一、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

在新的教育理念的影響下，探究式教學(xué)取得了迅速的發(fā)展．但是，我國的探究式教學(xué)卻還存在著很多的不足．我國的探究式教學(xué)起步較晚，教師資源不足，存在著結(jié)構(gòu)性短缺，而且教師對科學(xué)探究技能和操作程序并不熟練，缺少科學(xué)探究的直接體驗(yàn)，特別在初中物理教學(xué)中，很多物理老師對探究式教學(xué)接觸較少，缺少指導(dǎo)學(xué)生探究的經(jīng)驗(yàn)．目前，很多初中物理課堂中，教師還采取“老師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下缺乏實(shí)踐機(jī)會，一味地死記硬背，這樣就難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，導(dǎo)致初中物理教學(xué)效果低下．

二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的策略

1．初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則才能使得探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用并且又具備一定的特色．

1.1科學(xué)性原則．

教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，物理學(xué)科中的科學(xué)探究不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，它是師生互動的探究教與學(xué)．基于這一點(diǎn)，教師組織以及引導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和合理性上面．在整個(gè)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)中，盡量使所做的教學(xué)設(shè)計(jì)適用于全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在探究過程中獲得成功、有效地體驗(yàn)．

一、初中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

1．課前創(chuàng)設(shè)情境以導(dǎo)入教學(xué)

以初中物理教學(xué)中復(fù)習(xí)《杠桿平衡條件》內(nèi)容為例，教師教學(xué)前可向?qū)W生提問:掛在墻壁上的石英鐘若電池耗盡而停止走動時(shí)，其秒針停止的位置有何突出特點(diǎn)?原因是什么呢?學(xué)生平時(shí)大多沒有注意或者思考這個(gè)問題，很多學(xué)生都認(rèn)為會停在“6”的位置．這時(shí)教師可先告訴學(xué)生，時(shí)鐘停止時(shí)秒針會停在“9”的位置．然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間通過實(shí)踐予以驗(yàn)證結(jié)論，同時(shí)思考產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，因?yàn)?ldquo;9”的位置時(shí)重力的力臂最大，從而為導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)．教師列舉學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)例后設(shè)置相應(yīng)的問題情境，既有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于促進(jìn)學(xué)生思考，以便順利實(shí)施物理導(dǎo)學(xué)．

2．課中鼓勵合作以深入教學(xué)

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的目的在于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問題的能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神．基于上述目標(biāo)并結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知的成長歷程，初中物理老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該形成以學(xué)生為主體、教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)的模式，以鍛煉學(xué)生自主探究的能力．但是導(dǎo)學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的心理特點(diǎn)，即初中學(xué)生的身心處在迅速發(fā)展階段，思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，同時(shí)自我意識和表現(xiàn)欲望日益強(qiáng)烈．而學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)得不到正確結(jié)論的情況，若多次發(fā)生則容易導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，影響導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的順利應(yīng)用．例如教授凸透鏡成像規(guī)律的知識時(shí)(凸透鏡的焦距已知)，可首先組織學(xué)生以小組為單位，然后各小組分別使用凸透鏡觀察蠟燭燭焰成像的特點(diǎn)．各小組的學(xué)生之間進(jìn)行合作，接著學(xué)生在小組內(nèi)部將觀察到的結(jié)果匯總后共同交流討論．通過聯(lián)系所學(xué)的知識，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)燭焰離凸透鏡在不同的距離范圍內(nèi)所成像的性質(zhì)(正立還是倒立、放大還是縮小以及實(shí)像還是虛像)不同．當(dāng)然，反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探究可能會影響教學(xué)授課計(jì)劃，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)選擇誤差較小且操作簡便的實(shí)驗(yàn)，以保證導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的合理應(yīng)用．

3．課外拓展延伸以強(qiáng)化教學(xué)

初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案雖然具有開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，所以存在一定的局限性．主要表現(xiàn)在:學(xué)生在日常生活和實(shí)驗(yàn)探究過程中會遇到很多不同的問題，但由于課時(shí)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)設(shè)備的限制，教師在課堂教學(xué)上難以及時(shí)解決．因此教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮，在結(jié)束課堂教學(xué)后如何組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練的問題，以引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．針對初中物理教材中的課后小實(shí)驗(yàn):用打氣筒給自行車輪胎打氣后打氣筒的外壁變熱了，這主要是以活塞壓縮氣筒內(nèi)空氣做功為主還是以活塞與氣筒壁摩擦生熱為主呢?制作水果電池并測量水果電池的電壓，探究水果電池的電壓與哪些因素有關(guān)等等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可先自主實(shí)驗(yàn)探究，然后與班級其他同學(xué)討論并分享實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果．這不僅能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且可以引導(dǎo)不同層次水平的學(xué)生共同進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展．

第一篇

一、探究內(nèi)容要具有激勵性，提供適宜探究教學(xué)情境

部分初中生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識內(nèi)容中，經(jīng)常會表現(xiàn)出消極懈怠的情態(tài)，不愿參與教師組織開展的探究實(shí)踐活動，不想進(jìn)行動手實(shí)踐操作活動，學(xué)生即使開展探究實(shí)踐活動時(shí)也是流于形式、應(yīng)付了事，探究效能難以得到保證．而良好的學(xué)習(xí)情感是活動效能取得提升的思想“保證”．眾所周知，物理學(xué)科研究的是關(guān)于力、聲、熱、光、電等方面的現(xiàn)象與規(guī)律，找出它們發(fā)生的內(nèi)在原因，并研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)．新改版的初中物理學(xué)科教材相對于舊版教材，在內(nèi)容設(shè)置上更多的融入了現(xiàn)實(shí)生活“元素”，更多的滲透了情感激勵“因子”．初中物理教師開展探究性教學(xué)活動時(shí)，要保證探究活動“深入推進(jìn)”，就必須做好準(zhǔn)備“文章”，為學(xué)生提供適宜、融洽、生動的教學(xué)情境，做好情感激發(fā)的“鋪墊”工作，利用物理教材內(nèi)容的生活特性、激勵作用，“觸發(fā)”學(xué)生情感“發(fā)展區(qū)”，“引發(fā)”學(xué)生探知“興奮點(diǎn)”，為探究活動深入推進(jìn)打下情感基礎(chǔ)．如“運(yùn)動與靜止”一節(jié)課教學(xué)中，教師通過對該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容的研究探析，發(fā)現(xiàn)該節(jié)課以實(shí)驗(yàn)操作為主，教師為提升學(xué)生參與實(shí)踐探究的主動性，利用該節(jié)課在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用多媒體教學(xué)課件，播放“閃閃的紅星”歌曲，并輔助以“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的“人乘舟在江中泛游”的生動畫面，陶冶學(xué)生的情操，拉近與學(xué)生的“距離”，讓學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作活動．

二、探究過程要體現(xiàn)雙向性，強(qiáng)化探究實(shí)踐方法指導(dǎo)

眾所周知，教學(xué)活動不是教師或?qū)W生“一個(gè)人”的“舞臺”，而是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效互動、深刻溝通、雙邊互換的有機(jī)發(fā)展統(tǒng)一體．傳統(tǒng)教學(xué)活動中，探究活動往往成為教師個(gè)人的“專利”，學(xué)生只能觀察教師“演示”，被動接受，學(xué)生主體能動性受“埋沒”，探究能力得不到“錘煉”．同時(shí)，還有部分教師片面理解新課改內(nèi)涵，教師做“甩手掌柜”，將探究任務(wù)“一股腦”交由學(xué)生，任由學(xué)生活動，缺少“指導(dǎo)”，導(dǎo)致學(xué)生偏離“軌跡”，效能事倍功半．這就要求初中物理開展探究加血活動，應(yīng)該準(zhǔn)確把握新課標(biāo)要求，凸顯教學(xué)活動雙邊特性，將探究實(shí)踐過程變?yōu)閹熒樱葹閷W(xué)生提供自主探究實(shí)踐的活動“空間”，又為教師設(shè)置有效指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施“時(shí)機(jī)”，通過教師的有效“教”與學(xué)生的有效“學(xué)”雙邊深刻互動，完成探究任務(wù)，掌握探究方法，獲得知識內(nèi)涵，提升探究技能．如在“電流表的使用”教學(xué)中，教師圍繞“電流表的使用”內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)操作活動環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)，向?qū)W生提出本次實(shí)驗(yàn)操作的要求和目標(biāo)，并針對性向?qū)W生提出電流使用時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，如“使用前應(yīng)將電流調(diào)零”、“串聯(lián)在被測電路中;絕對不允許將電流表直接接電源”、“‘+’、‘－’接線柱要正確”、“被測電流不能超過電流表的量程”等．學(xué)生在自主動手實(shí)驗(yàn)過程中，教師切實(shí)做好過程指導(dǎo)工作，組織學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找尋內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)探究內(nèi)容．教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)電流表的正確用法．這樣，學(xué)生通過自主探究活動以及有效教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)踐探究方法有效掌握，探究能力有效鍛煉．值得注意的是，由于物理實(shí)驗(yàn)操作相對危險(xiǎn)性大，實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)要求高，教師要切實(shí)做好學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)活動指導(dǎo)工作．

三、探究評析要展現(xiàn)促進(jìn)性，培養(yǎng)良好探究實(shí)踐習(xí)慣

教師在教學(xué)活動中承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，也肩負(fù)著評析學(xué)生學(xué)習(xí)的“重任”．教學(xué)評析是初中物理教師教學(xué)中承擔(dān)的重要“使命”．初中生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)不高，動手能力不高，在探究實(shí)踐過程中容易出現(xiàn)探究步驟不完備，操作方法不正確，分析數(shù)據(jù)不全面等“瑕疵”．此時(shí)，就需要初中物理教師利用教學(xué)評析手段進(jìn)行有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥．既對學(xué)生的動手實(shí)踐活動給予肯定和稱贊，又對學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足進(jìn)行科學(xué)、客觀和針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一起反思分析，“重現(xiàn)”動手探究“片段”，提出改進(jìn)方法和措施，樹立正確探究方法習(xí)慣，促進(jìn)探究素養(yǎng)有效提升．如在“用天平稱量物體的重量”學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動后，教師針對學(xué)生運(yùn)用“天平稱重”實(shí)驗(yàn)操作活動表現(xiàn)進(jìn)行評講，指出部分初中生在運(yùn)用此實(shí)驗(yàn)器材過程中，未能注意天平指針的調(diào)整，并且在運(yùn)用砝碼時(shí)直接用手拿等不足，向?qū)W生再次明確天平調(diào)節(jié)的方法以及砝碼使用的注意點(diǎn)．從而讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)活動，自我反思、自我修正，對該實(shí)驗(yàn)器材的使用方法有了準(zhǔn)確掌握，為有效實(shí)驗(yàn)探究提供了能力基礎(chǔ)．

一、巧用生活課程資源幫助學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

物理學(xué)科是從八年級開始的課程，初學(xué)物理的學(xué)生感覺物理很抽象、很難懂。為了讓學(xué)生學(xué)到看得見、摸得著的物理知識，將物理知識生活化、直觀化，變得更具有可操作性，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡上物理，教師可以利用生活中的物理課程資源進(jìn)行物理學(xué)的認(rèn)知教學(xué)。上課時(shí)，教師可以結(jié)合家庭里的課程資源進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)，拉近物理與生活之間的距離，讓學(xué)生熱愛物理學(xué)知識，提高自主認(rèn)知的興趣，并能有效引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在進(jìn)行“認(rèn)識物理學(xué)”的教學(xué)時(shí)，這是初中物理的開篇課程，也就是物理的第一堂課，這是學(xué)生對物理的概念、物理知識一無所知的情況下進(jìn)行的教學(xué)。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師按照教材的內(nèi)容照本宣科，學(xué)生對物理的理解效果很差，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)時(shí)盡可能利用生活課程資源，讓學(xué)生感覺物理就在身邊，這樣教學(xué)，學(xué)生才能對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如教師從家里帶來收音機(jī)、電話、電燈、熱水器、手電筒、剪刀等生活用品，通過視頻短片簡短說明他們是什么時(shí)候發(fā)明出來的，他們在日常生活中有什么用途，它們的工作原理是怎樣的等等。學(xué)生看得很認(rèn)真，聽得很仔細(xì)，感覺物理很親切，物理就在身邊。又如，教師用手指沾上水在黑板上寫字，過一會兒水不見了，這是為什么呢？這極大地激起了學(xué)生對物理的好奇心，使學(xué)生樹立了學(xué)好物理的自信心。在進(jìn)行這一演示的過程中，教師教給了學(xué)生學(xué)好物理的科學(xué)方法，即學(xué)會觀察、積極思考、動手實(shí)踐、分析討論等，有效提高教學(xué)效率。

二、巧用生活課程資源引入新課，通過物理現(xiàn)象刺激學(xué)生求知欲，提高教學(xué)實(shí)效性

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)實(shí)效性。我們知道：“好的開端是成功的一半。”在物理教學(xué)時(shí)，生動趣味的導(dǎo)入能收到很好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)室有很多器材可供我們選用，作為教學(xué)導(dǎo)入用具。但利用生活中的課程資源進(jìn)行新課導(dǎo)入，更能使物理教學(xué)貼近人心，貼近生活實(shí)際，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到物理的真實(shí)性和可靠性，提高教學(xué)實(shí)效性。比如，在進(jìn)行“電現(xiàn)象”的教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都從家里帶來了梳子，上課伊始，大家用梳子梳理頭發(fā)時(shí)，發(fā)現(xiàn)頭發(fā)會被梳子帶走，頭發(fā)會很蓬松。師生發(fā)現(xiàn)同樣的問題，那是什么原因能讓梳子帶走頭發(fā)呢？為什么用梳子梳理過的頭發(fā)會很蓬松呢？基本所有學(xué)生都沒有往“電現(xiàn)象”上考慮，教師一語道破這是“電現(xiàn)象”的原因。學(xué)生很好奇，電現(xiàn)象竟然有如此威力，學(xué)習(xí)的積極性和主動性被調(diào)動起來，很快就投入到新知識的學(xué)習(xí)中來，收到很好的教學(xué)實(shí)效。

三、巧用生活課程資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過親身體驗(yàn)感悟物理知識的本質(zhì)，綜合提高物理實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)也是物理教學(xué)最有效的方法和手段。新課程理念倡導(dǎo)利用生活中的課程資源進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)過程，從中感知物理知識，提高實(shí)踐技能。這也是體現(xiàn)理論聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)原則。通常我們說的“壇壇罐罐做儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”說的就是這個(gè)道理。利用生活課程資源進(jìn)行自主探究，既方便了取材和操作，又能有效提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，綜合提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“樂音的三個(gè)特征”的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用自制學(xué)具進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。材料是多條橡皮筋，有長短相同但粗細(xì)不同的，有粗細(xì)相同但長度不同的，固定支架一個(gè)，將橡皮筋固定在支架上，使橡皮筋的兩端和支架的高度相同。上課時(shí)讓學(xué)生自己探究相同長度、撥力，不同粗細(xì)的橡皮筋發(fā)聲特點(diǎn)，探究相同粗細(xì)、撥力，不同長度的橡皮筋的發(fā)聲特點(diǎn)，探究相同長度和粗細(xì)的橡皮筋在不同撥力的作用下的發(fā)聲特點(diǎn)。學(xué)生利用自己制作的學(xué)具進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，邊探究邊討論，探究得特別火熱，很快得出科學(xué)結(jié)論。這種教學(xué)方式，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，還讓學(xué)生通過自主探究掌握了科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法———控制變量法，大大提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

一、物理教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)的要求

首先，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的應(yīng)用是否成功，很大程度取決于課前的準(zhǔn)備工作，部分教師不是太重視演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，致使在實(shí)際的演示過程中總會出現(xiàn)手忙腳亂的狀況，遇到突發(fā)狀況的時(shí)候更是會不知所措．所以，教師在課前不僅要準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，還要在課前自己嘗試著反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，這樣在實(shí)際的操作中就會得心應(yīng)手，即使遇到突發(fā)狀況，也能夠很好地解決．其次，演示實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生對課本中的知識理解得更加深刻，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)之前要弄懂實(shí)驗(yàn)的目的、具體是要解決哪類問題，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的哪些能力;在實(shí)際的教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課本中的知識，怎樣才能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)．再次，規(guī)范操作過程．在操作過程中，教師應(yīng)該以身作則，先為學(xué)生做出正確的示范，再由學(xué)生自己嘗試著去實(shí)驗(yàn)，這樣不僅減少了錯(cuò)誤操作所帶來的危險(xiǎn)，還能夠使學(xué)生在正確的操作過程中迅速找到課本中的原理，提高自己的實(shí)驗(yàn)操作能力．

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”．一個(gè)學(xué)生只要對一門科目產(chǎn)生足夠的興趣，他就會自主地想去接觸它．而物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．由于教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)具有很高的趣味性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會對物理產(chǎn)生濃厚的熱情，長此以往，就會喜歡上物理，這樣就使物理教學(xué)變得更加簡單，學(xué)生能夠在教學(xué)中保持著很高的積極性，教師就能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)．例如，在講“光的反射”時(shí)，教師可以拿來兩塊透明玻璃，在兩塊玻璃中間放一些肥皂水，將他們疊加到一起，組織學(xué)生觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)上面會出現(xiàn)許多形態(tài)不一、大大小小的彩色花紋，這時(shí)再將肥皂水吹成大大小小的泡沫，就會發(fā)現(xiàn)泡沫上出現(xiàn)很多七彩的光線，由于泡沫會來回?cái)[動，而上面的光線的形態(tài)也會隨之變化．這時(shí)，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以為學(xué)生講解這是“光的反射”的原理．再結(jié)合現(xiàn)象，向?qū)W生具體闡述其中蘊(yùn)涵的道理．為了使學(xué)生對這一知識點(diǎn)了解得更加深刻，教師也可以組織學(xué)生自己動手操作，學(xué)生就會全身心地投入到教學(xué)活動中來，對這一部分知識的了解也會更加深刻，從而提高教學(xué)效果．

三、增強(qiáng)學(xué)生的主動性

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師一直都是口述知識，而物理這門學(xué)科卻是在實(shí)際生活中被廣泛應(yīng)用的．教師只是單憑講解，并不能使學(xué)生將所有的原理都能理解透徹，所以，一些學(xué)生逐漸對物理失去了學(xué)習(xí)興趣，不想主動地接觸這一學(xué)科，這就使得物理教學(xué)效率下降．而在物理教學(xué)中引進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終于不用對著枯燥的理論知識，自己也能做實(shí)驗(yàn)，主動性得到提高，表現(xiàn)出超強(qiáng)的積極性，物理教學(xué)變得簡單、順利．例如，在講解“大氣壓”時(shí)，教師可以組織學(xué)生自己動手操作．首先，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，先以身作則，向?qū)W生演示正確的實(shí)驗(yàn)步驟．準(zhǔn)備兩個(gè)不同大小的試管，在較大的試管中注入一些水，將較小的試管放入注入水的大試管中，然后提出疑問:如果將大試管倒立，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?學(xué)生就會做出許多猜測，有的說小試管會掉出來，有的說水會流出來，但是實(shí)際的狀況卻是小試管上升了，這時(shí)學(xué)生就會質(zhì)疑，會自告奮勇地到講臺上親手做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)他們就會發(fā)現(xiàn)所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是這樣的．在實(shí)驗(yàn)過程中，課堂氣氛得到帶動，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動性，這有助于他們對知識的理解，從而實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)．

四、提高學(xué)生的綜合能力

第一篇：初中物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)

一、依托實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)是初中物理課程的重要部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要保障．中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，好動的性格特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)依托實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性．一方面，初中物理源于生活，實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、生動性，都在很大程度上能激發(fā)學(xué)生主動探究、主動思考;另一方面，依托實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，既確保了情境創(chuàng)設(shè)的有效性，又有助于引導(dǎo)學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，探究問題、思考問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性．例如，“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師為引入“大氣壓強(qiáng)”可以開展如下的實(shí)驗(yàn)演示:事先準(zhǔn)備一個(gè)易拉罐，將點(diǎn)燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住．很快，學(xué)生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了．當(dāng)學(xué)生看到這一切時(shí)，頓時(shí)一片驚喜和討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極一下點(diǎn)燃．學(xué)生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?．面對學(xué)生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎么變癟的?(2)易拉罐受到什么外力?循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)知識的獲取與理解．

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)生活元素的導(dǎo)向性，提高問題情境的有效性．初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，問題情境要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提出與學(xué)生的生活、社會熱點(diǎn)息息相關(guān)的問題，以更好的引導(dǎo)學(xué)生，開展有效課堂教學(xué)．聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓問題以直觀的外在表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的疑慮，進(jìn)而自主探究、分析與研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性．例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退?(2)為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢?;(3)為什么海是“藍(lán)”的?……這些問題，源于學(xué)生的生活，其中又包含豐富的物理知識．真實(shí)問題不僅拉近了學(xué)生與物理的距離，也讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，聯(lián)系生活實(shí)際，主動探究，理解其背后的物理知識．案例在“光的折射”的教學(xué)中，教師首先提問學(xué)生:同學(xué)們，在日常生活中，你們沒發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時(shí)，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問題導(dǎo)向之下，學(xué)生開始討論與交流，眾說紛紜:水面反光，看的不準(zhǔn)確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛……．面對學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上依托問題導(dǎo)向，與學(xué)生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實(shí)驗(yàn)，逐步破解學(xué)生的疑惑，并為引出教學(xué)內(nèi)容．這樣一來，不僅提高了教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“一筆、一黑板”的教學(xué)形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，初中物理教學(xué)形態(tài)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，特別是PPT、電子黑板等的廣泛應(yīng)用，對于優(yōu)化初中物理教學(xué)，起到了重要的作用．在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實(shí)現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)．如，利用PPT的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導(dǎo)向之下，實(shí)現(xiàn)有趣味、有疑問的物理教學(xué)．例如，在“慣性”的教學(xué)中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學(xué)生在課堂上感受“慣性”、認(rèn)識“慣性”，教師就可以通過PPT動畫演示的方式，并以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生對“慣性”的認(rèn)識，進(jìn)而更好地思考．教師用動畫展示幾個(gè)實(shí)驗(yàn):學(xué)生們，在PPT中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋．大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?學(xué)生們熱烈談?wù)?會摔碎;會掉進(jìn)杯子;會飛在空中……．教師讓學(xué)生帶著問題、帶著思考，共同觀看PPT動畫展示，通過放慢動畫，讓學(xué)生更清楚地看到這一過程，進(jìn)而強(qiáng)化對“慣性”的感知與認(rèn)識．

一、綜合實(shí)踐活動在教學(xué)過程中的鞏固價(jià)值

1．鞏固所學(xué)的知識與技能

就蘇科版教材中的綜合實(shí)踐活動分析，每一節(jié)的綜合實(shí)踐活動都是安排在該章的最后一節(jié)的，其知識和技能的提升是基于學(xué)生已學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的．學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動的過程中，已經(jīng)充分掌握了相應(yīng)的預(yù)備知識與技能，能充分應(yīng)用知識與技能解決一些實(shí)際的簡單的應(yīng)用．比如學(xué)生在學(xué)習(xí)好蘇科版《電功和電熱》以后，我們可以布置一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動來提升學(xué)生對本章知識的掌握情況，比如讓學(xué)生使用家里僅有的設(shè)備或器材去測量家里某一用電器的實(shí)際功率，也可以讓學(xué)生去測量電視機(jī)的待機(jī)功率等等，測量過程學(xué)生能真正鞏固對電功和電功率的掌握，也能對家庭電路的一般組成和相關(guān)知識進(jìn)行鞏固和提升．

2．鞏固已會的方法與思維

物理在教學(xué)的過程中不僅傳遞著知識與技能，還滲透方法與思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要應(yīng)用所學(xué)思想方法來應(yīng)用到實(shí)際問題中．比如學(xué)生在《聲音是什么》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)初步接觸的技能包括轉(zhuǎn)換法和控制變量法，為此，教材在最后一節(jié)安排了《比較材料的隔聲性能》這一活動，讓學(xué)生通過簡易的活動體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解技術(shù)設(shè)計(jì)的有關(guān)元素，逐步學(xué)會運(yùn)用控制變量法研究復(fù)雜的多變量問題．比如教材中將活動安排分為觀察、預(yù)測、設(shè)計(jì)、比較、交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)．這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和實(shí)踐充分鞏固了學(xué)生對科學(xué)探究的一般體驗(yàn)和控制變量法、轉(zhuǎn)換法的嘗試．實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可以開展的綜合實(shí)踐活動還有很多，這些綜合實(shí)踐活動的開展能充分鞏固學(xué)生所學(xué)的知識與技能，也能通過實(shí)踐的開展鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的方法和思想，逐漸服務(wù)于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升．

二、綜合實(shí)踐活動在教學(xué)過程中的提升價(jià)值

初中物理教學(xué)一方面給學(xué)生傳遞必要的自然知識素養(yǎng)，一方面通過這些知識素養(yǎng)應(yīng)用情況的考核，促使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究．而除此之外，教學(xué)還有更根本的作用，那就是無論學(xué)生學(xué)了知識以后干什么或者能干什么?學(xué)生都能通過已學(xué)的知識與技能服務(wù)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和生活、再學(xué)習(xí)和更好的生活，甚至去服務(wù)于社會．其根本的價(jià)值有以下兩點(diǎn):

第一篇

一、“問題教學(xué)法”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.模擬場景，發(fā)現(xiàn)問題

在我們的生活中有許許多多的物理現(xiàn)象，物理也是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，老師可以模擬一個(gè)學(xué)生們常見的生活情境，以自己言行去引導(dǎo)學(xué)生，叫學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中被隱藏起來的物理現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)問題，更加重要的是可以激起同學(xué)的好奇心，求知欲。他們會主動的尋找問題的答案。例如我們生活中常見的彩虹，對于它的顏色的組成，它出現(xiàn)的條件等等一系列問題。真正的把物理將生活結(jié)合起來，不僅讓同學(xué)們更容易接受，更重要的是培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.合作探討，解決難題

在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題后，同學(xué)們以這個(gè)問題展開討論，研究。在老師的幫助下以個(gè)人或小組為單位去搜集資料，以各種各樣的方式尋找問題的答案，告訴同學(xué)留意生活中不容易被發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象。在解決問題的過程中，學(xué)生們會對此產(chǎn)生極大的興趣，由從前的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中他們會明白團(tuán)結(jié)合作的重要性，不僅讓學(xué)生懂得了團(tuán)隊(duì)精神，還培養(yǎng)了同學(xué)之間的友誼。

3.老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理意識