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學以致用，中學英語素質教育的目標，其實就是聽、說、讀、寫的實際能力，但由于實際的教學往往追求成績，有許多都流于形式。有些學生筆試成績很好，但不敢張嘴，或一張嘴就是糊涂英語；有些學生口語聽力很不錯，但筆下有很多錯誤，甚至單詞也拼不對。這些都是學生的能力沒有培養好的例證，也沒有達到英語學習所要達到的素質教育的真正目標。所以，學生的實際應用能力一定要在英語學習過程中培養并加以強化，真正達到素質教育的目標。
二、學以致用能力的劃分
一般來說，英語的實際應用能力往往是相行并生的。聽有利于說，說又激發聽；讀促進寫，寫又鼓勵讀。它們相互促成，相互作用，所以，我們把互為促進的能力劃分為兩部分：聽說和讀寫。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為良好的讀寫創造條件；而較強的讀寫能力一定會促進聽說交際能力的增強。
三、教學活動與學以致用的相互促進
師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。教學是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學的效果是雙方互動的結果，教學即交際。教學是活動，通過交際活動，學生認識、掌握英語，形成運用英語的能力。因此，我們要利用日常的教學實踐活動來促進和提高學生學以致用的能力。
四、有效利用教學實踐培養學生聽說、讀寫能力
1.利用課堂促進聽說能力。
在聽說訓練的初始階段，教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解和適應聽說訓練。聽說練習是整個課堂教學的最高形式，設計得當，學生樂于參與，其語言交際能力的發揮達到高潮，課堂氣氛的活躍達到頂點。學生在輕松的氣氛中練習，這是最理想的學習環境。
2.利用課外提升聽說能力。
許多學校都設有興趣小組，如英語角等，會吸引一些對英語感興趣的學生。我們可以多開展一些活動來鼓勵學生參與。如排演英語小品，英文歌曲大pk，英語詩歌朗誦會；英語勵志演講等。老師在其中要起到引導作用，出謀劃策，學生的活動主導地位要突出顯現，可以讓學生討論活動時都用簡易英語交流，這樣，在交流上有了頻繁的練習，練習口語的信心提高了，參與活動的積極性也增強了。我曾經長期組織了學生的詩歌朗誦活動，參與的同學都很積極，而且表現的很好，他們有很多人都獲得過英語電視風采大賽的獎勵，而且在英語活動的主持上都很有技巧。這充分說明了課外活動對學生聽說能力的培養起著非常重要的作用。
3.利用課堂提升讀寫能力。
語言活動和教學活動存在著密切的聯系：語言活動是順利開展教學活動的必要前提與基礎。如果我們對語言學習的基本過程了解太少，就不會對語言學習有幫助，有意義的操練是把具體目標介入教學實踐中去，是我們在語言和功能間所架設的橋梁。學生的課堂不僅僅是由聽說組成，更多是學生的讀寫，從而促進進一步地思考。我們可以利用一些方法來鍛煉學生的讀寫能力，如對新單詞的強記，讓學生拼出他們強記的詞匯。對于大多數的學生來說，強化記憶仍是一種不可或缺的學習手段，尤其是當教師希望把學生的注意力強烈地、毫不含糊地集中在某一重要特點的時候。當然，強化訓練一定要做到目的明確、運用恰當，為以后的明確應用能力作準備。
4.利用課外加強讀寫能力。
課外小組的讀寫操作可以和聽說結合起來，利用興趣小組實施規劃。分為聽后讀寫；說后讀寫。具體可以這樣實施：先讓學生聽一段話，然后讓他們把聽到地寫下來，再加以歸納總結。或讓學生先口頭敘述一篇文章或故事，再讓學生就提出的問題來說出細節。當然，還有另外的實施方法，如組織閱讀小組，讀《海外文摘》《ChinaDaily》《21世紀報》等，要求學生寫歸納，寫讀后感等，這樣既能增加學生的閱讀量，提升他們的能力，又能讓學生有寫的樂趣，鍛煉他們的寫作能力，為以后的英語應用打下功底。
五、結語
綜上所述，雖然教學和課外實踐過程需要教師花許多時間精心設計，可謂費時費力費心。但是，如果能夠通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮自己的想象力和創造力，運用英語進行實踐應用達到真正的素質提高，這是非常值得努力去做的。讓學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，也更有利于教師能力的培養和開拓，真正體現出教學相長的特點。
作者：范冬梅 單位：江蘇泗陽致遠中學
