前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學思想品德教學探尋(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
小學思想品德是實施小學德育的主要渠道，它對引導學生樹立的正確的人生觀、價值觀、道德觀具有重大的影響。筆者認為，利用小學思想道德課程幫助學生樹立正確的思想觀念，讓小學思想品德課程的教學內容回歸到生活就是最好的方法。在本篇文章中筆者根據如何將小學思想品德課程生活化的問題進行了簡要的分析。
【關鍵詞】
思想品德；生活化；生活情境
小學生在思想品德教育課堂中的學習效果將直接影響到學生在未來發展的過程中是否可以樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，由此看來學好小學思想品德課程是多么的重要。目前這個階段，我國在小學思想品德的教學中還是存在很多的不足和弊端，許多學校的思想品德教育課完全是為了完成教學內容而上課，嚴重與現實生活斷開聯系，教學內容枯燥無味，不能很好地激發學生的學習積極性，教學效果自然就無法得到提高。隨著我國教育事業的飛速發展，小學思想品德課程受到了考驗，在這么大的一個社會環境下，我們該怎么讓思想品德課程回歸到現實生活中，提高小學思想品德課程的教學效果，成為了我們迫切需要解決的問題。
一、如何使小學思想品德課程回歸生活
1.在思想品德課程中創設生活情境
思想品德存在于人們的現實生活，而又高于人們的現實生活。只有貼近生活，切身體驗才能在最大程度上激發學生的學習積極性，使其養成良好的學習習慣，在發展的過程中樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀等。要想使學生擁有良好的思想道德品質，僅憑傳統的教學模式進行單一的講授教學是不夠的，還需要教師在思想品德教學的過程中通過創設生活情境的方式來激發學生的學習興趣，使他們能夠在生活中發現思想品德、學習思想品德并體會思想品德，把優秀的思想品德行為融入到自己的行為中，最終樹立正確的人生價值觀念。比如，在學習《社會文明大家談》這個單元的時候，教師可以在對教材中的內容進行講解之后組織學生進行無小組自由討論。在條件允許的情況下，教師可以把學生們帶到戶外，大家圍成一個圈坐在操場上，鼓勵學生大膽的根據自己在社會上看到的一些文明或者不文明的現象進行交談。第一個舉手的同學是小明，他今天在公交車上好不容易找到了一個座位，為了能將自己的位置堅守到底他坐下便開始裝睡，不久一位老爺爺上來了，而且就站在他邊上，當時他內心十分掙扎，心里怦怦直跳，就在他猶豫不決的時候一位看起來比自己還小的小女孩把位置讓給了老爺爺，頓時羞愧的心情涌上心頭，直到現在他都很后悔自己沒有讓座。針對這樣的案例，教師首先不用對這件事情進行評價，而是要帶頭給小明同學鼓掌，表揚他勇敢的承認了自己的錯誤并且想要改正這個錯誤，鼓勵他下次一定要彌補這個過失。通過這樣的課堂情境，讓學生們在貼近生活的過程中，根據生活中的點滴來認識正確的思想道德行為，使得學生在輕松愉悅的課堂氛圍中不斷的提升自我的道德修養。
2.豐富小學思想道德課程的內容
教師在思想品德教學的過程中，不能單單局限于課堂的教學內容，而是將教學內容拓展到生活中，使學生在生活中發現道德行為、認識道德行為并樹立正確的道德行為觀念。所以教師要把思想道德課程內容同學校的集體活動緊密的結合在一起。小學生的好奇心和求知欲望都很強，對新奇的集體活動充滿了好奇，教師要牢牢抓住這個機會，通過集體活動的開展培養學生的集體榮譽感和自我的奉獻精神，對學生的道德行為進行積極的、正面的思想滲透，努力培養學生對社會上一些不良道德行為的辨別能力，使學生不僅可以在集體活動中增強彼此之間的情感交流，學會互幫互助，相互尊重，又能形成良好的思想道德觀念，為今后的道德素質發展奠定良好的基礎。
二、讓學生在生活中體會思想道德
1.體會生活，認識道德
讓學生在生活中體會思想道德、感受思想道德，增強學生內心的感知和心理感受，從而鞏固對思想品德教學內容印象。使思想品德的教學內容同現實生活結合起來，讓學生在現實生活中認識到正確的道德行為活動，幫助學生把優秀的思想道德行為內化，從而提高自身的思想道德素質。
2.改變評價方式
語言也是反映人們思想道德素質的一種媒介，教師是學生在成長過程中接觸最多的群體，在一定程度上教師的行為和語言都會對學生的發展產生至關重要影響。所以教師必須以身作則，通過優化自身的評價方式來激勵學生學習。學生都是需要激勵的，沒有教不好的學生，在學習上教師要積極的引導學生，多給學生一些鼓勵、幫助和表揚，盡量不要批評和嘲諷學生，以免打壓到學生的自尊心。在學生與學生之間也存在相互評價的方式，教師要在這之間做一個“引導者”，指引學生在學習中進行積極的正面評價，彼此之間相互學習、相互鼓勵。使得班集體在大家的努力下更加的和諧有愛，同學們也能在這樣輕松愉悅的教學氛圍中好好的學習思想道德課程，不斷提高自身的道德修養。
綜上所述，小學思想品德課程在教學模式上是絕對不能小視的。作為小學思想道德教師，責任重大。不管是在思想品德教學的課堂上還是日常生活中，教師都要積極的引導學生做出正確的思想道德行為。使得思想品德可以同生活結合在一起，而最終又回歸到生活中。在學生成長的過程中，不斷的帶領學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，為社會輸送思想道德素質健全的全能型人才。
作者：王麗麗 單位：江蘇省鹽城市雙語小學
【參考文獻】
[1]朱桂玲.小學思想品德教學內容生活化的探索[J].學生之友小學版，2010.
[2]方翠美.讓小學思想品德教育回歸生活[J].考試周刊，2008.
第二篇：小學思想品德教學內容生活化
小學階段的思想品德不是教學的主要課程，為了更加有效地開展教學，發揮小學思想品德的作用，教師要將課本中的知識具體化、生活化，讓學生體會到學習這門課程的樂趣。我根據自己的教學經驗，總結了幾種將教學內容生活化的方法。
一、創設問題情景，激發學生的學習興趣
情景的創設對于啟發學生的思維，激發學生的興趣是有一點作用的。小學階段的學生缺乏分析抽象概念的能力，教師如果單純地給他們講解課本知識，沒有讓學生真正地理解，那么也就失去了開設這門課程的意義。創設問題情景，可以將課本中的文字知識具體化，帶給學生不一樣的學習體驗，讓學生能夠在一個形象的情景中，分析問題，獲得感悟。在講解“熱愛科學，勤奮學習”時，我給學生們創設了情景，讓學生對勤奮學習有了一個新的認識。同時我為了讓學生成為一個誠信的少年，我給學生們創設了一個比較容易理解的情景，引導他們進行感悟、理解。我提問：“同學們，我們都要做一個誠信的人，那么你們知道什么叫‘誠信’嗎？”學生們在聽到我的問題后，知道大致的含義，但又無法表達出來。然后我又說道：“小明借了小紅一支鉛筆，小明告訴小紅明天就能夠還給她。等到了第二天，小紅和小明要鉛筆，小明不承認自己借過鉛筆。大家覺得小明做得對嗎，小明的做法符合‘誠信’嗎？”學生們異口同聲地回答道：“不對，小明的做法是不誠實的。”我看到學生們能夠簡單地理解了“誠信”二字了，然后我又繼續問道：“那你們理解的誠信是什么呢？”這時，有個學生快速站了起來，回答道：“借人家鉛筆要趕緊還。”學生們聽到后，哄堂大笑。這個學生撓了撓頭，也尷尬地笑了笑。我說道：“這位同學說得很對啊，不過還不夠準確。”又有一個學生回答道：“答應人家的事就應該辦到，不能言而無信。”我覺得學生們說得差不多后，我讓學生們讀一下課本中對誠信的詮釋，讓學生進一步理解。通過這個教學片斷，我們不難發現：創設一個問題情景，能夠讓抽象的概念變得更加形象具體，而且更能啟發學生的思維，激發學生思考的動力。在這個課例中，我并沒有讓學生死記硬背概念，而是對他們進行引導，讓他們自己感悟“誠信”，再結合課本中的內容進行理解。
二、利用多媒體技術，提高授課的趣味性
利用多媒體技術能夠讓沒有生命的課本內容變得更加的生動活潑。尤其是小學生，他們天玩。在授課過程中，我經?？吹綄W生們一聽到老師要用多媒體講課，歡呼雀躍的情景。既然學生們喜歡這種授課方式，那么教師就要利用多媒體技術將課堂變得更加生動有趣，滿足學生的“愿望”。在講解“自覺遵守公共秩序”時，我除了對本節進行講解外，我還考慮到可以適當地幫助學生們建立正確的法律意識。我利用多媒體技術，在網上找了這樣一個動畫：一個小偷，將手伸到了一個人的口袋，并且這個人沒有發現。小偷竊喜，并發出尖銳的笑聲。學生們看到這都覺得憤憤不平，正在這時，天空上掉下來“法律”兩個字，砸在了小偷的頭上，小偷想要逃跑，但是“法律”兩個字很快就變成了一個手銬，牢牢地套在了小偷的手上。這時，屏幕上出現了一行字“天網恢恢疏而不漏，法律就在我們身邊”。當學生們看到小偷被抓后，都拍手稱快。在放動畫的過程中，學生們的注意力十分集中，都被生動有趣的畫面所吸引，并且在放動畫的過程中，還啟發了學生的思維。通過這個教學片斷，我們不難發現，在教學過程中，采用多媒體技術會提高授課的趣味性，將課本知識生活化，激發學生的興趣。在這個課例中，我選取了生活中的一個不法現象，用多媒體展示給學生，要比直接用嘴說的效果要好很多。
三、將課本延伸到生活中，真正做到內容生活化
不管在課上學生們學到了多少，或是教師講了多少，唯一的目的就是讓學生能夠通過自己的感悟，在生活中運用到所學的知識。這才是開展思想品德課的價值所在。因此，教師要將課本延伸到生活中，通過適當地引導、開展多樣化的活動，將學生們帶入到生活中，真正做到將課本內容生活化。在講解“真正的友誼”后，我鼓勵學生互幫互助，體會幫助人的快樂。我為了將課堂教學的價值充分地體現出來，將課本知識進一步地進行拓展，我鼓勵學生們課下幫助別人，然后在課上分享心得體會。過了一段時間后，在課上我詢問學生有沒有在生活中幫助別人。有的學生說：“我看到一個老奶奶過馬路，我扶她過馬路，得到了老奶奶的贊揚，我很開心。”也有學生說道：“我們班某個同學成績不是很好，我利用放學時間幫助他補習功課。在幫助他的過程中，我也鞏固了知識。我覺得幫助別人真是太好了。”總之，課下幫助別人的學生都各有感悟，在分享心得體會的過程中，學生們進一步體會到了什么叫“授人玫瑰手留余香”。通過這個教學片斷我們可以看到，讓學生們到生活中親自去體驗一下，將會獲得更多的感悟，這要比老師直接告訴他們更要深刻。
作者：董兆鑫 單位：江蘇鹽城市亭湖區股園小學
第三篇：生活體驗下小學思想品德教學
傳統的小學思品教學中，教師囿于書本、困于課堂，重課內灌輸輕課外體驗、重認知輕踐行，只是停留在道德的說教，使曉理、激情、導行三者彼此分離，無法達到知行的統一。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師要把活動教學引入小學思品教學，既要重認知發展，也要強調情感體驗，讓學生在參與、探索、操作、討論、體驗中提高道德認識、掌握道德技能、培養道德情感。
一、生活體驗回歸小學思想品德課的原則
1.自主性
教師要以“教”為中心向“學”為中心進行轉變，讓思品教學為“學”服務，問題設計落腳于學生的“最近發展區”，挖掘學生的學習潛能，滿足學生的學習需求，讓他們在自主探索、交流討論中建構知識。
2.民主性
教師要建立融洽的師生關系，營造民主、和諧、輕松的教學氛圍，學生會消除緊張，潛能會充得得到發揮，思維也會變得活躍，能積極地融于活動之中思考、記憶、分析與聯想。
3.協作性
“獨學而無友，則陋孤而寡聞。”教師要引領學生在相互協作、相互借鑒、相互幫助中分享、釋疑，共同完成教學任務。合作有利于培養學生的團隊意識，在師生協作中，教師發揮提供信息、點撥、啟發、講解的作用；在生生合作中，教師要為學生提供動手實踐的機會。
4.開放性
教學形式開放，充分利用學校、社會為學生提供豐富多樣的學習內容，讓學生在開放的空間中用眼觀察、用手操作、用口表達，形成豐富的生活體驗；教學過程開放，教師不能過于強調教學預設，教學過程是動態的，可變的，教師要捕捉課堂上發生的“意外”，發揮教學機智，促進教學的動態生成；教學內容開放，不做教材的“搬運工”，要對教材進行加工重組。
二、讓生活體驗回歸小學思品教學的有效策略
1.注重課前體驗，豐富教學內容
教師要引領學生走出校園，親近自然、走進社會，參與資料搜集、參觀訪問等活動，讓學生在實踐中獲得知識、豐富體驗。（1）參觀訪問。教師組織學生參觀典型現場，以提高學生的思想認識。如在《去中學看看》教學前，教者讓學生去參觀中學的校園，學生通過體驗活動，了解中學生行為規范，了解中學的課程設置、作息時間與學習方法等，分析中學與小學有哪些相同的地方？哪些優勢在中學生活中仍需保持？為迎接中學生活，自己還有哪些不足的地方？教師還要組織學生深入社會，了解英模人物、優秀工作者的先進事跡，讓學生從他們的現身說教中獲得啟示，形成良好的品德。（2）搜集資料。教師在課前讓學生通過各種途徑收集資料，既能發展學生的自主學習能力，也為后面的學習新知鋪墊。教師選擇的內容切入點小，學生易于操作，如在學習《請到我的家鄉來》內容前，教者讓學生了解南京的旅游景點、小吃、土特產，并設計“南京一日游”的行程和旅游線路圖，讓“游人”感受南京景點的特色。
2.注重課中體驗，強化師生互動
思品課堂教學中，教師不能生硬地向學生“灌輸”知識，而在通過師生之間、生生之間的互動交流，讓學生獲得道德認識和道德觀念，從而促進學生良好道德品質的形成。（1）師生之間的互動。在思品教學中，教師要營造民主、平等的教學氛圍，充分尊重、信任、理解學生，呵護他們的成長，不斷地激勵、指導學生，幫助他們形成豐富的生活體驗。如在《讓我們一起分享快樂》教學中，教者創設情境：“當我們遇到快樂的事情，一定會很開心，很想與他們一同分享。”呈現圖片，“圖上畫上的是什么？你有過類似的情景嗎？當時心里是如何想的？能用一句話說說你當時的心情嗎？第二幅圖上畫的是什么？他們是怎樣分享別人的快樂的？”（2）生生之間的互動。教師要引導學生在交流、討論相互促進、相互提高，彼此分享自己的生活體驗，并在基礎上逐步形成良好的品德。如在《地球在“發低燒”》教學中，教者要引導學生開展小組討論，“你沒見過任意砍伐和摧殘樹木的現象嗎？當時你是怎么想和怎么做的？”“日常生活中，我們的哪些行為會增加空氣中二氧化碳的含量？”“生活中有哪些節約能源、保護環境的方法？”通過討論，學生為“發低燒”的地球開處方，也樹立了環境保護意識，能夠從自己做起，從身邊的點滴小事做起，有意識地關心和愛護人類共同的家園。
3.課后生活體驗，延伸教學內容
教師往往重視課前準備、課堂教學，而忽視了課后的鞏固，幫助學生形成良好的行為習慣。教師要構建學校、家庭、社會三合一的教育體系，促進學生知行的和諧發展。（1）延伸至社會。“得法于課內，得益于課外”，教師要引領學生走進社會大課堂，參與實踐活動，以檢驗他們的道德認知。如學完《從一滴水說起》后，學生學會節約用紙，并將之變成一種生活方式。（2）延伸到家庭中。家庭是一個人步入社會的起點，教師要結合思品教學內容，將家庭生活作為服務的“崗位”，讓學生獲得必要的生活體驗。
總之，小學思品課教學需要各種生活體驗，教師要傳達體驗理念，引領學生親歷活動過程，讓他們獲得豐富的生活體驗，形成良好的道德品質。
作者：張淑曼 單位：江蘇南京市瑯琊路小學明發濱江分校
第四篇：小學思想品德教學德育研究
小學思想品德教學對于小學生的健康成長有著積極的促進作用，小學生的日常生活常識、政治體制常識、社會安全常識都離不開思想品德的教學。小學思想品德教學應該嚴格按照小學生的年齡層次，同時要與小學課堂學習內容相融合，使小學生能夠養成良好的德育品格，提高小學生的思想覺悟認識。
一、教學切合實際，內容源自生活
小學生的年齡偏小，因此他們大多是通過感知其所處的日常環境來認識這個世界，所以有關思想品德的教學就應該以現實生活為依據。小學生通過周圍環境中的人與事物來判斷世界上的善與惡、好與壞，以此來形成良好的是非曲直觀念和正確的社會道德認識，這樣他們才能夠養成良好的道德行為習慣。道德是日常生活中的準則，學習的升華離不開社會的磨煉。所以小學思想品德的教學應該切合實際，將源自生活中的人情世故加以描述，以此來構建完善的德育體系教學模式。教師應該在小學思想品德課堂上將周圍生活中發生的各類事情舉例對小學生進行教育，將思想品德教育逐漸深入到小學生的生活中來，培養小學生養成愛家、愛社會、愛國的情感，使小學生養成誠實守信、樂于助人、好學好問、團結友愛等優秀的品格，切合實際地為其打下良好的思想品德基礎。例如，教師可以在雙休日或者放學之后的課余時間安排學生完成課后作業任務，這個課后作業任務可以有很多主題，可以是關于樂于助人的、可以使關于拾金不昧的、也可以是關于團結友愛的，當然完成任務并不僅僅局限于課后時間，在學校的適當時刻也可以完成。教師可以在每周五的下午召開一節主題班會，讓學生們自由發言，講述這一周時間自己完成的作業任務。讓學生們用自己最真實的話語講述自己在周末坐公交車上為老年人讓座的故事、講述自己在課下時間幫助班級打掃教室的故事、講述自己在放學回家的路上撿到錢交給交警叔叔的故事等等。通過學生們自己的發言，學生們能夠切合實際感受到良好的品德修養對自己的健康發展是十分必要的。
二、完善德育體系，加強多方合作
學校占據著小學生生活的絕大部分，所以學校對于小學生思想品德的教學作用不容忽視。與此同時，家庭與社會對小學生的影響也是不可小覷的。小學生的德育培養在某種程度上來說是需要個體自身來完成的，家庭的教育對于小學生的人格培養有著很大的影響，每個人出生后的孩童時期所生活的環境就是家庭，家庭對于每個人來說都是不可替代的存在，家庭環境的好壞以及父母的教育程度高低決定著學生的品格思想。社會是小學生離開家庭之后除學校接觸的第三個大環境，學生們每天上下學路過的地方、所看見的人或事、所經歷的時間都會對學生的性格產生一定的影響，所以這就需要學生的父母多抽出一些時間陪伴在子女身邊，并且時常接送子女上下學，確保子女所接觸的周圍的人或事都是積極向上、包含著正能量的。同時父母也要經常陪子女進行心靈交流，與孩子多加溝通，幫助子女正確認識這個社會，并對這個社會抱著一顆積極向上的、感恩的心。學校的作用不必多說，小學生多數時間都是在學校度過的，所以學校和教師的引導和教導是十分必要的，必須加以重視。當今社會科技十分發達，有些負責任的教師在班級內部組建了微信討論組等聊天工具，在聊天工具里將學生的日常行為表現發送給學生的父母，這樣能夠使父母能夠第一時間掌握到自己子女的所作所為和動向，讓父母放心的同時還能夠和班主任及時溝通，互相交流子女這段時間的心理和行為習慣，第一時間發現問題并及時解決。當然，學校也需要定期召開家長會，讓學生家長能夠親自來到學校與班主任進行面對面交流，共同討論子女的問題或者子女的學習成績變化問題，面對面的交流能夠使學生家長和教師親切熟悉，這是十分必要的。
三、規范日常行為，創新教學活動
每個人的孩童時期都是十分重要的，很多優秀的行為習慣都是在這段時期養成的，而且行為習慣的保持相對穩固，影響著每個人的一生。道德行為的培養過程是十分復雜的，需要多個環節共同協調作用，并且需要長時間的培養堅持，從心理學角度講，長期對學生進行某種特別訓練，久而久之學生的大腦中就會產生一種條件反射，能夠產生所謂的思維定式。很多優秀的教師都會注重學生的日常行為習慣培養，教師會在每周的活動課上安排一些有意義的教學活動。例如，清理學校周圍墻面的小招貼、小廣告，打掃操場上的落葉，這些都是很有意義的教學活動。同時，學校也可以定期組織班級去附近的敬老院進行服務，給老年人講笑話、講故事，陪老人們說說話，教師也可以組織學生們以班會的形式為老人們表演有趣的節目，使老人們感受不到孤獨。教師應該積極組織有教學意義的活動，使小學生們從孩童時期就培養良好的道德品格以及行為習慣，為社會做貢獻。小學生思想品德教學應該嚴格按照以孩童為主體的教育觀念，小學思想品德教學需要小學生作為主要角色、教師作為輔助角色、教師引導學生樹立正確的思想、營造良好的學習氛圍、幫助小學生規范自身的道德行為。使得小學生能夠養成良好的學習習慣與良好的行為習慣，并在愉快輕松的環境中健康成長。
作者：王麗麗 單位：江蘇鹽城市雙語小學
第五篇：小學思想品德教學素質教育研究
【摘要】
素質教育改革步伐的推進給小學思想品德課程教學方式帶來了新的變化。小學思想品德教學課程的進行能夠在深刻貫徹素質教育理念下完成課程教學目標，提高教學效率，強化小學生的思想道德素質。
【關鍵詞】
小學思想品德；教學；素質教育
在小學課程學習的過程中，思想品德教育課程的進行對于提高小學生的思想道德素質和促進小學生的人格有著非常重要的作用。思想品德課程作為小學教學中長期存在的一個課程教學項目，在現今素質教育改革不斷前進的步伐下，思想品德課程的進行向著生活化、情感化的方向發展，力圖讓學生在情境化、形象化的創設中感悟到思想品德課程學習的重要性，強化小學生對其的認同感，促進小學生思想品德課程的高效率進行。
一、小學思想品德教學中素質教育進行的措施分析
1.注重情感獲得與養成行為習慣兩者的相結合：素質教育下要求小學思想品德課程的進行除了在課程理論的傳授，教師還應強化學生對良好的思想品德行為的認知和獲得，切實使思想品德知識為行為的養成提供理論指導，又可以通過學生自身行為的獲得強化對宣揚豐富思想品德知識的認同感。此外，小學思想品德教師應強化對生活中與思想品德課程相關的事件的挖掘，通過學生熟悉的生活場景，提高學生接受思想品德知識的程度，讓學生在寓情于景的過程中提高自身的踐行良好的思想道德行為的能力。所以，注重情感和行為習慣兩者之間的結合是素質教育系小學思想品德教學質量和教學效率提高的重要措施。
2.運用綜合的教學方法，保持思想品德課程教學的高效性。思想品德課程雖然注重對學生思想道德能力的培養，強化對學生良好道德行為形成的重視。但是素質教育下小學思想品德教學的進行力圖能夠保證高質量和高效率教學的實現。所以，在小學思想品德教學的過程中要注重教學方法的綜合使用，如能夠將學生所熟悉的生活環境家庭、學校和父母等與教材結合在一起，通過多種場景的轉換強化學生對思想品德課程的熟悉感。此外，綜合教學方法的使用還應加強思想品德課程與其他學科之間的融合使用，通過各種學科常用的教學方式活躍課程氛圍，提高思想品德課程教學的效率。
3.豐富課程教學的過程，設計平等自由的教學環境。由于小學階段學生的特殊性，思想品德課程的進行應注重對學生興趣和學習熱情的激發。這就要求素質教育下思想品德課程的進行應注重課程教學過程的設計，通過使用現代化多媒體技術通過色彩、聲音、圖像等進行相關思想品德課程的學習，以此激發學生的學習興趣。此外，教師在進行思想品德教學課程的過程中要與學生保持平等的地位，在課程上創設一種和諧自由的環境氛圍，積極的鼓勵學生發言、交流，強化學生之間的交流，提高小學思想品德教學的效率，促進小學生思想品德素質的提高。
二、素質教育下小學思想品德教學應注意的問題
1.注重培養學生心理健康素質的形成：思想品德教學的進行不僅僅是體現在小學思想道德素質的提高，還應強化學生之間心理健康素質的形成，在貫穿思想道德素質教學的過程張紅教師應更加注重學生良好的心理健康素質的形成。就這一方面而言，素質教育下小學思想品德課程的進行過程中注重對學生健全人格的形成。小學這一階段的學生由于其心智的不成熟，其非常容易受到社會上、學校里流行的不良風氣非常容易影響到學生的人格品性的形成。而處于小學這一階段的學生又是人格形成的關鍵階段，所以思想品德教師應注重向學生傳授積極的、正面的心理知識，幫助學生形成主動抵抗不良事物的能力，并且定時的進行心理健康教育，促進學生健康人格的形成。
2.思想品德課程的進行注重培養學生合作精神的進行：思想品德課程的進行要注重促成學生團結合作精神的形成，促使學生形成善于團結同學、積極合作的習慣。所以，小學教師在進行思想品德課程的過程中，教師應將思想品德課程的學習中可以通過設定主題，然后通過小組式教學方法的進行，給予學生足夠的討論空間，讓學生之間互相交流，然后在課堂上發言。諸如此類的思想品德課程教學方式的進行能夠促成學生之間合作關系的形成，促使學生形成良好的合作習慣。
3.思想品德課程教學的進行應注重培養學生處理人際關系能力的形成：2016年據新聞調查，小學生之間發生暴力的事件頻頻出現，已經嚴重影響起了社會各界的熱烈反映，所以在思想品德課程教學的過程中注重強化學生通過合理的方式處理學生之間的關系，提高學生處理人際關系的能力。所以，小學思想教師應多與學生交流，密切關注學生的消極反映，主動的為學生提供交流平臺，促進學生形成良好人際關系的能力。
三、小結
綜上所述，素質教育下小學生思想品德教育的進行應通過理論講授和行為獲得相結合、通過豐富多彩的教學過程，運用綜合的教學方法促進小學思想品德教育課程的進行，同時通過良好人際關系的處理、健康心理素質以及合作精神的形成促成學生良好思想道德素質的形成。
作者：李志俊 單位：吉林省長春市九臺區紀家春華中心校
參考文獻：
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