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摘要：文章首先闡述了小學(xué)全科教師的內(nèi)涵和全科教師培養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，然后提出了全科教師培養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略，包括強化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，建全培養(yǎng)機制，完善管理制度；正確解讀“全科”教師，明確培養(yǎng)目標(biāo)；完善小學(xué)全科教師教育課程體系，推動教學(xué)改革；優(yōu)化教師教育師資隊伍，加大人才引進(jìn)力度。

關(guān)鍵詞：全科教師；小學(xué)教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

自1998年設(shè)立小學(xué)教育本科專業(yè)以來，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)就從三級師范培養(yǎng)過渡到了二級師范培養(yǎng)，2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了全科教師培養(yǎng)模式，2014年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱“《意見》”）再次強調(diào)探索對全科教師的培養(yǎng)模式。基于基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實訴求、國家政策的導(dǎo)向，多數(shù)師范院校均調(diào)整已有的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，取消原來的分科培養(yǎng)模式，改為全科方向培養(yǎng)。但在調(diào)整的過程中全科教師培養(yǎng)模式仍存在很多問題，如課程方案并沒有明顯變化、全科課程培養(yǎng)方案與之前區(qū)別并不大等。筆者認(rèn)為，師范院校要全面改進(jìn)全科教師培養(yǎng)模式，需要先理清全科教師的內(nèi)涵。

一、小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

小學(xué)教師的稱謂是相對于中學(xué)、大學(xué)教師而言的，小學(xué)全科教師則是相對于小學(xué)分科教師而言的。教育界對于小學(xué)教育專業(yè)全科方向培養(yǎng)的全科教師的理解，重點是對“全科”的理解不同。肖其勇認(rèn)為“全科”即所有學(xué)科，即能勝任農(nóng)村小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)和班主任工作的教師[1]；黃玉楠認(rèn)為“全科”即全部課程，即具備中小學(xué)所開設(shè)的全部課程的相關(guān)知識和能夠承擔(dān)起中小學(xué)所開設(shè)全部課程的教學(xué)能力、各方面素養(yǎng)均衡發(fā)展的、具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神的新型教師[2]。還有學(xué)者認(rèn)為“全科”即整合化課程，全科教師能根據(jù)學(xué)生興趣和社會需要，通過主題化課程開發(fā)和整合化課程實施，對學(xué)生進(jìn)行個性化教育的教師。如劉堯認(rèn)為全科教師并不是一位教師要教語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂和美術(shù)各科，而是把這些學(xué)科融合在一起教，實現(xiàn)小學(xué)學(xué)科的科學(xué)整合[3]。還有的學(xué)者認(rèn)為全科教師是指能承擔(dān)除去專業(yè)技術(shù)性比較強的藝術(shù)類課程之外其他所有課程教學(xué)的教師。綜上，學(xué)者們對全科教師的理解一是從所教科目定義，源于城鎮(zhèn)化發(fā)展中的農(nóng)村學(xué)校師資短缺，需要能教多學(xué)科的教師。二是從學(xué)科整合能力進(jìn)行定義。筆者理解的小學(xué)全科教師主要是著眼于教師的學(xué)識素養(yǎng)方面，即全科教師應(yīng)該是“百科全書式”的教師，尤其是人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。全科教師是小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實訴求，是突破小學(xué)階段學(xué)科壁壘、實現(xiàn)學(xué)生整體認(rèn)識世界的引路人。不只是為了解決農(nóng)村師資短缺問題，而是小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求。

二、全科教師培養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的核心是課程設(shè)置方案，以TS師范學(xué)院為例，其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實的學(xué)科知識、較強的教育教學(xué)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任小學(xué)各科教學(xué)、研究和管理工作的綜合素質(zhì)高、實踐能力突出、研究能力強的有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的全科型師資。但是，其小學(xué)教育專業(yè)全科方向培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置與原來分科方向課程相比較，全科方向的課程設(shè)置并沒有很大變化，公共課程模塊和專業(yè)必修課程模塊也基本和分科培養(yǎng)一致，只有專業(yè)選修課程模塊有少量增設(shè)的相關(guān)科目。基于此，筆者認(rèn)為小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)存在以下問題。

（一）招生就業(yè)環(huán)節(jié)有待完善

一是高校招生方式單一，不能有效選拔綜合素質(zhì)強、具備從教潛質(zhì)和從教職業(yè)傾向的優(yōu)秀生源。二是師范生招生數(shù)量缺乏系統(tǒng)科學(xué)的計劃，導(dǎo)致供需失衡。三是養(yǎng)成教育及就業(yè)教育缺失。師范生從教信念不堅定，既導(dǎo)致其就業(yè)難，又不愿意去基層，尤其是農(nóng)村中小學(xué)任教。

（二）“全科”培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

師范院校對全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，多側(cè)重于多學(xué)科教學(xué)，而忽略了對師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。若以“通才型”為培養(yǎng)目標(biāo)，師范院校因培養(yǎng)條件不充分，很容易使全科人才培養(yǎng)模式陷入機械主義的泥潭。如音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)性較強的學(xué)科，零基礎(chǔ)的師范生通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)很難達(dá)到專業(yè)水平。所以師范院校要靈活解讀“全科”的概念。因目前本科階段學(xué)生在高中階段就進(jìn)行分科培養(yǎng)，知識間已形成學(xué)科壁壘，若不打破此限制，本科師范院校反而不如中師培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合素養(yǎng)高。所以師范院校在培養(yǎng)目標(biāo)“全科”上一定要有明確的指向且要注重差異性。《意見》提出針對小學(xué)教育實際，重點培養(yǎng)“全科”教師。這里的實際主要是指面向農(nóng)村小學(xué)缺乏師資的教育現(xiàn)狀，需要教師跨學(xué)科教學(xué)。所以不能用“一刀切”的培養(yǎng)模式，因為城市小學(xué)教學(xué)實際需求和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實際需求是不同的。

（三）小學(xué)全科教師教育課程體系亟須調(diào)整優(yōu)化

本科師范院校進(jìn)行全科培養(yǎng)時間較短，教師教育課程設(shè)置有待優(yōu)化整合。一是通識課程模塊設(shè)置需要增設(shè)調(diào)整。小學(xué)全科型教師要求教師具備廣博的知識結(jié)構(gòu)，這就要求通識教育模塊的學(xué)科要全面，但學(xué)校目前設(shè)置的通識課程主要為思想政治理論、馬克思主義哲學(xué)、概論、鄧小平理論、時事政治、計算機、英語、大學(xué)語文，缺乏學(xué)生文理分科背景下的相關(guān)知識的互補課程。二是專業(yè)課程與核心課程有待優(yōu)化整合。學(xué)校需破除教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”課程結(jié)構(gòu)，同時，部分課程內(nèi)容重復(fù)，課程類型多以學(xué)科課程為主，缺少面向師范生的特色課程及綜合實踐活動課程，也需要優(yōu)化。

（四）教師教育師資隊伍建設(shè)有待強化整合

一是教師教育類課程師資短缺。小學(xué)全科教師培養(yǎng)需要多學(xué)科專業(yè)的支撐和多學(xué)科教師的配合，即要給學(xué)校配足教師教育類課程的教師，但目前師范院校教師教育類課程教師多數(shù)是其他學(xué)院相關(guān)學(xué)科教師兼職，全科教師教育師資短缺。二是現(xiàn)有教師教育師資隊伍發(fā)展機制有待創(chuàng)新，學(xué)校要引進(jìn)中小學(xué)優(yōu)秀教育工作者到高校做兼職教師，高校教師也要前往小學(xué)教學(xué)一線學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高校與小學(xué)“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展的新機制。

三、全科教師培養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是我國小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實需求，也是基于社會發(fā)展需要和教育教學(xué)不斷變革下的必然選擇。筆者根據(jù)目前小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)中的問題，提出以下應(yīng)對策略。

（一）強化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，建全培養(yǎng)機制，完善管理制度

第一，高校招生環(huán)節(jié)。一是通過與當(dāng)?shù)卣托W(xué)就教育實際需求進(jìn)行有效溝通，師范學(xué)院科學(xué)合理規(guī)劃招生計劃，避免教師供需失衡。二是采用多元化招生選拔方式，學(xué)生入校后進(jìn)行二次面試，師范院校選拔綜合素質(zhì)強、具備從教潛質(zhì)和樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。師范生就業(yè)方面，學(xué)校應(yīng)加強就業(yè)教育，正確引導(dǎo)師范生樹立長期從教、終生從教的堅定信念，建立完善的師范畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，使得師范生愿意去基層尤其是農(nóng)村中小學(xué)任教。第二，建立高校與地方政府、中小學(xué)校“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機制。地方政府要根據(jù)中小學(xué)具體實際統(tǒng)籌規(guī)劃并預(yù)測中小學(xué)的教師需求情況，與高校招生形成有效對接。高校在培養(yǎng)教師過程中，與中小學(xué)建立系統(tǒng)實質(zhì)性的聯(lián)系，讓師范生培養(yǎng)有實踐基地。中小學(xué)也可以積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)其教師素質(zhì)發(fā)展。第三，健全學(xué)校管理制度。隨著閱歷增長、學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)生的職業(yè)意向會產(chǎn)生變化。對此，學(xué)生可以自由地再次選擇是否繼續(xù)師范專業(yè)的學(xué)習(xí)，保障師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）正確解讀“全科”教師，明確培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)全科教師是從教師所從事的職業(yè)角度來詮釋的，教育者應(yīng)避免“全才教師”的理解，認(rèn)為全科教師就應(yīng)該精通所有知識與技能，這違反了學(xué)生發(fā)展具有差異性的規(guī)律。全科教師的“全科”是有范圍限定的，是指除了專業(yè)技能性非常強的課程之外的其他課程，如音樂、美術(shù)、舞蹈等就屬于技能性很強的學(xué)科。教育工作者對“全科”理解應(yīng)以學(xué)生具備的專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，要求其掌握廣博的學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的人文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)。從而明確培養(yǎng)目標(biāo)，針對農(nóng)村小學(xué)教育實際，在培養(yǎng)方案的課程體系中加強特色課程的設(shè)置。

（三）完善小學(xué)全科教師教育課程體系，推動教學(xué)改革

優(yōu)化整合小學(xué)全科教師教育課程體系。一是要建立模塊化的全科教師教育課程體系，學(xué)校基于學(xué)生的學(xué)科背景與知識結(jié)構(gòu)，面向?qū)W生的生活實際，增設(shè)通識課程模塊內(nèi)容，凸顯師范院校對學(xué)生人文、科學(xué)、藝術(shù)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校還要突破學(xué)科壁壘，面向?qū)W生的生活世界，尤其是對師范生增設(shè)關(guān)于中國基本國情和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科，以及關(guān)于人的發(fā)展的學(xué)科。如增設(shè)中國地理和相關(guān)生理學(xué)課程。師范生只有熟知中國國情、區(qū)域人文地理及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，了解人體生理結(jié)構(gòu)特征和身心發(fā)展規(guī)律，才能培養(yǎng)出面向祖國未來發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展所需的人才。二是優(yōu)化整合專業(yè)課程與核心課程。打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整各科課程比重、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重理論課程與實踐課程深度融合。三是教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，著力培養(yǎng)師范生的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力，充分利用“慕課”等在線優(yōu)質(zhì)課程資源，突破教與學(xué)的時空限制，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化教師教育師資隊伍，加大人才引進(jìn)力度

一是整合優(yōu)化現(xiàn)有教師資源。小學(xué)全科教師培養(yǎng)需要多學(xué)科教師的配合，因此師范學(xué)院要給學(xué)生配足教師教育類課程的教師，建立全科教師教育師資隊伍共同體，加大人才引進(jìn)力度。二是創(chuàng)新教師教育師資隊伍發(fā)展體制與管理制度。探索高校與小學(xué)“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展的新機制。如聘請一線中小學(xué)教師到高校擔(dān)任兼職教師。同時鼓勵高校教師教育類課程教師深入小學(xué)一線兼職任教，通過實地調(diào)研、觀摩、培訓(xùn)、訪學(xué)等形式提高教師教育類課程教師的專業(yè)化水平。師范院校只有具備優(yōu)秀的教師教育師資隊伍，才能更好地為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)全科教師。綜上所述，小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)是目前基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。師范院校必須強化高師招生就業(yè)環(huán)節(jié)，明確“全科”教師培養(yǎng)目標(biāo)，避免“一刀切”的培養(yǎng)模式，優(yōu)化整合全科教師教育課程體系，加大教師教育師資隊伍建設(shè)。只有這樣，才能培養(yǎng)出卓越的全科小學(xué)教師，為國家教育行業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖其勇.農(nóng)村小學(xué)全科教師協(xié)同培養(yǎng)機制探索[J].中國教育學(xué)刊,2015(5):81-85.

[2]黃玉楠.全科型教師培養(yǎng)研究:基于課程的視角[D].河南:河南大學(xué),2014.

[3]劉堯.“卓越教師培養(yǎng)計劃”旨在教師教育革故鼎新:從我國高校培養(yǎng)小學(xué)“全科教師”談起[J].高校教育管理,2016,10(1):20-24.

作者:張艷艷 單位:天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院