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［摘要］數學不僅是學生升學的重要關卡，更是社會發展的重要推動力。在教育方針的指引下，各級教育部門在不斷地修正教育方案，小學數學教育是社會大眾關注的重點對象，是培養小學生邏輯思維的重要渠道。基于此，小學數學的師資力量將是改變小學數學教育現狀的重要條件。高職院校作為培養學生職業能力的專業院校，需要不斷加強小學數學教育專業學生的綜合能力，以實踐活動為主要教育手段，為小學數學教育事業不斷輸出專業人才。

［關鍵詞］高職院校;小學數學;實踐教學

高職院校的教學核心思想是培養學生的職業素養，注重實踐的教育方式，以提升學生專業技能為主，為社會各行業的發展提供專業的技術人才。目前，大部分高職院校在實踐環節還做得不夠完善，沒有達到教育改革思想的中心目標，出現學生與社會脫節的現象。對此，為了加強高職院校的實踐教育活動，本文主要結合小學數學教育專業的教學現狀，以學生就業為最終導向，探索高職院校小學數學教育專業的實踐改革方向。

一、小學數學教育專業實踐教學現狀

從2001年教育改革施行至今的十幾年間，高職院校無論是教學環境、教學質量，還是教學團隊和教學專業的設置，在多年的探索和實踐中，已經越來越符合社會要求。為了保證教育環節與社會的基本需求相符，高職院校各專業已經越來越重視實踐教學的現實意義。其中，小學數學教育專業由于其教學知識點的特殊性，也越發重視數字調查研究的重要性。為了符合新課標的改革理念，在小學數學教育專業的教學活動中，教師不斷創新教學模式，改變教學觀念，重視小學數學教育專業的實踐教育活動，并在教學活動中取得了良好的成果。但是，高職院校的教學核心是保證小學數學教育專業朝著更加專業的方向發展，而當下的教育模式、教學理念，都還不足以有效解決小學數學教育專業更加專業化的問題，從而無法有效引導專業學生形成符合社會需求的基本技能。具體問題如下。

(一)高職院校小學數學教育專業沒有明確的實踐目標

目標是將事物的完成過程前置，有效預測在實踐過程中會出現的各種情況，并且采取積極有效的應對措施。而當前，小學數學教育專業在開展教學活動時，大部分是理論和課堂知識傳播的內容，對實踐活動沒有明確的規劃，導致教學模式十分單調。整個教學的基調主要圍繞學生成績方面，沒有考慮到學生畢業后將面臨的工作環境和挑戰，沒有突出專業的核心，導致學生雖然最終都取得了良好的教學成績，但沒有得到相匹配的工作機會。除此之外，教師主要根據設計好的教學方案來教學，將教材上的知識點傳授給學生，并沒有從社會需求和學生需求兩個層面進行目標設置和管理。學生在日復一日被動學習的過程中會逐漸失去學習主動性，從而迷失學習的方向。不僅如此，學生在校期間沒有得到專業的實踐機會，也就不能更好地勝任畢業后的工作，會出現和當代小學數學教學脫節的現象。

(二)實踐基地和教學設施的缺陷

目前，為了保證高職院校學生有基本的專業知識基礎，小學數學教育專業主要以培養學生的基本知識結構為主，在課程設置上也傾向于理論課，因此，相應的實踐基地和實踐教學設施都還不夠完善，許多具有超高技術含量的教學設備并沒有得到正確的使用，發揮其應有的價值。首先，在實踐基地上，小學數學教育專業不同于機械、電氣方面的專業，能設置統一長久、可持續發展的實訓基地，小學數學教育專業學生實訓時的受眾主要是小學生，這就給高職院校設置實訓基地增加了一定的難度，因此，大部分學院并沒有機會開展這類活動。其次，教學設施是輔助教師開展教學活動的道具，能提高教師的教學成果和教學效率。但小學數學教育專業的實踐活動中最重要的角色是學生自己，只有學生掌握基本的教學方式和實踐受眾的學習心理，才能有效開展實踐活動。對此，高職院校不僅需要完善實踐基地的教學設施，更需要完善輔助教師建立學生理論基礎的教學設施。

(三)實踐活動沒有得到有效落實

為了響應新課改的教育理念，國家相關部門加大了對高職院校的人力、物力投入，保證高職院校是一個具有新時代新面貌的教育基地。對此，部分院校已經有完整的實踐教育活動開展的流程，并有基本的實踐基地，這對小學數學教育專業來說是一個質的飛躍。然而，從高職院校小學數學教育專業的實踐教學現狀來看，即便有了基本的基礎條件，也沒有切實執行和落實實踐的具體事務。例如，部分院校有合作的小學校區，能保證小學數學教育專業的學生有基本的實訓基地，但由于教師課程布置的不合理、學生學習態度消極等因素，阻礙了實踐活動的有效開展。除此之外，教師沒有設置完善的監督評價系統，導致學生在實踐過程中出現作弊的不誠信現象，不僅不利于學生的個人發展，也是小學數學教育專業積極開展實踐活動的重要阻力。

二、高職院校小學數學教育專業實踐教學策略

(一)構建完善的實踐教學體系，實現實踐教育目標

目標管理是最有效、最直接的管理方式，在進行小學數學教育專業的實踐探索時，首先需要制定實踐的目標，從而找到實踐的方向。目標的制定需要符合實際需求，高職院校與普通高等院校的主要差別在于，前者以技能培養為結果導向。因此，在制定實踐目標時，高職院校需要先考察小學數學教育專業在行業內的發展前景和教育行業的基本需求。目前，教育行業迫切需要德、智、體全面發展，在教學方面受過專業指導的應用型教師團隊。［1］因此，高職院校在進行小學數學教育專業的實踐活動時，要以學校對教師崗位的需求為主，以培養學生過硬的崗位能力為主要目標。教育專業是實踐性強且需要不斷改革創新的專業，不僅要讓學生掌握數學專業的知識和計算能力，最重要的是要培養學生的應用能力。［2］教師要能通過教案的設計，將知識點與教材內容串聯起來，再借助有效的教學方式，使教學工作完整且高效地完成。因此，高職院校必須強化小學數學教育專業的目標管理體系，通過專業的實踐訓練，讓學生從“聽課”狀態逐漸轉變為“講課”狀態。例如，在進行小學數學教學方式的相關課程講授時，教師不應只遵循教材的內容進行分析和講解，需要實地考察小學數學在教學模式上的有效創新方式，結合市場需求，給學生進行實時的分享，同時在分享的過程中要及時設置實踐環節，給學生提供講課的平臺，并且積極鼓勵學生進行教學模式的創新，從而鍛煉學生的溝通能力和獨立創新能力。

(二)配置完善教學設施，將教育實踐落到實處

“教書育人”是每個教師的初衷和理想，在實際工作中，常常因為教學環境不夠理想，教學設施不夠完善等客觀因素，教育的步伐逐漸滯后。小學數學教育專業是一個實操性非常強的專業，但在校園內進行實踐活動時，大部分受眾是同齡人，學生在進行講課活動時，很難有代入感，也會導致實踐的效果不夠完美。因此，為了讓實踐活動達到其設立的目標，高職院校需要加強小學數學教育專業的實踐教學設施，通過引進互聯網設備，讓學生進行“網絡授課”的實踐活動。［3］“網絡授課”不僅能解決場地、受眾群體的限制，還能讓學生的教學模式得到更大的關注，從各方面受眾汲取相應的改進方向。學生在每一次實踐過程中，都能及時得到反饋和評價，從社會的需求出發，改善自我學習的方式，從而更好地進行小學數學教育專業的課程學習。其次，學校也可聯系周邊的小學，通過“以教為學”的教育理念，讓學生在和小學生的接觸過程中，找到角色的變化，并及時進入教學狀態，不斷學習和鞏固教學內容。當然，教師也屬于教學設施的一部分。學校需要培養專業的教師團隊，讓教師不僅能帶領學生在知識的海洋里遨游，最重要的是，能給學生提供更高效的實踐渠道和方式。

(三)落實實踐目標，培養學生的專業技能

高職院校對各專業的設置主要偏向理論，受資金和教育環境等客觀因素的限制，無法開展大型且全面的實踐活動，也不能完全保證畢業生的就業方向。［4］根據高職院校畢業生的畢業方向和社會反應相關調查，不難看出，高職院校學生畢業后選擇從事本專業的就業率十分不理想，而從事本專業的畢業生，在實際教學過程中，也容易出現膽怯、講不好、教不會等不良的現象，不論是個人選擇還是社會選擇造成的，都是對高職院校的警示。因此，小學數學教學的實踐活動不應只停留在表象，需要通過各方面的努力，將實踐活動落在實處。首先，高職院校需要強化小學數學教育專業的建設和管理工作，將教育需要的教材融合實際，制定出專業的實踐大綱。在實踐活動中，學生容易出現不知道做什么、怎么做的懵懂狀態。因此，教師需要將實踐的任務和要求具體化，加強實踐活動的可操作性，這也能在實踐活動中樹立學生的信心，而不是打擊學生的學習自信。其次，學校需要設立實踐教研室，聯合學生、教師、家長，成立專業的監督小組，對實踐的改革方向提出建設性意見，并且實時監督實踐過程，及時處理學生在實踐過程中反映出的問題，保證實踐的有效性和實踐的完整性，通過對實踐活動的有效監督，樹立學生的自主學習意識，從而有效完成實踐活動。總之，高職院校的小學數學教育專業的教學開展必須圍繞社會動向和國家需求，改變教學現狀，構建完善的實踐目標體系，以培養學生專業技能為導向，改善教學設施，切實監督和引導教學實踐的發展方向，讓實踐活動落到實處。小學數學教育專業不僅受到社會的關注，對學生今后的職業生涯也有重要的影響，學生也需要從自我角度出發，落實教學實踐活動，努力成為專業人才，為培育國家未來的棟梁之材貢獻力量。

參考文獻:

［1］朱翔．高職院校數學教學改革與學生能力培養的探索與實踐［J］．職業技術教育，2016(29):43－45．

［2］王龍，趙丹．高職學院數學課程教學改革與實踐研究［J］．現代職業教育，2018(5):125．

［3］袁毅楓，葉衛紅．高職院校數學教育專業的幾何畫板教學［J］．數學學習與研究，2016(17):7．

［4］張偉，鄒楊，施成湘．數學與應用數學專業實踐教學體系的改革與實踐［J］．科技經濟導刊，2017(13):193．

作者:宋麗雅 單位:長治學院師范分院數學系