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摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重要組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨以下挑戰(zhàn)：一是網(wǎng)絡(luò)化的影響與沖擊；二是如何適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)生思維模式的發(fā)展與變化；三是如何滿足時(shí)代對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的新需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展必須設(shè)立以學(xué)生為本、兼容并包、靈活多樣以及以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力為核心的正確理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)當(dāng)采取的具體策略包括：一是調(diào)動(dòng)各種技術(shù)資源激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；二是探索建立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；三是探索建立多元化的課堂教學(xué)模式；四是建立多元化的教學(xué)效果考核模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)是一門古老而重要的學(xué)科。在古希臘時(shí)期，數(shù)學(xué)就成為一門獨(dú)立的學(xué)科，同時(shí)成為傳播最為廣泛的科學(xué)知識(shí)。近代以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科取得了長(zhǎng)足進(jìn)步并被譽(yù)為人類智慧的結(jié)晶，是最具科學(xué)性的學(xué)科。隨著人類對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)知能力的不斷提升，物理、化學(xué)以及生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科取得了獨(dú)立地位并獲得進(jìn)一步發(fā)展。這些學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步是建立在數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。沒有數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)步與開拓，上述學(xué)科將失去確立的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科在科學(xué)發(fā)展中的地位和作用不容小覷。在人才的培養(yǎng)過程中，數(shù)學(xué)同樣占據(jù)著十分重要的地位。數(shù)學(xué)知識(shí)是人們掌握其他科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，沒有數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，其他學(xué)科的建立和發(fā)展將面臨較大的阻礙，甚至成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力將發(fā)揮極為重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將決定小學(xué)數(shù)學(xué)課程能否發(fā)揮上述應(yīng)有的作用。因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，具體而言：首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨網(wǎng)絡(luò)化的影響與沖擊。當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于人們生活的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。其中，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的教育成為新興的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有信息傳播速度快、受眾群體廣泛以及形式新穎等特征。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的影響力有逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)，這種教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生不小的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨來(lái)自網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的競(jìng)爭(zhēng)，其急切需要加大改革力度，應(yīng)對(duì)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。其次，如何適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)生思維模式的發(fā)展與變化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的新課題。人是社會(huì)性的動(dòng)物。人的思維能力以及認(rèn)知水平受到其所處的社會(huì)生產(chǎn)力以及社會(huì)環(huán)境的制約和影響。當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展日新月異，人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活方式發(fā)生了深刻變化。與之相伴隨的便是人們的思維方式以及對(duì)事物的認(rèn)知模式發(fā)生深刻變化。例如，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起之前的社會(huì)，人們的交往方式處于實(shí)體化的階段，即人與人的交往以現(xiàn)實(shí)接觸為主要方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起之后，人與人之間的交往方式進(jìn)入了虛擬化時(shí)代。人們無(wú)需通過現(xiàn)實(shí)接觸便可以通過網(wǎng)絡(luò)這一媒介建立起交往關(guān)系，以這種交往關(guān)系為基礎(chǔ)，進(jìn)行信息傳遞。這種交往方式的改變亦會(huì)對(duì)人們的思維方式以及認(rèn)知能力產(chǎn)生重要影響。小學(xué)生處于思維方式與認(rèn)知能力養(yǎng)成的啟蒙階段。處于這一階段的小學(xué)生，具有思維活躍、接受新興事物強(qiáng)的特點(diǎn)。時(shí)展對(duì)小學(xué)生的思維模式以及認(rèn)知能力的形成將產(chǎn)生極為重要的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代小學(xué)生的思維模式與認(rèn)知能力。再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要滿足時(shí)代對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的新需求。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)整體、動(dòng)態(tài)的過程，隨時(shí)都可能遇到新的變化和新的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、打牢學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮了重要作用。社會(huì)發(fā)展的不同歷史時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域都面臨著時(shí)代賦予的任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的主要任務(wù)在于不斷開拓創(chuàng)新，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)應(yīng)用以及研究型人才。可以說(shuō)，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了較大變化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)為發(fā)展方向，努力適應(yīng)時(shí)代要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)秉持的理念

德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為，理念是指導(dǎo)人們的行為意志，其功能在于實(shí)現(xiàn)主觀與客觀的統(tǒng)一。人類將思想付諸于實(shí)踐都需要理念的指導(dǎo)。沒有理念的指導(dǎo)，人們的行動(dòng)將失去目標(biāo)和方向。小學(xué)數(shù)學(xué)改革亦需要一定的理念的支撐，具體而言：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)秉持以學(xué)生為本的理念。教育事業(yè)的根本在于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。衡量任何教育成績(jī)和最終目標(biāo)都在于對(duì)其培養(yǎng)的學(xué)生是否符合實(shí)施教育行為所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革堅(jiān)持以學(xué)生為本的改革理念意味著教學(xué)實(shí)施的對(duì)象為學(xué)生，同時(shí)教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)亦是由學(xué)生來(lái)決定。任何教學(xué)計(jì)劃的制定、任何教學(xué)行為的實(shí)施都要從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生具備一定的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)格外重視與學(xué)生的交流，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的心理，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二是小數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)秉持兼容并包，靈活多樣的教學(xué)原則。我國(guó)著名的教育家蔡元培先生提出兼容并包、思想自由的教育理念。其中兼容并包是指樣式和內(nèi)容繁多而不局限其一的意思。這一教育理念在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)?shù)玫缴钊胴瀼亍＝虒W(xué)是一個(gè)在一定時(shí)期連續(xù)的活動(dòng)。這一活動(dòng)的展開應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于一種模式，進(jìn)而采取靈活多樣的模式。也就是說(shuō)，在教學(xué)過程中，作為教學(xué)主體的教師對(duì)于知識(shí)的傳授應(yīng)當(dāng)采取多樣化的方式而并不單單限于傳統(tǒng)的課堂講授。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)習(xí)該門課程往往需要學(xué)習(xí)者具備一定的邏輯推理能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)施主體——教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生這一特征，采取有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。三是堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)應(yīng)用能力為核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。衡量數(shù)學(xué)教學(xué)的效果應(yīng)當(dāng)以學(xué)生是否能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅僅是教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，亦是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷啟迪學(xué)生對(duì)問題的思考，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身?yè)碛械母黜?xiàng)資源去尋找答案。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這一階段的學(xué)生正處于思維相對(duì)活躍，創(chuàng)造性較強(qiáng)的階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的具體策略

以上述理念為指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展必須采取行之有效的策略，將小學(xué)數(shù)學(xué)的改革不斷推進(jìn)。一是調(diào)動(dòng)各種技術(shù)資源激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是指人們對(duì)于某項(xiàng)事物發(fā)自內(nèi)心的喜愛并自愿為其投入精力，對(duì)于該事物予以研究和照料的心理傾向。具備一定的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中便會(huì)獲得長(zhǎng)久動(dòng)力，不會(huì)具有厭煩情緒。同時(shí)，具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更加能夠全身心投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而會(huì)不斷取得進(jìn)步。因此，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占有極為重要的地位。具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然從教師的角度來(lái)說(shuō)，也要注重從教學(xué)的內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新可以給人帶來(lái)新鮮的感覺，這符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師在新課改的背景下，應(yīng)積極推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)方法，并在教學(xué)中注重結(jié)合生活講解知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、具體化，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。充分地考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，才能真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程中的某一部分感興趣，而對(duì)于其他部分沒有產(chǎn)生興趣。還有的學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段即出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心甚至徹底地喪失了興趣。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教學(xué)策略，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極應(yīng)對(duì)這一問題并努力改變這一現(xiàn)象。二是探索建立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)是指在既有學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。這種學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)不僅僅應(yīng)當(dāng)集中于課堂知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課下作業(yè)的布置以及數(shù)學(xué)課堂外相關(guān)活動(dòng)的組織。在課下作業(yè)以及課堂外活動(dòng)組織的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)內(nèi)容以及活動(dòng)內(nèi)容安排要與課堂教學(xué)內(nèi)容相區(qū)分，可以適當(dāng)布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容。在課堂外活動(dòng)的安排方面，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，但是盡量不要與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容完全一致，而是應(yīng)當(dāng)在課堂講授的知識(shí)的基礎(chǔ)上予以適當(dāng)?shù)赝卣梗沟脤W(xué)生對(duì)于課堂講授的內(nèi)容能夠有進(jìn)一步的思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的深刻了解。深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義在于：首先，有利于學(xué)生建立體系化的知識(shí)框架。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生以認(rèn)知情況為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)篩選、處理和加工，使新知識(shí)融入到學(xué)生已有知識(shí)體系中，這樣會(huì)非常有助于學(xué)生靈活運(yùn)用新知識(shí)；其次，深度學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生邏輯思維能力。具備較強(qiáng)的邏輯思維能力的學(xué)生，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠盡快掌握正確的方法，使得數(shù)學(xué)問題能夠以正確的方法予以解決，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)亦會(huì)比較輕松。再次，深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮啟迪學(xué)生思想、鼓勵(lì)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)并于第一時(shí)間及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的作用。深度學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以這一教育理念為目標(biāo)，在深層學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自主分析、獨(dú)立思考、積極探究、信息聯(lián)結(jié)和信息遷移等方式，能夠使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)水平得到有效的提升。三是探索建立多元化的課堂教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，不同年級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)不盡相同。目前我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多以課堂教學(xué)為主要模式。這一模式往往過于僵化，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在不同的教學(xué)階段改變教學(xué)模式勢(shì)在必行。教師通過改變授課方式，可以讓同學(xué)們對(duì)于所學(xué)知識(shí)留下深刻印象，使原本抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿了趣味性和生動(dòng)性，進(jìn)而能夠更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在習(xí)題講解過程中，教師可以通過在教學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)的方式講解題思路。這一過程亦可以由教師組織各位同學(xué)參與其中，鼓勵(lì)大家積極參與、開動(dòng)腦筋，使學(xué)生在參與過程中對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有進(jìn)一步深刻的了解，通過實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶以及應(yīng)用技能。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以邀請(qǐng)?zhí)囟ǖ男Ｍ馊藛T參與其中，為學(xué)生講解特定部分的知識(shí)，以便學(xué)生從不同的講解視角理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。此外，實(shí)踐教學(xué)的開展使得教學(xué)情境得以轉(zhuǎn)化，在這一轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生們獲得新鮮感，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)設(shè)新的情境教學(xué)的目的。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。另外，有效的情境創(chuàng)設(shè)還能增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的豐富性，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。四是建立多元化的教學(xué)效果考核模式。教學(xué)工作是學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容。目前在我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)都建立了教學(xué)成果考評(píng)機(jī)制。這一機(jī)制的建立對(duì)于監(jiān)督教師教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)教學(xué)的水平和實(shí)際效果發(fā)揮了積極作用。但值得注意的是，目前我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)。這種單一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)即是以學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)效果優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格地貫徹這一單一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)具有如下難以克服的弊端：一是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)的目的將被徹底局限于應(yīng)對(duì)考試之上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力性將大大降低，其僅僅會(huì)依賴于教師的講解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)只會(huì)機(jī)械地記憶并通過大量做練習(xí)題不斷強(qiáng)化這一知識(shí)。其不再進(jìn)一步思索與課堂教授相關(guān)的其他數(shù)學(xué)知識(shí)。二是不利于教師教學(xué)積極性的發(fā)揮。以學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)使教師過于聚焦于應(yīng)試知識(shí)的講授，僅僅關(guān)注于學(xué)生的成績(jī)，不會(huì)花費(fèi)一定時(shí)間和精力去鉆研教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和改革便會(huì)無(wú)從談起。小學(xué)數(shù)學(xué)教育成為單純的數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，新舊知識(shí)的銜接和應(yīng)用效果將因此而大打折扣。三是有違黨的基本教育方針。當(dāng)今時(shí)代，黨再次提出實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)具有較高覺悟、具備一定實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的人才。而以應(yīng)試為中心的教育理念完全偏離了黨的教育方針。因此，以學(xué)生成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平唯一標(biāo)準(zhǔn)不具備合理性。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成果的考核，可以加入學(xué)生認(rèn)進(jìn)而建立多元化的教師教學(xué)水平考評(píng)機(jī)制。多元化的考評(píng)機(jī)制的建立有利于鼓勵(lì)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮其自身能動(dòng)性，不斷創(chuàng)新，積極探尋新的教學(xué)模式。五是不斷提高教師的教學(xué)能力。教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的實(shí)施主體，其是否具備相應(yīng)的教學(xué)能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，教師教學(xué)能力的提高是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師提高自身的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)從以下方面入手：一是教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握課程內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)比較繁瑣難懂，若教師對(duì)所教內(nèi)容缺乏正確、清楚的認(rèn)識(shí)，沒有充分備課，就很難使學(xué)生對(duì)知識(shí)有清晰的理解，很可能出現(xiàn)講課不清楚、知識(shí)點(diǎn)不全面的情況，甚至影響教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是按照一定的教學(xué)規(guī)劃來(lái)設(shè)置的。每一學(xué)期甚至每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)的固定性。對(duì)教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容予以精準(zhǔn)掌握是對(duì)教師的基本要求，亦是教師具備相應(yīng)教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。教師只有熟練掌握教學(xué)基本內(nèi)容，才能將該知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。對(duì)于教師而言，熟練掌握教學(xué)大綱布置的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的相應(yīng)內(nèi)容予以掌握。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終以教材為核心，吃透教材。將教材中的知識(shí)內(nèi)化于心，形成結(jié)構(gòu)合理的體系性知識(shí)。二是教師要具備動(dòng)手制作教具、設(shè)計(jì)課程教授形式的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，為了便于學(xué)生的理解，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中需要利用實(shí)踐化的教具演示數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，這就要求教師必須具備一定動(dòng)手制作教具的能力。在制作教具的過程中，教師能夠?qū)λ淌诘闹R(shí)有著進(jìn)一步的理解。此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備一定的課程設(shè)計(jì)能力。這一能力包括教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)變處理能力以及根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容總體的進(jìn)度安排不斷調(diào)整知識(shí)講授順序以及知識(shí)教授形式的能力。只有具備上述能力的教師，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

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作者:馬麗榮 單位:吉林省榆樹市泗河鎮(zhèn)中心小學(xué)