容的時候，教師便可以讓學生回憶傳統節日—春節有些什么習俗，引出“窗花”。讓學生通過傳統節日來增強對于窗花的認識和理解，教師再一邊播放各種做工精湛的窗花藝術作品，一邊講述窗花的由來故事，幫助學生加深對于傳統節日中蘊藏的中華傳統文化的認識，感受獨具魅力的窗花藝術，再通過親身制作窗花而激發出學生熱愛生活和熱愛傳統藝術的深切情感。
（6）挖掘美術知識，培養學生的情感能力。小學美術教師在教學實踐過程中，嚴格遵循著素質教育的教學目標，在課程教學過程中可以引入眾多飽含人文情懷、傳統文化，以及正能量的美術作品。在進行美術教學活動的時候，教師還應做到深入洞察情感能力培養任務，挖掘美術教材中包涵情感因素的知識內容，通過進一步的教學演繹與解讀，引領學生深刻感知美術教學知識中隱藏的思想情感內涵。譬如，在學習《認識身邊的樹》這一課程內容的時候，教師可以在確保學生安全的基礎之上，帶領學生到戶外撿拾樹葉，從不同的葉片形狀來認識不同的樹木，同時，教師還可以將保護自然與節能環保的內容通過故事形式講述給學生，提升學生對于花草樹木與自然萬物的愛護情感，激發學生主動保護生態環境的情感，提升學生的精神文明思想層次。總之，小學美術重視培養學生的藝術審美，讓學生學會運用自己的眼光捕捉周圍的藝術之美。小學美術教師通過運用多元化的教學手段與途徑來培養和提升學生的情感能力，是這一階段的重要教學目標。在美術教學中培養學生的情感能力無法一蹴而就，是一個長期努力的過程，需要不斷地摸索和嘗試，方能真正切實有效地提升學生的美術綜合素養。
參考文獻
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作者:胡雅萍 單位:江蘇省昆山市裕元實驗學校
