前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學培智教育生活化數學教學對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：由于智力障礙學生的特殊性，培智學校在基礎教育學科教學中應精簡課程目標，做到以培養智力障礙學生的生活能力為導向，讓學科教學更能輔助好智力障礙學生的生活，讓學生更有自尊也更有自信地面對未來。因此，培智教育中小學數學教學應還予學生生活的顏色，讓數學課程最大化滿足智力障礙學生的生活需求。教師可采用“家庭參與、正面引導、情境教學、數學思維、數學故事”等五種手段，做到既彰顯數學學科的特色，也進一步培養智力障礙學生的生活能力。
培智教育生活化數學教學的根本目標在于進一步幫助智力障礙學生提升生活能力，數學作為重要的基礎學科，一方面是幫助智力障礙學生的重要方法，一方面也是幫助智力障礙學生獲取生活知識的重要渠道，無論從那個方面來看小學培智教育必須要注重生活化數學教學的效能。對此，筆者結合小學培智教育數學教學實際情況，分別探究了“家庭參與，轉變培智理念、正面引導，強化數學訓練、情境教學，彰顯數學概念、數學思維，深化培智內涵、數學故事，提高生活興趣”五種教學方法，以期幫助智力障礙學生進一步解決個人問題，同時進一步提高個人生活能力。
一、家庭參與，轉變培智理念
發揮家庭的力量，讓父母參與進來是發揮好生活化數學培智功能，提高智力障礙學生生活能力的關鍵一步。筆者在實際教學中發現很多家庭常出現將智力障礙學生放到學校就不在關注的現象，他們認為培智教育學校是首位，這種錯誤的觀念影響了家長的觀念。因此，在小學數學培智教育管理中，筆者認為第一步就必須要轉變家長的培智理念，讓家庭主動參與進來，才能最大化發揮小學數學生活化效能。例如，教師可針對本班智力障礙學生的實際情況制作家訪記錄表，針對不同學生的不同需求針對性地設置家訪內容與方式。首先，應采取電話采訪的方式詢問學生的家庭教育狀況，以基礎性的工作方式來普及現代化培智教育理念，以求進一步通過家訪的形式來轉變家長不認可、不贊同、不配合的教育思想。教師可從學生的角度、教學的角度、學校的角度深度剖析家長參與到學校教育工作的重要性，要引導智力障礙學生的家長擺脫一些不切合實際、不理想的教育思想，讓家長主動參與進來，才能更好地完成相應工作。另外，主動家訪過程中，教師應向家長普及關于小學培智教育工作的重要性，讓家長配合學校工作，圍繞學生的能力需求共建家校共育的工作方式，以確保小學數學培智教育工作落實的效率。筆者認為，學校方面應采取主動家訪的教學模式，教師應認知當地實際情況及學生的實際情況和學生家長實際情況三方面元素，將校區、學生、家長連接在一條線上，家校融合的小學數學生活化培智教育工作才能更好地開展。
二、正面引導，強化數學訓練
強化正面引導，通過數學教學的方式來強化對學生的訓練，將有效提高學生的能力。在課程教學中，教師應認知學生能力成長的目標，通過相應的課程訓練，來幫助學生認知生活化數學教學的層次與能力，從而進一步達到培養智力障礙學生思維能力的目標。正面引導要講究相應的方法，教師可通過相應實踐活動來有效提高學生的數學應用能力。例如，智力障礙學生的學習主要表現為學習動機較少且學習時間較短，相較于正常學生，其記憶能力和學習能力較差，而這些因素決定了課堂互動中教師必須要以提高學生興趣為基點，以確保智力障礙學生的學習動力，同時更要注重課堂互動的趣味性，引導智力障礙學生主動參與到課堂互動中。如在老鷹抓小雞的游戲活動中，動作類游戲是他們樂此不疲的游戲，既能充分鍛煉大肌肉的靈活性，又能培養其社會交往能力，有助于其獲得成就感和滿足感。教師則可以利用遠程培訓功能從網絡上下載相應的軟件，通過軟件的模仿來提高學生的互動興趣。教師要通過將老鷹抓小雞類的游戲進行信息化處理，以求學生通過鼠標的點擊以及現場的配合來有效完成相應的動作，在學生完成相應的動作同時進一步提高課堂互動交流。“寓教于樂”的課程教育方式不僅要應用到課堂教學中，更要利用到實際活動的探究中，尤其是在數學課堂的互動階段上，教師必須要結合學生的興趣采用生活化的互動方式，引導學生主動參與到課堂互動中來。筆者認為生活化的數學引導，強調的是以學生為主體，尊重學生的主體地位，從學生角度出發不斷地探索特殊教育學校學生的實際需求，通過相應活動的構建來進一步提高智力障礙學生的生活化能力。
三、情在境教學，彰顯數學概念
情境化教學的應用面向的是學生能力的全方位提高，培智學校數學生活化教學方案的應用應結合相應的情境化教學方案使數學課堂變得更為真實和有趣，在提高智力障礙學生數學生活化應用能力的同時，彰顯數學概念。例如，在《長方形與正方形》一課的教學中，筆者根據學生的感性思維特點設置了3D轉換的課前導入方式，旨在通過有效的課前導入來有效激發學生的學習興趣。傳統教學方案上多以文本教學講解為主，而其中的知識概念也多為枯燥且單一，學生學習起來雖然較為容易，但長久以來會導致缺乏學生缺乏興趣，這既不符合義務教育階段的實際要求，也不符合數學教學的宗旨。即使教師使用學生喜聞樂見的多媒體教學，長此以往也難以維持學生的興趣要求。筆者認為，培智學校引導學生進行數學學習，首要一點就是要激發學生的學習興趣，由于培智學校學生的特殊性，在應用相應信息化教學手段上教師應當加以培智的效能，教師可通過3D轉換功能同步彰顯相關知識點的重點難點，并結合生活中的一些情境來完成相應教學，如軸對稱相關章節教學中，教師可利用學科融合的方式將我國傳統美術與建筑融合軸對稱教學，利用古典美術與古典建筑來剖析對稱之美，在提高學生數學知識的同時，也對學生進行一定的美育教育。信息化情境教學只是情境化教學的一種，在實際課堂的構建中，教師也可結合相應的知識點內容，探索更多的情境化教學方案，如生活化情境、綜合實踐化活動情境等。
四、數學思維，深化培智內涵
數學思維根據數學核心素養可分為“數量思維、計算思維、分類思維、集合思維、時間思維、空間思維和抽象思維”等七種。“數量思維”是小學數學教學最為基礎的思維培養目標，尤其是在小學低段中最為明顯，如一二年級多以認識數、學習數為主，教師在常規的課程教學中要做到不僅要認數還要學會計數和測量，如1雙手有10個手指頭。計算思維是數學思維培養中最為常見的一種思維方式，計算思維無論是小學低段還是中段還是高段都應作為一項重要的培養思維，計算思維的核心在于悟而不在于死記硬背。分類思維是一項既存在于生活中又存在于數學中的一種思維，分類思維最為常見的是認知。集合思維是最為實用的一種數學思維，如不同個體間的集合能夠得出什么和減少什么，這都需要學生進行思考。時間思維是小學數學思維培養的重要一環，時間思維不僅對學生生活影響巨大，在數學時間中也是一項難題，對此教師應采用生活化教學及自主實踐教學的方式?？臻g思維是小學數學思維中最為常見的一種思維，除讓學生感受上下、左右、前后、里外等方位詞，還要培養學生的空間建構能力。抽象思維是最為重要的一種思維，數學抽象思綜合了上述六種思維的各種形態，而抽象思維的表達也需要融合，如可采用分析配合邏輯的方式。思維能力的提高是確保智力障礙學生能力提高的核心要素，數學思維作為數學學科特有的思維，在實際課程構建中，教師應結合知識點內容選擇合理的方式培養學生的數學思維，通過學生數學思維的提高來進一步深化培智教育的內涵。
五、數學故事，聯系生活實際
數學的世界是豐富多彩的，多元化的數學知識衍生了很多數學歷史故事。作為文化載體的一種數學故事能夠有效彰顯數學文化，而培智教育中學生的思維形式偏向于認知的、感性的，而故事化教學的應用可有效激發學生的認知興趣，教師則可結合生活知識進行有效整合，通過相應故事化教學方案來激發學生的學習興趣。例如，在幾何知識的相關教學過程中，筆者利用網絡資源找到了歐幾里得關于幾何學習的小故事。古希臘數學家歐幾里得被稱為“幾何之父”，在金字塔建立初期，誰也無法勘測金字塔究竟有多高，甚至有人說“這種事情比登天都難啊”。但歐幾里得聽到后，哈哈一笑說道“這有什么難的呢？當你的影子跟你的身體一樣長的時候，你去量一下金字塔的影子多長，那長度便等于金字塔的高度！”此后，人們驗證了歐幾里得的相關想法，得出的結論一模一樣。學生在聽完故事后紛紛感嘆歐幾里得的智慧，也為幾何學相關數學魅力深深地折服了，無不表露出驚訝的神情。筆者看到學生的表現后，進行了相應的導入學習，課堂效果超出了預期。數學故事展開教學絕對是培智教育工作中的一大亮點，但難度也顯而易見，教師必須要根據知識點進行故事編撰，而相應的故事既要符合數學知識點的要求，也要符合培智學生的智力認知水平，這就需要教師具備良好的文化素養，通過相應知識點的整合來有效提高智力障礙學生的認知能力和生活興趣。綜上所述，小學培智教育生活化教學旨在通過生活化的數學教學方式來進一步提高智力障礙學生的生活能力，在相應課程的構建上，教師應以培養學生的生活能力為核心目標探究更多的教學方案，讓數學成為培養智力學生智力問題的良劑，也讓它成為輔助智力障礙學生生活的重要工具。
作者：卡毛吉 單位：甘肅省甘南藏族州特殊教育學校
