前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教育教學綜述(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：多樣化小學數學教育情境教學研究

摘要：

針對小學數學教育過程中小學生抽象思維能力欠缺的問題，通過創設操作情境、游戲情境、生活情境等多樣化課堂教學情境，將抽象的數學概念轉化為形象的知識，手腦配合，寓教于樂，學以致用，激發學生的學習興趣，培養學生的嚴謹意識，提升學生的數學思維能力，從而提高課堂教學質量，增強教學效果。

關鍵詞：

情境教學；課堂教學；小學數學；邏輯思維

小學數學是整個小學教育課程體系最重要的一環，目的是培養學生的數學思維能力，建構對數字和圖形的認識，為以后數學、物理、化學、生物等課程的學習奠定基礎。在小學數學教育過程中，面對小學生抽象思維能力缺乏的問題，如何將抽象的數學概念轉化為直觀形象的知識點，是小學數學教育成功的關鍵。因此，在小學數學教育過程中，可以借助情境教學，針對不同抽象的數學概念，創設多樣化的課堂教學情境，將枯燥抽象的數學變得生動形象，引導學生聯想，啟發學生思考，激發學生興趣，有利于學生深刻理解并運用教材中的知識解決實際問題。教學情境要根據教學內容創設，因地制宜，量體裁衣，主要有以下注意事項：一是角色互換，從學生實際出發，讓他們積極主動地參與課堂教學。二是啟發引導，循序漸進，由淺入深，由易到難，發散學生思維。三是開放包容，讓學生有足夠的自我調整、自我修正、自我探索的空間。

1.創設操作情境，引導學生主動思考

創設操作情境，引導學生深入思考，通過自己動手又動腦，加深對知識點的理解。針對幾何圖形的分解與合成教學，可以創設如下操作情境，首先是以單一幾何圖形為例，給每個學生一疊紙，讓他們通過動手折疊獲得正方形、長方形、直角三角形、等腰三角形、等腰梯形等不同圖形，認真觀察這些幾何圖形的差異性，總結各自特點。然后是以幾何圖形變換為例，動手將各種圖形進行折疊，獲取另外一種圖形，啟發學生主動思考各種圖形相互變換的規律。最后以復雜圖形的等分為例，要求學生用一把剪刀，將復雜圖案進行相同結構的等分。通過上述漸進的情境創設，讓學生對幾何圖形的概念、特征有全面深刻的理解。針對鐘表的計時問題，同樣可以創設操作情境，首先讓學生動手制作鐘表，以不同顏色的卡紙指代時針、分針和秒針，制作圓形鐘表盤；然后模擬鐘表的走時，總結時針、分針和秒針的走時規律；最后對應不同的時針、分針狀態判斷時間或者對應不同的時刻調整時針和分針的位置。通過自己動手制作鐘表盤，迅速準確掌握從鐘表讀取時間的方法。

2.創設游戲情境，激發學生主體意識

情境教育要重視學生的興趣，需要開設適當的游戲環節，可以通過故事、兒歌等形式激發學生的主動學習欲望，讓他們積極思考，促進他們數學思維和數學學習能力不斷提高，實現寓教于樂。教學“相遇問題”時，可以創設如下游戲情境：利用龜兔賽跑的故事，讓學生扮演烏龜和兔子，小白兔先到終點，再回頭找烏龜。想一想，在路上小白兔可能遇到哪幾種情況。有趣的故事場景調動了學生的學習積極性，學生認真討論，可能得出以下結論：可能是小白兔沒在路上找到烏龜，烏龜跑錯路了；另外一種可能是小白兔和烏龜在路上相遇。通過游戲表演方式讓學生對相遇幾種方式有了初步概念，接著教師引導閱讀書本內容，進行總結，有效提高學生的學習效率。教學“數字組合與規律”時，可以讓同學扮演不同的數字，根據數字規律的提示，各自尋找自己的正確站位，形成新的隊列；也可以根據不同數字分類方法，開展分組競賽，讓學生學習知識的同時，培養團隊合作意識。

3.創設生活情境，促使學生運用知識

從學生實際出發，創設他們熟悉的生活情境，學生會更無拘無束，思維更活躍。生活情境可以更好地調動學生的學習積極性，達到學以致用的目的。以小學數學加法中“遇十進位”的教學為例，可以創設超市購物情境，如兒童玩具要8元，棒棒糖要2元，一支筆要4元，現在總共需要多少錢，這時就需要運用快速湊十法，先要考慮8+2=10，10和4相加就順理成章地變為14，反之如果學生沒有巧妙運用湊十方法的計算，會讓計算變得遲緩，如果運用自如，學生則會獲得成就感，讓他們領悟到學習數學的重要性。以“最短路徑”的教學為例，可以創設多城市自駕游的情境，從某地出發，經過設定的所有城市，又回到某地，從眾多路徑中找到最短的旅游路線。這是開放式的情境，需要學生融入其中，可以增強學生的學習體驗，在大膽嘗試過程中進行不同知識的探究和交叉，體會數學知識在日常生活中的運用。

4.結語

本文以小學數學教育中多樣化情境教學為研究對象，通過教學實例分析操作情境、游戲情境、生活情境創設下小學數學各種知識點的課堂教學規律和效果。多樣化情境教學可以有效提高學生的學習積極性，將理論知識通過動手操作、表演討論、生活運用等實踐環節加深印象，從而活躍課堂氣氛，并將數學融入生活以鞏固記憶，將知識點真正走進生活，達到數學教育寓教于樂、學以致用的目的。

作者：吳禮云 單位：南通師范學校第一附屬小學

參考文獻：

［1］杜沫.情境教學在小學數學教學中的運用［J］.讀與寫雜志，2014，06.

［2］張桂英.論小學數學啟發式教學的切入技巧［J］.工作研究，2009，15.

［3］陳寶福.淺談小學數學教學中有效教學情境創設應遵循的原則［J］.中國校外教育，2013.10.

［4］王萍.小學數學情境教學初探［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006.6.

第二篇：小學數學教育學生學習潛能研究

摘要：

小學數學教育能夠培養學生的自主思考能力以及邏輯思維能力，在教學的過程中，教師可以通過掌握學生的學習情況、調動學生的學習興趣、提高學生的自學能力、建立友好的師生關系等方法充分的挖掘學生的學習潛能。

關鍵詞：

小學；數學教育；學習潛能

一、前言

新課改要求培養學生的綜合素質，讓學生成為一個全面發展的人，在教育的過程中，教師不僅要引導學生學習課本知識，更重要的是提升學生的學習能力，培養學生的健全人格。尤其小學教育是開展教育的起始點，也是非常關鍵的時期，只有在小學教育中充分的挖掘學生的學習潛能，才能為學生以后的教育以及個人發展打下堅實基礎。

二、小學數學教育中對學生學習潛能挖掘的途徑

1、掌握學生的學習情況

學生的學習過程總是循序漸進的，所以學習中，本身已經掌握的知識以及學習能力是影響學習效率的兩個關鍵部分，所以教師可以通過這一點提高教學質量。教師在教學中不充分掌握學生的學習情況，會出現以下兩種情況：第一，教師教學的內容以及方式低于學生能夠理解的范圍，過于簡單的知識會令學生喪失探究的樂趣，無法激發學生的學習潛能；第二，教師教學的內容以及方式超過學生能夠理解的范圍，學生的努力變成無用功，消磨學生的探索的積極性，抑制學生的學習潛能。因此，在小學數學教育中，教師需要掌握學生的學習情況，對學生的學習能力以及所掌握的知識有著充分的了解，并且按照學生的實際情況來開展教學，照顧到不同學習情況的學生，并且適當地增加一定的難度，有利于刺激學生保持對學習的熱情，激發學生的學習潛能。

2、調動學生的學習興趣

對學生潛能的挖掘，關鍵是做好小學教育，尤其是小學數學教育。小學教育是數學教育的入門，并且是小學階段難度最大的學科，調動學生的學習興趣，使學生積極地探究數學學科，不僅可以很好地培養學生的全面思考能力以及邏輯思維能力，還可以更好的挖掘學生學習的潛力[1]。教師可以在小學教學的過程中不斷地創新，通過生動有趣的教學方式給學生傳授數學知識，學習循序漸進，由淺入深。比如在進行“有余數的除法”教學時候，教師可以拿出一些糖果，與學生進行互動：“我們班有42位同學，老師這里有150顆糖果，為了保證公平，所有的同學得到的糖果都應該是一樣的，那么請問老師現在要給給位同學多少顆糖果呢？”學生會積極踴躍的回答，提高了學生的積極性，使得課堂氛圍更加的熱烈。課后習題的設計需要進行人性化、個性化的處理，使學生通過做練習能夠感受到小學數學的有趣之處，習題的難度都不應過高，否則容易打擊學生學習的積極性，降低學生學習的興趣。在教學過程中，教師要注意培養學生對于學習的自信心，通過各種手段充分的調動學生學習的興趣，培養學生的自主學習能力，使學生養成獨立思考的習慣，這樣才能更好的挖掘學生的學習潛能。

3、提高學生的自學能力

小學數學教育的教學重點是讓學生了解數學的規律以及培養學生的學習思維，所以在教學需要進行耐心的引導，讓學生在學習中充分的發揮自己的優勢，對知識進行自主地探究[2]。可以通過以下兩種途徑來提高學生的自主學習能力：第一，引導學生積極的參與實踐活動，使學生在實踐活動中利用所學到的數學知識解決遇到的問題，將知識化為能力，提高學生自主的能力。比如在“人民幣兌換”的教學中，教師讓學生將不需要的書本或者玩具拿來進行班級義賣，通過交易可以使得學生充分的運用所學到的人民幣兌換的知識，義賣結束后可以以班級的名義捐獻給希望工程。另一方面學生可以在活動中進行交流，通過相互的模仿學習，進行自主的學習。第二，通過不斷地進行自我總結以及反省，認識到自己的不足之處，不斷地提升自己的能力，這也是自主學習的過程。提高學生自主學習能力，使得學生不斷地認識自己，發展自己，挖掘自己學習潛能。

4、建立友好的師生關系

小學時期是學生開始脫離家庭走向大集體的時期，學生對于教師會產生比較大的依賴感，教師對于學生能夠產生巨大的影響[3]。教學的過程也是師生之間進行情感交流的過程。建立有好的師生關系會使得學生更加喜歡與教師進行學習上的交流，有助于學生在課堂時候保持良好的精神狀態，促進學生的學習；另一方面也有助于學生用積極地態度進行同學間的交流，促進和諧、友愛的班級氛圍，使得學生在健康積極的環境中成長，使得學生身心得到全面的健康的發展。在教學中教師需要引導學生發現自己的進步之處，并且不斷地給予學生肯定以及鼓勵，幫助學生建立自信心。這些方法都有利于挖掘學生的學習潛能。

三、結束語

教師是學生學習道路上的引導者以及陪伴者，要在小學教學中挖掘學生的學習潛能，必須首先更新自己的教學理念，提高自身的綜合素質，不斷地探索以及創新，結合學生的實際情況，摸索出適合學生的教學模式以及教學方法，并且在實施教學的過程中不斷地調整，才能使得教學更加滿足學生需求，最大程度的挖掘學生的學習潛能，全面提高學生的綜合素質。

作者：韓雪 單位：天津外國語大學附屬濱海外國語學校

參考文獻

[1]丁曉玲.小學數學教育中如何挖掘學生的潛能[J].新課程(小學),2016,02

[2]吳洋.在小學數學教育中如何挖掘學生的潛能[J].教師,2016,11.

[3]陳文倩.小學數學教育中對學生學習潛能的挖掘[J].學園,2016,01

第三篇：農村小學數學教育

摘要：

農村生活中很多資源都能為小學生學習數學知識提供豐富的感性材料，可以利用生活中的具體事物培養學生的數感，利用生產生活中的實際情況培養學生合情推理能力，結合具體情境進行人文思想教育。

關鍵詞：

數學教育；農村生活；策略

《義務教育數學課程標準》確定了義務教育階段數學學習的總體目標是：“通過義務階段的數學學習，學生能夠：初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。”我們農村生活中的許多現實就為小學生學習數學知識提供了豐富的感性材料。

一、利用具體事物培養學生數感

數感是數學素養的重要表現，它是建立明確的數概念和有效地進行計算等數學活動的基礎，是將數學與現實問題建立聯系的橋梁。雖說在入學之前大多數兒童都能數、寫和認識一些數，但是他們對這些數的意義并不真正理解。農村孩子家庭一般都有養殖業,我們可以引導學生認真地數一下自己家中飼養了多少只雞、多少頭豬、幾只小狗，使學生明確了數字與動物之間的對應關系，使學生知道每個數字并不是孤立地存在，而是與客觀的事物一一對應的。通過實際測量和計算院墻的長度、土地的面積、糞堆的體積等實際操作活動，使學生更容易知道和理解米、平方米、立方米等單位的意義。這樣可以使學生對數、計量單位、特別是較大的數形成鮮明的表象，再遇到類似的情境時，頭腦中就會有一個明確具體的參照物，就會準確理解相關數的意義等。

二、利用生活實際培養學生合情推理能力

《義務教育數學課程標準》中指出：學生通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力……”而合情推理能力就是根據已有的知識經驗，在某種情境和過程中推出可能性結論的推理。合情推理的實質是新的發現，因而關注合情推理能力的培養有助于發展學生的創新精神。生活在農村的孩子，他們會很自然地接觸到一些生活生產實踐問題，這時我們教師只要提醒他們注意觀察，大膽地推測，就能將數學知識與生活實際有機結合在一起。種植玉米平均每畝地3500穴，每穴約需2~3粒種子，可以讓學生數出每公斤玉米種子有多少粒，然后根據自己家打算種植玉米地的畝數，幫助家長測算出要買的玉米種子公斤數……通過對這些問題的探索，既可使學生知道數學知識無處不在，激發了學習數學的興趣，又能使學生合情推理能力得到發展，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

三、結合具體情境進行人文思想教育

數學本身就是一種人類文化，承載著人類文明的歷史，記錄著人類社會的滄桑變化，蘊含著人類自強不息、團結協作等許多人文精神。但是，又由于其自身存在著比較抽象、概括性強等特點，單純地從知識層面向學生進行思想品德教育就會顯得牽強生硬。如果將數學知識融入到具體情境之中，適時加以點撥引導，學生就會被其中的氛圍所熏陶，不知不覺地從中汲取人類文化的精髓。如講七巧板拼圖形時，當學生被這變幻莫測的紙板迷住之際，教師可以介紹它是我國古代人民的偉大發明而引發學生的自豪感；在講簡單的統計時，可以讓學生親自去調查本村最近兩年內購買彩電、摩托車、電冰箱等數量，從對比中感受人民生活日漸富裕，激發學生熱愛生活、擁護現行政策的情感；通過數每穗小麥麥粒數和掌握的出面率的計算方法，推測每千克面粉需要多少棵小麥，體會一日三餐中包含著農民多少辛勞，使學生從內心深處熱愛勞動人民，珍惜勞動果實……這些情感方面的教育，無論教師用多少語言講述都會顯得蒼白，都難以引起學生幼小心靈的共鳴。我們農村小學的數學教學設備比不上城市學校設備先進，可是我們身邊卻有許多質樸的實物、生動的情境，我們的學生有切身的勞動體驗、豐富的生活經歷和聰明的頭腦、善感的心靈，愿我們農村小學教師廣泛挖掘現實生活中的數學素材，讓農村孩子基本的生活經驗成為學習數學的樂趣與優勢,為培養小學生的數學素養開拓更加廣闊的沃土。

作者：藺宇單位：錦州市黑山縣小東鎮中心小學

第四篇：小學數學教育改善

摘要：

到了小學，數學學科成為了三門主學科之一，通常可以定義為“最重要的學科”。現代教育也越來越重視數學教學。而小學數學學習是學生數學能力發展的基礎，只有在小學階段給學生的數學學習打下堅實的基礎，未來學生的數學能力的發展才會有更加強大的保證。因此，小學數學教學至關重要。而小學數學教學質量的提升要求教師要在當前小學數學教學的基礎上，探索小學數學教學的途徑，積極的通過科學的教學方法提升小學數學的教學質量，找到小學數學教學的最佳途徑。

關鍵詞：

小學數學教育；現狀；措施

學校和家長們越來越重視數學的教育，教師和學生也越來越認識到數學教學的重要性。而小學數學是學生數學能力發展的基礎，只有在小學階段幫助學生打下堅實的基礎，在未來數學學習和數學能力的發展的過程中，學生才能夠獲得更好的成績。因此，小學數學教學不僅要關注當前的學生的能力的發展，更加重要的是，教師要考慮到未來的學生的能力發展情況，以長遠的眼光看待小學數學教學工作的開展。因此，探索小學數學教育的途徑就成了必然的選擇。現代小學數學教學要在傳統小學數學教學的基礎上積極探索，不斷突破，找到現代小學數學教育前進的方向。

1小學數學教育的現狀

實事求是的說，從我國小學教育的發展的角度來看，我國小學數學教學工作已經取得了巨大的發展。在不斷的發展的過程中，小學數學教學的質量一直在不斷的得到有效的提升，更加重要的是，在實際教學的過程中，小學數學教學一直在實踐中不斷的探索和前進，努力探索新的教學模式，積極引入現代教學思想。但是，需要認識到的是，我國小學數學教育有了很大的改觀。但是在看見良好改觀的前提之下，我們更要客觀地看待現在小學數學教育的現狀及出現的問題。當前小學數學教學中已經存在了不少的問題，其中教學方法的混亂、教學思想的混亂、教師的教學思想和教學模式的落后等都極大的限制了現代小學數學教學工作的開展。同時，由于早期教育被曲解，不少教師當前的教學思想其實是有比較大的問題的。由于部分小學數學教師存在著類似于“小學生畢竟是小學生”“小學生具有小學生的思維”“小學生什么都不懂”等思想，這些思想使得教師在教學的時候往往習慣于將學生當做是被動的接受知識，不能將學生當成是和自己平等的人。這樣一來實際教學就成了教師的單方面的教學，學生只能夠被動的接受教師的教學。

2改善小學數學教育的途徑

2．1讓學生真正的感受到數學學習是快樂的：

為了促進小學數學教學質量的提升，教師首先必須要讓學生真正的認識到，數學學習是快樂的。只有這樣學生才會對數學學習產生積極的興趣，在學習的時候也會更加的具有內在的驅動力。而要達到這樣的目的，教師在教學的時候就要跟學生平等的溝通和交流，將學生當成是和自己平等的對象，這樣學生就會感覺到自己是被尊重的。而在上課的過程中，教師也需要照顧到不同的學生的不同的感受。舉個例子來講，在提問的時候，教師要根據問題的難度來提問學生。如果問題比較難得話，教師可以讓學習能力比較強、成績比較好的學生來回答，而如果提的問題比較簡單的話，教師則可以讓基礎比較弱的學生來回答。這樣不僅可以幫助這部分學生樹立信心，同時還可以讓這部分學生感受到自己被尊重，這對于學生的人格的發展和長遠的能力的提升有著更加積極的作用。而后教師要注意引導這部分學習能力比較差的學生，通過一些有層次的問題慢慢的引導這部分的學生的思維的發展，讓學生的能力在逐漸提升的過程中得到真正的發展。北京市某小學采用“今天我是小老師”的形式，每天請一位同學在講臺上講解兩條數學題目，這樣不僅增強了學生的自信心，也加強了其表達能力。

2．2真正的重視課堂教學效率的重要性：

小學數學教學的任務量比較大，但是教學進度比較緊張，教師必須要在課堂教學的規定時間內盡可能的交給學生更多的知識，同時保證學生能夠理解和掌握這些知識。因此，在上課之前，教師需要針對教學內容進行認真的備課，而在實際上課的過程中，教師也需要針對實際教學的情況及時的調整教學的策略，一切以實際教學情況為轉移。在上課的四十分鐘內，教師還可以和學生積極的溝通，了解學生對課堂教學的看法，提出自己的意見。

2．3尊重并照顧到每一位學生：

每一位學生都是可以培養的個體。我們做教師的應該盡量使每一位學生都能夠平等地得到受教育的權利。孩子成績不好，老師和孩子往往雙方都有責任，因此，艷麗是肯定的，但是同時有愛的師生關系也很重要。所以，在對學生學習方面嚴格的同時，也不要忘記關心學生，保護學生的自尊心等。只有這樣，才能做到大家共同進步。孩子是祖國的花朵，每一朵都應該得到灌溉。做老師的雖說不能代替其學習，但也應該認清現狀，找到解決的途徑，這樣才能讓孩子更好地學習，擁有一個更好的將來。

作者：蔡季清 單位：寧都縣寧都思源實驗學校

參考文獻

［1］秦和平，李梅先．打造高品質的數學課堂———數學建模的理論與實踐探討［J］．湖北教育，2011，（03）．

［2］陳璐．例談“數學建模”能力在小學數學教學中的培養［J］．中國科教創新導刊，2010，（27）

第五篇：小學數學教育問題教學法應用

摘要：

數學教學需要培養學生的邏輯思維能力，在教學改革的要求下，教師們針對性的提出問題教學法。下面我們就針對問題教學法在小學數學教學中的應用進行具體分析。

關鍵詞：

小學數學；解決問題；教學

在小學教學中，教師可以多運用提問的方式，將學生帶入到問題情境中，讓學生感受到數學學習與生活的關聯，提高學生的實踐能力和思考解決問題的能力。教師的問題教學方法，可以促進學生學習數學知識的積極性。

一、教師利用問題情境來展開教學

數學教學過程中，教師要善于創設情境，利用情境鍛煉學生的思考能力，使學生的頭腦更加的靈活，可以結合生活情境來實現數字的運算。教師結合教材創設情境，使學生在情境中學習和思考新的知識點內容，結合實際來思考并解決數學難題。比如，在數學“除法教學”中，教師將數學教學內容結合情境來展開教學，把數學與實際生活聯系起來。比如，春天里護林人員要種植樹苗，他們總共要種植100棵楊樹樹苗，有四個植樹人員來參加工作，每個人需要分到多少棵樹苗？如果再加入兩名植樹人員，每個人還要植多少棵樹？學生可以利用具體的問題來思考解決辦法，從而使學生更容易理解和思考答案。問題情境教學方法可以使學生能夠靈活的運用所學知識來解決生活問題，激發學生的求知欲，使學生在快樂的課堂上獲取知識。

二、針對問題展開討論

在數學教學中，教師要培養學生的動腦思考習慣，對有疑惑的問題進行討論解決。教師根據學生提出的自我解決不了的問題，在課堂上對難點問題進行討論對話，使學生在愉快的討論中拓展思維能力。

（一）對于學生們都感興趣的問題，教師可以引導學生思考，并同全班同學一起來討論解決問題。這樣能鍛煉學生的團隊意識，使學生可以信息共享、共同參與討論，在課堂上通過積極討論解決問題。

（二）教師針對一些有討論價值的問題，展開分組討論法，將六個學生分成一組，每個小組討論不同的問題，然后由小組的一位成員來分享討論的結果。在有效的課堂時間內學生就能解決很多個困難問題，從而提高學生整體的數學水平。

（三）還有一些問題是學生自己解決不了的，超出了學生的認知結構范圍的，這些問題由教師親自來為學生講解，從而豐富學生的認知，幫助學生了解更多方面的知識。

三、鍛煉學生創設情境的能力

學生喜歡提問就表示學生對課本的內容已經掌握，能更好的將數學知識靈活運用。教師要培養學生更具“問題”意識，可以獨立的創設學習的情境，把生活中的一些購物與數學數字組成情境學習，使學生能多留心身邊發生的事情，把數學學習融合生活問題來思考，從而使學生能自我輕松的創設情境，養成愛提問的習慣。比如，在學習數字的加減時，教師可以讓學生自己舉例，用一些生活中常見的例子來說明加法和減法的不同，學生在自己創設的情境中對數學運算更好的掌握，還能幫助其他學生更好的理解，從而使學生從中獲得快樂，對數學學習和創設情境更加的感興趣，使學生的思維判斷和運用理解的能力都增強。

四、鼓勵學生嘗試發現數學規律，幫助學生解決更多的問題

問題教學方法是數學學習的手段，幫助學生解決遇到的數學實際問題才是真正的目的，教師要鼓勵學生多思考、多解答問題，從而自己發現數學的規律，敢于提出不同的解決辦法，經過自己的求證，用多種方法，擴散性的思路來解答數學問題。從中發現數學學習中的共同點和不同點，發現其中的一些關聯，尋找到一定的規律，鍛煉學生運用和思想轉化的能力，使學生的理解能力更突出。

五、對解決問題的過程進行總結、歸納

當教師與學生共同把數學問題解決之后，教師可引導學生對這個知識點內容進行總結，從而鞏固對數學知識的掌握情況，并讓學生體會運用知識來解答問題的過程，使學生從中有所收獲，幫助學生樹立積極面對問題、戰勝問題的能力。教師還要對一些容易出現錯誤的地方進行分析，加強學生的了解，使學生以后面臨這類問題時，能認真分析正確解答。

六、學生合作學習，共同討論解決問題

學習是不斷思考和交流的過程，要提高學生的思維能力，必須互相學習、互相交流、互相評價，從而使學生更了解自己的學習現況。針對學習問題展開愉快的討論，通過學生之間的互相交流分享，使每個學生的解題思路更加清晰，用發散性的思維來解決數學問題。

總之，數學學習需要學生靈活的學習并善于提出問題，通過不斷的提問、解答而提高學生知識的應用水平，培養學生敢于發現問題，提出不同的疑問，經過不斷的思考驗證，從而得出最正確的解答方案。教師要針對小學生的年齡特點，逐步提高小學生的思維能力，不可過于強求，要懂得循序漸進，把握好課堂教學時間的安排，有目的性的完成問題教學，使學生每一堂課都能受到啟發，從而在日常生活中善于觀察和運用數學。

作者：劉德明 單位：吉林省農安縣育新小學

參考文獻：

[1]辛遲.對小學數學解決問題教學模式的理解與認識新課程學習(下)[J].2013,(12).

[2]羅瑋瑋.小學數學教師教學“解決問題”版塊的適應性研究[D].重慶：西南大學,2013.

第六篇：小學數學教育專業課程設計

摘要：

隨著我國教育改革的不斷深入，當前我國的小學數學教育已經涵蓋了很多的內容，其中包括代數、分析以及幾何等必修基礎課程；概率、模糊數學等應用類課程；此外還有選修課程、數學教育類課程等等，目的就是為了培訓師范類院校的學生高的數學素養，強的綜合素質。本文結合小學數學教育的理念及其變革，對小學數學課程內容安排和數學課程設計進行了分析。

關鍵詞：

小學數學教育；小學教育專業；數學課程設計

1小學數學教育的理念及其變革

隨著我國國力的不斷提高，我國對于教育事業也越來越重視，不斷的對基礎教育進行改革。其中，在2000年3月，我國頒布了《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）》，隨后，又在2001年，頒布實施了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，這一系列的舉措，使得小學數學的教育目標以及理念產生了質的飛躍。就教學大綱而言，2000年的與1992年的主要有兩點不同：其一，將“培養初步的邏輯思維能力”改寫為“培養初步的思維能力”。這一方面使得數學教育理念得以提升，在信息化時代，數學教育除了要注重對邏輯思維的培養，還應該注重對其他形式能力的培養，達到全方位、深層次培養學生的效果。另一方面，數學是一門實踐性很強的學科，人們在處理數學問題時，不僅要用到邏輯思維，還會用到圖形分析、個人直覺等。因此，將“培養初步的邏輯思維能力”改為“培養初步的思維能力”，對于小學數學的發展更為有利。其二，將“運用所學知識解決簡單的實際問題”改寫為“探索和解決簡單的實際問題”。這一點更加強調對于學生能力的培養。在以往，我們對于實際的問題往往會與書本進行對比，但隨著教學大綱的改革，人們開始注重“探索”的過程，開始注重思路的引導，這樣不僅提高了學生的數學能力，而且也增強了他們對于數學的認識，提高了他們整體的數學素質。

2小學數學課程內容安排及其發展

在進行數學課程設計時，相關人員以及部門除了要依據本身的課程標準，還應該結合數學自身的發展特點。眾所周知，任何學科都不可能離開時代而單獨存在。那么，時代在發展，數學學科也必然會發展。在這個高速發展的信息時代，小學數學課程除了要具有本身的基礎課程內容，還應該具有時代的特色，讓學生做到“學以致用”，最終實現對學生數學意識的培養和解決實際問題能力的提高。隨著時代的發展，當前的數學課程內容結構有以下幾方面的變化：首先，數學課程正在體現出時代的特色，與當前的科學技術發展聯系越來越密切；此外，人們對于數學課程的理解以及數學課程設計理念也在不斷的發生著變化，從以往單純的“重結果”開始慢慢轉變為“重過程”之上。

3小學教育專業數學課程設計

隨著我國教育改革的不斷加深，國家及其相關院校除了注重培養學生的德智體美勞等全面發展外，也開始注重“因材施教”的重要性。眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片葉子，自然也不會有完全相同的兩個人，所以人與人之間肯定存在著興趣差異與能力高低。因此，也不能對數學課程進行統一設計，應該分為兩個部分，一個是基礎課程，此類課程是面向所有小學教育專業的學生的；另一個是單純面對向理科方向發展的學生的。在這里，筆者僅對后一部分學生的數學課程設計進行了分析。其中包括有必修基礎課程、必修應用課程、選修課程以及教育類課程。

3．1必修基礎課程：

在必修基礎課程中，主要包括三大部分，分別是代數、幾何以及分析。其中代數又分為高等代數和抽象代數兩個部分，高等代數基本是17、18世紀的成果，它的理論起源于求方程根。而抽象代數的成果主要是源于19、20世紀，它起到了承上啟下的作用，是現代數學的一個重要分支。幾何學則是另一個研究路線，它主要有五個部分，包括有：解析幾何、微分幾何、幾何基礎、點集拓撲學以及射影幾何學。數學分析的基本核心是將微積分、極限以及級數有機結合，同時將數學家的傳記介紹巧妙的穿插其中，這樣可以轉繁為簡，努力將現代數學方法用數學分析的形式表現出來。

3．2必修應用類課程：

必修應用類課程包括概率論與數理統計、數學建模、最優化理論及應用以及模糊數學應用。這幾項內容中概率與統計的內容占有很大的部分，其主要研究的內容就是數據，但在研究講授時，應該借助概率知識，要精心設計、細心收集和處理相關數據，要求學生能夠做出相應預測，然后結合預測進行計算等得出最終決策。而數學建模則重點介紹各類數學方法，這些方法有計算機軟件應用、代數分析、統計運用等。最優化理論及應用則更多的運用于經濟、金融、現代管理等之中，它也是當代數學應用最廣泛的學科之一。對于模糊數學應用，其起源于20世紀80年代，主要研究的是模糊現象，在社會生活生產之中同樣具有很廣泛的前景應用。

3．3小學數學教育類課程：

小學數學教育類課程包括有小學數學問題研究、小學數學教學論、數學文化。在進行學習目標制定中，要注重兩點，其一是培養學生綜合能力，其二是培養學生數學興趣。只有培養起學生的綜合能力，才能使學生的理論、思想、方法以及技術得以提升；培養起學生數學興趣，才能調動學生的自主學習能力，才能使他們更加喜歡數學，更會運用數學。

3．4選修類課程：

在進行選修課程設計時，首先，應該遵守國家課程相關標準；其二，需要初步的培養學生學習數學的興趣；其三，應該結合當地實際狀況，最好因材施教的工作；最后，要將數學知識運用到實際之中，通過不斷的改革、創新，使得數學知識隨著時代不斷發展、進步。

作者：尹顯燕 單位：德惠市布海鎮中心小學

參考文獻

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