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[摘要]師范類高等院校在師范生培養(yǎng)方法上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注目前畢業(yè)生的就業(yè)形勢，有針對性地改革課程教育模式，加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)容，并建立和完善教學(xué)評價平臺和體系，以滿足新形勢下生物專業(yè)師范生從業(yè)小學(xué)教育的要求。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育；生物專業(yè)；師范生

1我國目前小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r和要求

基礎(chǔ)教育與社會發(fā)展緊密相連，其根本任務(wù)是全面提高國民的綜合素質(zhì)。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，當(dāng)前我國教育改革發(fā)展已進(jìn)入一個新的階段，強(qiáng)調(diào)要建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，以此營造健康的教育生態(tài)。小學(xué)教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要提高整個教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)教育做起。近年來國家教育事業(yè)取得長足進(jìn)步，小學(xué)教師學(xué)歷水平穩(wěn)步提升。據(jù)國家教育部統(tǒng)計，全國小學(xué)教師，超過40%的人員具有本科及以上學(xué)歷，其中一線城市中，該比例甚至超過了70%，即使在河南省，也有超過35%的小學(xué)教師擁有本科及以上學(xué)歷。考慮該數(shù)據(jù)包含城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)教師，可以推斷城鎮(zhèn)小學(xué)教師擁有本科及以上學(xué)歷已成為普遍現(xiàn)象。此外，據(jù)調(diào)研，一線城市和省會城市近年來招聘小學(xué)教師，大多明確要求應(yīng)聘者必須擁有本科及以上學(xué)歷。同時，根據(jù)我國近幾年師范類畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，其中在城鎮(zhèn)學(xué)校中就業(yè)者，有不少被小學(xué)招聘。自1998年南京師范大學(xué)與曉莊學(xué)院率先創(chuàng)辦我國教育史上第一個本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)以來，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)全國近150所大學(xué)設(shè)立了小學(xué)教育本科專業(yè)，并初步形成了各具特色的專業(yè)方向和課程體系，取得了一定經(jīng)驗和成果。然而，對于普通非小學(xué)教育專業(yè)本科師范生，課程教育還大多聚焦于初、高中教育技能的培訓(xùn)，忽視了對小學(xué)教育技能的培養(yǎng)。因此，在普通本科師范院校課程設(shè)計中引入小學(xué)教育內(nèi)容，已經(jīng)成為新形勢下教育課程改革的迫切要求，對提高師范類畢業(yè)生綜合素質(zhì)，拓展就業(yè)范圍有積極的意義。根據(jù)兒童心理學(xué)和兒童發(fā)展研究，小學(xué)生屬于學(xué)齡期兒童。與處于青春期的中學(xué)生不同，學(xué)齡期是兒童自我意識發(fā)展的重要時期，期間小學(xué)生對教師有極強(qiáng)的依賴性。此外，小學(xué)生在邏輯思維發(fā)展上是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式，他們一般有很強(qiáng)的記憶力和模仿力。因此，針對學(xué)齡期小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)，可以為他們以后的學(xué)習(xí)和成長起到促進(jìn)作用。然而，目前的教育課程改革項目，大多是針對高中學(xué)生進(jìn)行，考慮到小學(xué)生與高中生在生理和心理發(fā)展上的巨大差異，如何引導(dǎo)小學(xué)生充分理解生物學(xué)知識，在小學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)安全的培養(yǎng)他們的動手能力，是生物學(xué)專業(yè)師范生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)提高的方面。此外，目前在傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)過程中，學(xué)校重理論輕實踐。理論課程占據(jù)了大學(xué)本科教學(xué)的前三年，而實習(xí)集中放在大四階段的前1-2個月時間集中進(jìn)行。從時間比例就明顯顯示師范生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺，導(dǎo)致教育理論不能及時得到實踐和內(nèi)化，實踐教學(xué)與教育理論嚴(yán)重脫節(jié)。而大多數(shù)師范類高等學(xué)校對師范生安排的實踐教學(xué)也多以模擬教學(xué)為主，師范生很難得到教學(xué)一線或基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)行實景實習(xí)機(jī)會。由于不能及時得到實踐應(yīng)用，師范生雖然掌握了大量的教育理論和教學(xué)技能，但是由于理論不能及時得到實踐，造成理論學(xué)習(xí)的資源浪費(fèi)，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表現(xiàn)和能力。因此，以國家關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的指導(dǎo)方針為中心，探討新形勢下如何滿足基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育階段師范生培養(yǎng)的學(xué)科建設(shè)，積極探索既具有扎實教育技能和教育理論，又能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教育崗位的師范生培養(yǎng)模式，可以為創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型教師教育課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2改革生物學(xué)師范生培養(yǎng)方案的對策

為更好的培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育形勢的生物學(xué)師范生，可以從以下幾方面著手：

2.1改革課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)生物類師范生

生物學(xué)師范生在小學(xué)教育階段的教學(xué)任務(wù)以教授科學(xué)課程為主，科學(xué)課程對教師的素養(yǎng)提出了較高的要求。首先，小學(xué)科學(xué)課程教師除了生物學(xué)相關(guān)知識之外，還需要掌握物理、化學(xué)、地理、天文等各自然學(xué)科之間的橫向綜合聯(lián)系，掌握跨學(xué)科的專業(yè)基本能力。同時，隨著人民生活水平的提高和眼界的開闊，現(xiàn)在小學(xué)生的知識面和思維性都有了很大增長。因此，在師范生課程教育上需要在滿足基本課程教學(xué)大綱的同時，增加一些其他學(xué)科的交叉知識，在保證師范生學(xué)習(xí)到教育理論知識的同時，做到全面發(fā)展、文理兼容，以滿足小學(xué)科學(xué)課程的需要，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。其次，在師范生課程教學(xué)中，要通過“學(xué)習(xí)小組、自主課堂”等形式增加他們主動“講”的能力，利用思考題和小論文提高師范生本身對科學(xué)問題主動探究的能力和對書本之外的信息收集、整理、歸納、總結(jié)的綜合能力，培養(yǎng)師范生終身學(xué)習(xí)的人生理念。在針對性的提高生物專業(yè)師范生教育技能方面，高校要和小學(xué)密切保持互動與合作，使小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)設(shè)計、教師技能訓(xùn)練、綜合實踐活動、班級組織管理等各方面都切實得到提高。

2.2改革實踐教學(xué)形式，加強(qiáng)實踐教學(xué)，深入探討生物類

師范類高等學(xué)校人才培養(yǎng)與小學(xué)基礎(chǔ)教育需求的契合點(diǎn)教師實踐性知識的生成和發(fā)展是個動態(tài)的過程。對師范生來說，其準(zhǔn)教師身份與正式教師有所不同，他們有較多的“應(yīng)該如此的理論”，但教育教學(xué)實踐缺乏、經(jīng)驗不足，缺乏實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識以及對理論性知識的理解、解釋和運(yùn)用方法。在實踐教學(xué)方面，需要有效改變目前教育實習(xí)模式，利用實驗課提前進(jìn)行模擬教學(xué)以提高師范生把握課堂的能力，從而在教育實習(xí)階段真正讓師范生走出大學(xué)，走進(jìn)小學(xué)課堂，通過觀摩小學(xué)優(yōu)秀教師課程，由心理學(xué)教師利用學(xué)齡期兒童發(fā)展心理學(xué)研究指導(dǎo)師范生與小學(xué)生的相處模式，由小學(xué)教師進(jìn)行實踐教學(xué)培訓(xùn)，最后師范生親自走上小學(xué)講臺授課。這樣既可以使師范生有更多時間進(jìn)入小學(xué)教育現(xiàn)場，又能保證他們深刻理解小學(xué)生教育中各種教育技能的應(yīng)用，為師范生盡快適應(yīng)入職后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

2.3完善評價體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育研究工作，建立師范類

高等學(xué)校與基礎(chǔ)教育合作研究的協(xié)同機(jī)制，建設(shè)基礎(chǔ)教育研究團(tuán)隊與研究平臺通過建立師范生自我評價體系，明確課程改革對其個人能力提高的效果。通過調(diào)查問卷形式，分別從實踐基地小學(xué)教師和小學(xué)生兩方面反饋意見綜合評價課程改革后師范生實踐實習(xí)的效果，并與以往實習(xí)效果進(jìn)行對比，使師范生的培養(yǎng)更加貼合小學(xué)教育的需求。同時，要加強(qiáng)實踐教學(xué)的管理。高校要分派指導(dǎo)教師對學(xué)生的實習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，時刻把握學(xué)生的實習(xí)進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行分析解決，確保師范生在實習(xí)中得到真正的鍛煉和提高。此外，應(yīng)立足一專多能，突出學(xué)生綜合素養(yǎng)的“全面性”。除了加強(qiáng)通識教育之外，師范類高等學(xué)校應(yīng)通過開設(shè)心理學(xué)相關(guān)課程，幫助學(xué)生結(jié)合自身的人格特點(diǎn)構(gòu)建自身的技能結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過社會實踐來鍛煉自己的社會交際能力、溝通能力、表達(dá)能力、實際操作能力等。

3結(jié)語

認(rèn)真結(jié)合國家《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，以“培養(yǎng)教育能力，提高綜合素質(zhì)”為主線，將培養(yǎng)能夠適應(yīng)新形勢下滿足小學(xué)教育的師范類高校生物學(xué)畢業(yè)生為目標(biāo)，更新課堂教學(xué)內(nèi)容，讓師范類畢業(yè)生不僅能夠滿足小學(xué)教育中的知識儲備，也能夠提高他們把握課堂、合理引導(dǎo)等方面相關(guān)的心理學(xué)和管理學(xué)能力，在保證小學(xué)科學(xué)課堂知識教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)和能力，為我國教育改革的進(jìn)行和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才做出一定貢獻(xiàn)。

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作者:宋旸 單位:商丘師范學(xué)院生物與食品學(xué)院