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摘要：歷史課在當前中職學校的授課計劃中占比很小，不少學校的授課計劃中沒有歷史。偶有開設的，往往將其歸于德育大類，從而造成歷史課定位尷尬。但不可否認的是，歷史教育對中職學生有著不可估量的作用。歷史教育能夠增強學生的心理承受力，培養學生的愛國主義情感，使學生樹立正確的人生觀。從長遠來看，在職業學校中普及歷史教育勢在必行。
當前中等職業學校的歷史教育現狀令人心憂。職業學校的部分學生缺乏基本的歷史常識，職業學校也很少開設歷史課，即便一些學生對歷史感興趣，也因為缺乏正規的歷史課而興趣日衰。當然有人會有疑問，這些學生在九年制義務教育階段都曾經學過歷史，怎么會對歷史常識一無所知？在此筆者有必要澄清，我們并不是否定他們曾經學習過歷史，只是從學生的反饋來看，當時大多只是死記硬背來應付考試，考完就遺忘了。即使那些“歷史學得不錯的”學生，經過一段時間的遺忘，其歷史知識也變得凌亂不成體系。而在中職階段開設歷史課，完全可以彌補這一缺憾。
一、尷尬的定位與現狀
著名歷史學家錢乘旦教授認為歷史學有兩個作用，一是恢復史實，讓人們了解過去，二是以史為鑒，讓人們思考現在[1]。這兩點言簡意賅，道出了歷史學的意義所在。雖然歷史學的重要性無人否認，但是眼前的實際情況卻不得不讓人沉思，那就是很多職業學校并沒有開設歷史課。根據天津大學教育學博士董顯輝的研究，在2005年之前我國高等職業教育專業大類名稱和普通本科教育是一樣的，以哲學、歷史學、農學、經濟類、醫學等11個學科門類來設置專業大類。還有一些高職院校尤其是高等師范專科學校會開設歷史師范專業。然而隨著我國高等教育規模的擴大，歷史學專業畢業生的數量越來越龐大，從而導致了嚴重的就業困難。國家也意識到這個問題，從2005年開始，高職類的專業設置發生了較大的變化，不再像以往那樣緊跟本科專業設置，而是更加注重專業化和行業需求。此后歷史學作為一門獨立專業在高職學校壽終正寢。在中等職業學校，歷史課的開設情況也不容樂觀，最主要的原因在于沒有明確的文件作為依據。我所在的學校將歷史課歸于德育大類，但根據教育部2008年的6號文件，“中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系”。在當年的7號文件中，教育部更是明確制定了這5門課程的教學大綱，德育課成了每一個職業學校都必須開設的課程，然而歷史卻不在其中。只是到了2014年，在新修訂的德育大綱中增加了中共黨史和國情教育，這也是目前我所能找到的在中職學校開設歷史課的唯一政策依據。當然教育部的文件也有一定的靈活性，各學校可以結合地區特點和實際情況，自主開設一些課程，只是很少有學校開設歷史課而已。就這樣，歷史作為一門人文社會科學，既不在教育部的德育課程范圍內，又沒有突出的實用色彩，只能被逐漸邊緣化。
二、中職學校歷史教育的必要性
中職學校到底要不要開歷史課，或者開了歷史課對職校生的成長有哪些益處是本文要探討的重點內容。我們不妨著眼于世界，看看其他國家的職業教育階段是否開設了歷史課。在美國，所有的學校都需要開設歷史課程，職業學校當然也不例外，歷史課是必須要開設的課程。國內一些職業學校的老師在去美國考察時，發現美國人尤其注重歷史教育，包括美國歷史和世界歷史，職業學校也開設歷史課[2]。除了美國，德國的職業學校也要求開設歷史課，通過歷史課來培養學生的德意志民族精神。新加坡的職業學校歷史教育注重培養學生的國家意識，倡導良好的社會秩序及公共美德。韓國的中職歷史教育將民族精神、奉獻精神、合作精神以及公益精神當作核心內容，以此培養學生的民族自豪感。發達國家在職業教育階段廣泛開設歷史課，不能不給我們深刻的啟示。中國人對歷史有一種特殊的感情，從古至今留下的歷史典籍浩如煙海。世界上沒有哪一個民族像中華民族這樣注重修史工作，并為此設置專門的官方修史機構。今天，歷史學已經成了人文社會科學的基礎性學科，幾乎所有的人文社科研究都離不開歷史。對于職業學校的學生來說，學習一些基礎的歷史知識，其意義不僅在于知道我們國家的過去發生了什么，出現了哪些非凡的歷史人物，更重要的是歷史教學的過程實際上就是教會學生做人、懂得做事的過程[3]。正如華東師范大學歷史學教授許紀霖先生所說：“歷史知識是沒有用，它不能轉化成現實的生產力，但卻是好的知識。一個人不但要學有用的知識，更要學好的知識。有用的知識可以培養工匠，只有好的知識才能培養出好的人。”[4]職業教育的目標不僅僅是培養掌握現代技術的工匠，更重要的是要教會學生立德，而歷史教育恰恰能幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀和世界觀。當前我國青年學生的普遍特點就是心理承受能力較差，在挫折面前容易自暴自棄，職校學生更是如此。以我所在學校為例，每年進校的新生大多是中考失利的學生，他們沒能考上高中，和進入高中的同學相比總有低人一等的感覺。家長往往也不重視孩子在職業學校的學習，只是把職業教育當成一個進入社會前的過渡期，孩子在學校“不出事”即可。面對來自社會的異樣眼光，家長的不重視以及自身的自卑感等因素，職業學校學生的心理往往更脆弱。國家也注意到了這個問題，上文提及的在職業學校德育課程中開設心理健康選修課即是應對之法。在實際操作過程中，各職業學校不僅開設了心理健康課程，而且普遍設有心理咨詢室，配備專業的心理老師對學生進行心理疏導。對于學生的心理教育，歷史課也能發揮其獨特的作用。歷史上的名人典故往往能使學生產生強大的情感共鳴，激勵學生排除負面情緒的影響，以更加積極的心態盡快投入到學習生活之中[5]。因而在為社會培養高素質勞動者時，我們可以運用歷史教育，培養學生敢于面對現實，挑戰困難，樹立遠大理想，形成積極向上生活態度的素質[6]。
三、職業學校歷史教育展望
在職業學校開設歷史課有百利而無一害，然而教材的選用卻成了大問題。目前供中職學校使用的歷史教材主要有三種，其中兩種是由人民教育出版社于1999年12月出版的供中等師范學校使用的《中國歷史》《世界歷史》和人民教育出版社于1999年12月出版的供中等幼兒師范學校使用的《中國歷史》《世界歷史》，還有一種是由人民教育出版社于2005年6月出版的供全部中職學生普遍使用的《中國歷史》《世界歷史》[7]。這些教材大多年代久遠，知識點比較陳舊，沒有吸收史學界的最新研究觀點。具體到我所在的學校，我們選用的教材是高中歷史必修一，這本教材講的是政治制度史，并不涉及當時的經濟文化，因此內容枯燥單一。好在新教材的編纂工作已經展開，在編訂新教材的會議上，很多與會者提議將歷史作為一門必修的文化課納入職教培養體系。如果這一倡議能夠實現，那么歷史學科的作用將大大增強，職校學生的文化積淀必將大為改觀。畢竟培養出具有一定的文化基礎、深厚的道德涵養、精湛的現代技藝的職校畢業生是我們每一位職教人孜孜以求的目標。
參考文獻：
[1]錢乘旦.世界史研究應介入重大問題的討論與決策———兼談選題與視角[N].光明日報，2017-2-6.
[2]郭世杰.美國職業教育的觀察[J].安徽化工，2015（3）：90.
[3]丁秀霞.中等職業學校歷史教育問題研究[D].山東師范大學，2008.
[4]許紀霖，鄭志峰.我改變不了這個世界，但可以改變我的課堂———著名學者許紀霖教授訪談錄[J].歷史教學，2005（5）：8.
[5]張曉光.關于中等職業學校開展歷史教育的對策研究[D].陜西師范大學，2011.
[6]黃瓊.歷史教育在職業教育中的作用[J].中國科教創新導刊，2008（6）：127.
[7]石勇.中職學校歷史課程設置之我見[J].中學教學參考，2013（15）：45.
作者:陳禮偉 單位:無錫旅游商貿高等職業技術學校
