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摘要：

物理課是中職學(xué)校理科專業(yè)的基礎(chǔ)課。本文作者結(jié)合目前中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)的消極現(xiàn)狀，提出了三個(gè)方面的教育策略。

關(guān)鍵詞：

中職物理；教學(xué)氛圍；自主合作探究；因材施教

物理課是中職學(xué)校理科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。物理課的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解物理學(xué)的基本概念，把握物理學(xué)科的體系框架，學(xué)會(huì)用物理的思維去思考問題，用物理學(xué)中的基本技能解決問題，并為學(xué)生所選專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。但目前職中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。

1中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)的消極狀況

1．1生源特殊、基礎(chǔ)較差。中考如篩子。篩到最后的這撥學(xué)生只能進(jìn)中職學(xué)校學(xué)習(xí)。他們整體素質(zhì)偏低，各科基礎(chǔ)較差，在物理學(xué)科中具體表現(xiàn)為：基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，基本技能欠缺較多，學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，物理基本應(yīng)用的意識(shí)淡薄等。這無疑都會(huì)給中職階段的物理學(xué)習(xí)造成一定的障礙。

1．2缺乏興趣、態(tài)度消極。學(xué)生整體不愛學(xué)習(xí)，甚至一提學(xué)習(xí)就厭煩、焦慮。物理課上不想好好聽課，覺得學(xué)什么都沒勁，沒有目標(biāo)和方向，整天稀里糊涂混日子。

1．3重視專業(yè)、輕視物理。也有不少學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選專業(yè)，只喜歡上專業(yè)課，甚至功利性地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)就掌握了一技之長(zhǎng)。對(duì)其余學(xué)科不感興趣，因而也沒把物理課當(dāng)回事兒。

2中職物理如何引領(lǐng)學(xué)生走出消極狀態(tài)

要改變目前學(xué)生普遍存在的消極學(xué)習(xí)狀況，我們必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，大力踐行新課改的理念和精神。

2．1創(chuàng)建寬松活躍、民主和諧的課堂氛圍：可能不少中職學(xué)生從小學(xué)到初中，因成績(jī)不好而承受著巨大的心理壓力，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差、自信心不足。他們急需一個(gè)有利于放松身心的寬松環(huán)境。而寬松活躍、民主和諧的氛圍會(huì)讓人感到心情舒適、無拘無束，學(xué)生如果能處于這樣的環(huán)境，學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性也會(huì)很高。因此，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種學(xué)習(xí)氛圍。（1）放下老師的架子，真心愛學(xué)生，與學(xué)生為友。師生關(guān)系融洽了，課堂氣氛就會(huì)逐漸活躍起來；（2）要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生回答問題不怕出錯(cuò)，答錯(cuò)了可以重來。沒想好可以坐下再想，有不同觀點(diǎn)可以爭(zhēng)論，尤其是發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)中的問題允許學(xué)生提出意見和建議。學(xué)生的積極性增強(qiáng)了，才可能迸射出創(chuàng)新思維的火花，發(fā)表自己獨(dú)到的見解；（3）對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)和在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)。而對(duì)學(xué)生的過失應(yīng)耐心疏導(dǎo)，讓學(xué)生明白是非對(duì)錯(cuò)。只要教師對(duì)學(xué)生和藹民主，學(xué)生就能夠重塑自信、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

2.2采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)很有實(shí)效，學(xué)生通過思維的碰撞和觀點(diǎn)的交流，很容易產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。具體可如下操作：（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。學(xué)生如能敢提問、會(huì)提問，我們的教學(xué)就成功了一半。提出的問題無論價(jià)值大小，我們都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；（3）鼓勵(lì)小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生通過群策群力解決物理學(xué)習(xí)中的疑難問題。這種方式在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的同時(shí)，也幫助學(xué)生樹立起了集體榮譽(yù)感，每個(gè)小組成員為榮譽(yù)而戰(zhàn)；（4）在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)采用個(gè)人與小組相結(jié)合。以小組為單位進(jìn)行，有個(gè)人得分和小組排名。當(dāng)然，對(duì)那些在物理學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)和重大進(jìn)步的同學(xué)另行加分，并定期整理匯總上表?yè)P(yáng)欄，并給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3多角度研究學(xué)情，以生為本因材施教

中職學(xué)生雖然整體較差，但也有程度上的區(qū)別。所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)方案時(shí)不能放羊式地一鞭子吆，要從不同的角度研究學(xué)情，采取精細(xì)型的教學(xué)策略。

3．1研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行分層教學(xué)。在充分尊重學(xué)生和深入研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，最大程度地實(shí)行分層教學(xué)，力爭(zhēng)使不同層次的學(xué)生都有所提升。具體來講：（1）教學(xué)目標(biāo)要分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求依次是識(shí)記、理解和掌握。在學(xué)生所達(dá)到的能力層面分別為模仿、學(xué)會(huì)和綜合運(yùn)用；（2）課堂上對(duì)學(xué)生的提問要分層，盡量考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異。簡(jiǎn)單問題讓后進(jìn)生來答，中等難度的交給中等生，難題最后由優(yōu)生來解決。這樣，不同層次的學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；（3）課堂練習(xí)及課后作業(yè)也分層，這里容不贅述。

3．2結(jié)合專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求增減教學(xué)內(nèi)容。中職物理是很多個(gè)專業(yè)如計(jì)算機(jī)、機(jī)電、工民建、機(jī)械、數(shù)控等的專業(yè)基礎(chǔ)課。身為物理老師，要關(guān)注所帶班級(jí)學(xué)生專業(yè)課的具體內(nèi)容，然后將物理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)需要可以有意識(shí)地增減物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正發(fā)揮物理基礎(chǔ)性和服務(wù)性學(xué)科的作用。

3．3聯(lián)系就業(yè)，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃增強(qiáng)技能培訓(xùn)。對(duì)于不參加對(duì)口升學(xué)考試的學(xué)生，除了正常的物理教學(xué)外，還應(yīng)幫助他們將理論付諸實(shí)踐，提高學(xué)以致用的能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，盡可能從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，讓他們明白生活中物理無處不在。比如：在學(xué)習(xí)“變壓器電能的輸送”時(shí)，我組織學(xué)生認(rèn)真觀察了學(xué)校的電力布線情況，這就加深了學(xué)生對(duì)今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。再比如：在學(xué)完“杠桿”的基礎(chǔ)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生研究一下生活用具如筷子、剪刀、鉗子、瓶起子等是不是杠桿？然后引導(dǎo)學(xué)生找支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，畫力臂。在這一過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到提升，也為他們今后的就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。

總之，要讓中職學(xué)生走出物理學(xué)習(xí)的消極狀況，我們教師就應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前問題，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍、因材施教進(jìn)行分組教學(xué)、分層教學(xué)、有效教學(xué)，以促進(jìn)中職物理教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

作者：秦剛 單位：山西省壺關(guān)縣職業(yè)中學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］劉學(xué)勤《中職物理教學(xué)方法與探索》《時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版》，2012（12）：314－314