前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學思想品德教學研究（3篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、喚醒生活經驗
如果思想品德課堂的內容不能聯系學生實際生活，不能貼近學生其他學科中的知識學習，就不能真實反映學生的需求，就無法從自己的思想認識出發，來觀察生活，審視社會。有教師在設計《寒假生活交流會》的活動時，為了喚醒學生的生活經驗，首先為學生營造了一個寬松、和諧、平等的教學氛圍，從而便于學生能夠打開思路，暢所欲言，發表自己的觀點，講述在假期里的所作所為。在教學時，教師積極引導學生從實際的生活出發，創設豐富的教學情境，讓學生回憶假期里看到的、聽到的、自己做過的事情，學生互相分享，互相評判，最終和思想品德教育教學聯系起來，用課本知識去解釋、剖析發生在我們身邊的事情。只有學生對生活的觀察越充分，體驗越深刻，得到的思想越激烈，印象越深刻。又如在講授《維護消費者權益》這一課時，我先讓學生收看“3•15”晚會的部分視頻，讓學生先了解什么是“3•15”，什么叫消費者權益保護？然后讓學生聯系生活，從生活中找出我們在進行購物、服務等消費時，商家和單位在哪些方面侵犯了我們消費者的權益？這時，學生已經議論紛紛，非常熱烈。教師再啟發：如果我們恰好遇到這樣的事，我們應該怎么辦？你能想到用哪些方法解決這樣的事情呢？一石激起三層浪，學生都七嘴八舌，爭先恐后發言，并就解決措施進行了激烈的討論，最后得出結論：消費者合法權益受損時，要通過正當、合法的途徑來使問題得到公正、合理的解決。在這里，通過喚醒學生的生活體驗，學生有了自己的評判是非的正確標準。
二、創設生活情境
學生對于思想品德的理解不能脫離實際生活，如果教師一味地給學生講授與生活分離的所謂純理論、純道德，那會只能是空中樓閣，無源之水，無本之木。因此，在思想品德課堂教學中，教師要想方設法聯系生活，創設生活情境，把學生置身在真實的生活場景中，讓學生設身處地、身臨其境般地體驗社會道德和思想品質。換位體驗和思考正是創設生活情景的一種方式，它能促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。如在學習《同學之間》一課時，課本中講述了王輝的父母因為婚姻關系破裂，最終導致離婚，法院判決，王輝由爸爸撫養。他周圍的小伙伴及同班同學知道此事后，都議論這件事，說現在王輝是一個沒有母親的孩子了。我先提出一個問題：“王輝的父母因為家庭關系的糾葛而導致離異，是王輝的錯誤導致的嗎？”學生說：“不是。”我又問：“既然不是王輝的錯，我們能說王輝的風涼話嗎？我們應該怎樣對待王輝才好呢？”學生開始討論，尋找解決的辦法。我趁機再問：“如果你是王輝，你最需要同學們的哪些幫助？最想和同學們說什么？”學生一致認為都應該伸出援助之手，都說私下議論同學的不幸，不僅是對同學不尊重、不禮貌，更是在同學的傷口上撒了一把鹽，更加深了同學的痛苦，加重了其思想負擔。學生都想出了具體的解決辦法。有的學生想從物質上給予幫助，有的學生想幫他輔導功課，還有的學生想安慰他、鼓勵他，還要的學生說可以一起多參加一些活動來淡忘生活上的不幸。這樣，讓學生參與其中的課堂，不但能調動起學生的知識經驗，喚起生活的體驗，更能夠讓學生建立是非標準，擺脫世俗的觀念，樹立正確的人生觀、社會道德觀。
三、體驗生活過程
魯潔教授說過：“道德存在于人的整體、整個生活之中，不會有脫離生活的道德。品德的培養應當遵循一種生活的邏輯，而不是一種純學科的邏輯。”《品德與社會課程標準》指出，學生的教育活動不能脫離生活。也就是說豐富生活內容才是教師對學生進行思想品德的源泉。在思想品德教學中，我們要樹立思想品德中有生活，生活中有思想品德的教學理念。即讓思想品德課堂走近學生的學習生活，讓學生學習生活中有思想道德知識的引領，指導學生知道哪些事應該做，哪些事不應該做；哪些事還要我們積極倡導，發出號召。同時，我們要根據學生的認知水平和思想發展情況，讓學生體驗生活，體驗生活中的品德，引導學生提高社會公德認識水平，讓兒童在生活化的活動中回歸生活，從而形成良好的品德行為，從而得到持續和穩定的發展。小學思想品德教材的內容非常豐富，大都選入一些生動的故事來講明一個道理。這些故事，內容完整、情節生動，人物形象鮮明，學生讀課文猶如身臨其境。我們可以嘗試讓學生來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。表演者通過表演，能夠體現到課文中所表現出來的人文內涵和思想內涵；學生通過觀看表演，能夠非常直觀地看到人物所表現出來的思想品德來，從而增強學生在社會中的角色意識，喚起學生的責任感。例如，教學《我想要我能要》一課時，先讓學生打開課本，找到76頁習題，讓學生把最喜歡要的東西想好寫在書上的橫線上。填好后讓同桌先交流一下，說說你想要什么，為什么想要這些東西。然后讓學生表演星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段情節，讓學生演了后評，評了再演。這樣，長此堅持下去，學生會在評演中不斷完善自己的言行，不斷提高自己的道德認識水平。
四、開展生活實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準，學生的思想品德要在實踐中經得起檢驗。在思想品德課教學中，教師除了加強課內思想品德知識的講解之外，還要組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。這樣，就能很好地做到知行統一，形成思想品德教育完整體系。如教學《請到我的家鄉來》后，我們就可以組織學生觀察家鄉的變化，激起學生強烈的熱愛家鄉，熱愛國家的思想感情。
作者：侯衛東 單位：甘肅省隴西縣首陽鎮石家磨小學
第二篇：小學思想品德教學探究
一、師生關系的改進
在傳統教學中，教師就是權威中心，學生一般都是遵從者，這樣不平等的關系會讓教師和學生產生隔閡，影響兩者之間的感情，也容易使學生失去自信心和獨立自主的能力，不容易彰顯學生的自主能力和能動能力以及積極性，這樣更不能使學生的嘴巴和思想得到解放。
1.師生關系的平等有利于建立新型的關系
教學活動的主體是學生，而課程和教材都是客觀的，而老師起著主導作用，這三者的關系是和諧統一且相互制約的。在平時的作業交流中，平等關系使學生會主動地和教師交流自己的想法，教師和學生是學校生活的主體。人人平等的原則要求教師一定要尊重每個學生，而學生也要尊重教師，學生是要從老師那里學習知識的，而教師也能夠從學生那里收獲新的碰撞點，這樣教師的素質也在慢慢提高。教師是榜樣，是學生進行學習的合作者和引路人。當然，教師不能成為導演，不能總是讓學生按照自己的規定情境去照搬照抄，那樣會限制學生的創造能力。教師當然更不是演員，不能把講臺當作自己的舞臺，總是唱著獨角戲，把學生當作觀眾。教師需要做的是，把學生拉到講臺上，也讓他從心理上站得高一些，讓他們勇敢地說出自己內心的想法，這樣才能讓學生在和諧的氛圍中學到知識，不僅拉近了教師與學生之間的關系，更能幫助他們提高自身的整體素質。從基礎上來講，素質教育其實就是一個活躍互動的過程，是教師與學生、學生與學生之間兩個方面的多種方式的互動過程，在上課當中不僅要求完成授課教學任務，同時還要塑造一個團結、互助、協作的課堂氛圍來培養小學生之間的交流技巧。在相互、平等、尊重的課堂環境里學習，學生會更加愿意去學習思想品德這門課程。
2.和諧地師生關系能發展素質教育
注重創造和諧、民主的教學情境，身為教師一定要多加尊重并且要相信自己的學生，教師把自己的情感全部投入給學生，他們是能夠感受到的，他們會從心里真正喜歡上教師，也喜歡上思想品德課，會排除心中的雜念，向教師表明自己的一些想法和不同的觀點。教師還需要激發學生的主體意識，只有獨立思考才能有所創新。民主、和諧的氛圍便為學生解決問題提供了有力保障，不同層次的學生需要設置不同程度的問題，程度好一點的學生能夠做到“好上加好”，程度差一些的學生也能伸伸手就能夠得到。只有營造出和諧、民主的氛圍，才能讓學生的頭腦和雙手得到充分解放，在和諧的氛圍里，全面提升學生的素質。
二、尊重學生才能更好地實施素質教育
每個學生從小生活的家庭背景不同，如果想要全面提升他們的素質，那么教師首先就要完善自己的道德修養。學生喜歡一個教師，不一定要求教師有多深厚的專業知識，不一定要求教師有多大的教學能力，他們需要的是一個能夠從心里面真正尊重自己的老師。所以，重教的重要表現還包括尊重學生。教師要尊重學生的不同個性，對于學生之間相互的人際關系交往，或者是個人的興趣和愛好，都要適當地放寬要求，這樣發展他們的個性，會利于融洽老師和學生之間的關系，有利于教學水平的提高，教學質量的提高，更加有利于學生全面素質的提高。
三、非智力因素的重要作用
學生的素質表現在兩個方面：智力因素和非智力因素上，大多數的老師都專注于培養和提高學生的智力因素上，覺得開發了智力，就能夠很好地學好課本。其實非智力因素的作用是很大的，比如說情感意念和信念的力量。這些非智力因素能夠很好地轉化學習的動機，使學生確立新的學習的目標，產生持續的動力，擁有恒久的信念，這樣學習起來才不會覺得很累。
四、總結
總之，學習思想品德這門課程就是針對學生的思想、形體改造；老師在講課的過程里，既要讓學生熟練地學會課本里面的重點內容，也要適度地發揮他們自身的個性，進而加快提升學生們的心理素質和思維創造素質。
作者：劉志云 單位：河北省石家莊市正定縣南牛鄉曹村聯校
第三篇：小學思想品德教學目標與實踐教學
一、設定明確的教學目標
教學目標是一節課的靈魂，是一堂課的總體指南，教學目標的設定對小學思想品德教學有著至關重要的作用。但是現在小學思想品德教學的目標存在著目標高、內容浮夸等諸多問題。針對這些問題，有關小學思想品德教學目標的設定需要重新設定。小學思想品德教學目標的設定至關重要的一點就是要從學生出發。思想品德教學目標的設定一定要結合學生本身的特點，從他們真正的需要出發，切勿脫離實際，脫離學生。例如，通過平常的小事，讓學生真正把思想品德的教學目標落到實處，在家庭里，要幫助父母分擔家務，關愛父母。還要有獨立意識，自己的事情自己做。在學校里，要熱愛老師，團結同學，文明用語，愛護公共財物。
二、培養學生思想品德的實踐能力
課堂中傳授的是思想品德的理論知識，教師需要引導學生在實踐中將理論付諸行動，只有在實踐中課堂所學才能得以實施，真正體現其價值所在。這就要求教師在對學生進行理論教學的時候要與生活廣泛聯系，結合自己的生活經驗，向學生傳授自己在生活中領悟過的、正確的知識。實踐與思維的碰撞會讓學生更準確地掌握思想品德知識。教師可以結合學生的特點和思想品德的水平進行一些活動的設計，例如：志愿者活動、社區服務活動、義務勞動活動等。讓學生能夠在實踐中體驗與鞏固知識，在實踐中也能領悟到生活的真諦。讓學生在實踐中能夠實現教與學的真正結合，以形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
三、總結
總而言之，小學思想品德教育的目標與實踐是不可分割的整體，以目標為引導，以實踐為落實，相互促進，相互影響。在教學與實踐中要把握教材的運用，靈活運用教材是其根本，結合時代的特色，抽換教材，重組教材，這既能體現教師的創新能力，又能將時代與教材融合，還能吸引學生的目光，可謂“一箭三雕”。
作者：姚會 單位：四川省廣元市蒼溪縣東溪鎮中心小學校
